如何打造高效课堂（如何才能打造出高效的课堂）

本文目录

• 如何才能打造出高效的课堂
• 如何打造高效课堂,提高教学质量
• 怎样构建高效课堂
• 怎样打造高效课堂
• 高效课堂的打造方法
• 如何打造高效课堂
• 如何打造高效课堂教学
• 浅谈高效课堂_如何打造高效课堂

如何才能打造出高效的课堂

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？ 一、充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。 二、师生角色的分配要科学。 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。 三、提高教师的教学艺术。 教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。 四、适当的激励机制 课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！通过学习，我深刻地感到： 1、要有新的教学理念 教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。 2、真诚的赞扬 对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。 3、中肯地分析 通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。 4、多提供尝试的机会 在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。 5、设计的要求不必过高 在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。 6、“快乐”教学，让学生愉快学习 在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

如何打造高效课堂,提高教学质量

打造高效课堂，提高教学质量，可以这样做：

1、认真备课是向课堂要质量的关键。

教师如何通过短暂的40分钟把该堂课所要传授的知识交给学生，使其理解和掌握，这就必须注重课堂教学的每个环节，如组织教学、复习巩固、新授知识及时小结和布置作业。这样环环相扣，不可懈怠和疏漏，才能提高教学质量。

2、师生双边活动是向课堂要质量的保证。

课堂教学应该是一个师生双边活动的过程。要体现出师的引导、生的主体作用，摒弃那种“师教生学”的学习方式。因为这种敷衍塞责的教学模式，难以提高学生学习的积极性，当然也无法提高教学质量了。

要提高课堂质量，只能是教师在认真备好、上好课的同时，千方百计地启发、调动学生积极性，认真地投入学习。这样的师生双边活动，才能确保课堂教学质量的提高。

3、培养兴趣、挖掘潜能。

兴趣是最好的老师。其实许多学生学不好的原因，是他们对这门学科不感兴趣，不知道学习的目标，所以上课时总不能集中精神。

让他们知道自己想得到什么，怎样去得到它，要付出怎样的付出，努力点燃他们的心灯，使它一直亮着，照看他们前进，且不时给予他们正确的评价与鼓励，鼓励他们竞争，告诉他们“独木难成林”的道理，使他们有饱满的士气去上好每一节课，提高课堂效率。

同时，不吝惜赞美的语言。表扬尽量细化到每一点滴，这样让每个学生却感受到老师在关注他、欣赏他，使他有源源不断地学习动力。

4、培养上课习惯，抓好课堂纪律，提高教学效率。

课堂纪律是完成课堂教学任务的保证，课堂纪律的好坏直接影响着整节课的教学效果。数学是思考性极强的学科，如果教室里没有一个安静的环境，便会影响到学生的思维质量及听课效率，也会影响我们的上课心情。所以，抓好课堂纪律，培养学生良好的上课习惯就显得尤为重要。

怎样构建高效课堂

　　导语：新课程改革倡导以学生为本，倡导学生进行自主性的探究性学习，促使他们生动活泼的主动发展，潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升。而这些目标实现的主阵地就是课堂。

　　怎样构建高效课堂

　　一、做到“三主”，高效导向

　　“三主”即学生是学习的主体，学习是课堂的主线，学得是评价的主尺。传统的课堂教学，都是从“教”的角度考虑并实施的;基于《课程标准》的“教”，必须立足于学生的“学”，并为学生高效的“学”服务。关于这点我有一些自己教学积累的经验和方法，这也是我能抓住高效课堂的五要素。

　　第一，开展课始复习。部分老师不提倡课始复习，但我认为课始复习还是很有必要的，课始复习能让学生对知识有一个全面的回顾，加强学生的记忆，也起到承上启下的作用。

　　第二，明确目标。教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习兴趣之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，并指导学生自学的方法。

　　第三，自学指导。学生自学时，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演提问讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析。

　　第四，自学检测。首先让学生回答自学指导中的’问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自己更正，各抒己见，最后师生共同归纳小结上升为理论，指导运用。在这一环节中，老师更能突显出其作用，而老师能否给予正确的引导，这是关键。

　　第五，当堂训练。一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。

　　二、了解学情是高效课堂的立足点

　　一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生受益归结。面对我们所传授知识的对象“学生”，要求教师要了解学生的学习基础、兴趣爱好、行为习惯等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。在设计教学情境时，作为主导教学的教师，要考虑到所设计的教学知识情境与学生的个体思维发展相适应。制定科学的教学设计是打造高效课堂的关键。完美科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序能有效调动学生学习积极性。

　　三、立足“三基”

　　基于《课程标准》，基于教材解读，基于学习起点。高效课堂教学是基于高质量预设教学方案的教学。高效课堂教学的教学预案，应是立足“三基”、融通“三基”的预案。立足“三基”，要求教师整体思考课标、教材、学情与教学、评价的一致性，并在自己的专业权力范围内做出正确的课程实施与课堂教学决定，预设包含课标阐述、教材解读、教学目标、教的活动、学的活动、作业设计与布置等要素的教学方法。

　　四、师生互动是高效课堂的着力点

　　师生互动的含义，一是指转变教师的教学方式，二是相应转变学生学习方式。教师要着力引导学生参与教学活动，并调动起学生以最佳状态积极主动地参与课堂教学，打破教师讲学生听的被动局面，针对不同课节的教材不同难度不同班级的学生基础因材施教。学生学习成绩的取得，不仅是要教师、学生付出努力，更多的是要教师的教法、学生的学法进行不断的总结与探索。不过这点还是我需要不断去改进的地方。课堂教学上，以前我总是一脸的严肃，怕学生认为我好欺负，上我的课捣蛋，其结果是学生跟我之间有大大的隔阂，学生与我不怎么交流，可想而知学生的成绩也不会太理想。现在，我改了一贯作风，在课堂教学中我总是面带微笑，也不对学生大声批评，力求做到尊重每一位学生，在教学中适当地运用肢体语言来帮助学生去理解知识，尽量让学生去学懂、学透，能够知道并且学会举一反三。取得了很理想的效果!

　　总之，高效课堂展示的是学生的才华，挖掘的是学生的潜能，培养的是学生的能力，提升的是学生的层次，这就要求教师在课堂教学中以学生为本位、为中心。学生是课堂的主人，是受益的群体，教师在进行教学设计时应进行角色转换，多站在学生的角度，思考学生想知道什么、应该知道什么，探究学生怎样才能将疑难问题领会，如何设问和解疑，如何打造高效课堂。社会进步需要人才，人才培养重在教育，教育改革因此备受瞩目。对于改革，人们无不希望能落到实处、看到实效，看学生当然看是否具有高能力、高素质，看教师自然看教学水平高低具体到课，自然看课堂是否高效。

　　综上所述，我们可以参考其他学校的课堂教学形式，但不要盲目效仿，要保留自己的看法。课堂教学不应搞某种模式，相反，应该是不拘一格的，应该因人、因地、因时而异。形式只是躯壳，理念才是灵魂。

怎样打造高效课堂

新课改的教学模式如下：

1、学生对三维教学目标的达成度要高。

2、在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

3、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识。

4、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识。

5、变权威教学为共同探讨的教学模式。

从教师角度来说

高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

高效课堂的打造方法

　　导语：　高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

　　高效课堂的打造方法

　　一、教学内容组织要精当，精讲多练

　　“精讲”是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学情确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。“多练”就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。老师的“精讲”与学生的“多练”，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。

　　二、教学方式方法选择要贴切

　　在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择基本参照;二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合;三是要符合学科特点，要因科而异，根据学科的着重点来选择。

　　三、真诚交流，创设情境，激发动力

　　教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间营造一种和谐的气氛，使学生感到学习也是一种享受，则参与学习的兴趣也就会更加浓厚。

　　乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在课堂教学中，教师要善于利用具体的事例和不同的方法，创设求知情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动。创设情境，既要根据教学内容，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与学习的目的。

　　四、教学评价要完善、及时

　　新课标中指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

　　评价既可以是对个体的.评价，也可以是小组评价。在我的课堂中，小组评价无处不在，对于每个环节只要这个小组表现得比较突出，都可以进行适当的小组评价。小组评价的形式可以多种多样，可以是口头表扬，或者加分、画星等。不管是何种形式，及时的小组评价会让学生有一种成就感，得到了肯定，以此增强学生的学习兴趣，树立学习的信心，自然而然主动参与到课堂中来。

　　高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

如何打造高效课堂

打造一个高校课堂是每个优秀老师应尽的责任，首先先要把教学目标明确起来，其次教师安排学生之间进行课堂交流，完善老师交给的任务，最后还要进行随堂检测，不会的问题在课堂上当堂解决。

打造高效课堂的原因

打造一个高效率的课堂是每个优秀教师所追求的，让学生们高效率地学习。

高质量高效率地安排学习任务，在课堂上能调动学生们的积极性与，提高师生之间的互动性。

通过高效课堂，可使学生养成良好的学习习惯，不再受传统教学的束缚。

如何打造高效课堂教学

打造高效课堂教学方法如下：

在教育教学中，作为教师，要具有技巧性地引导学生。具体来讲，有如下几点：

在学生设计问题时，老师在课堂上要观察学生和研究学生。把学生设计好的问题由难到易标上序号，内容重复的划掉。如果学生设计的问题是没有反映教学目标或者不是探究性问题的，老师可以补充为目标问题。引导学生解决问题并开拓崭新问题。

在课堂讨论中教师要把握尺度，具体来讲，要首先明确讨论中是否出现了事实上的错误，如果出现错误，那么讨论将失去有效性，这时教师要引导学生发现问题及时指出；其次要注意是否在细节上耗时太多，如果几个发言都偏离方向，那么教师要进行介入，提示学生回到原来的问题上。

在讨论的过程中，教师应尽量使课堂气氛宽松、和谐，一旦学生进入学习高潮，或两军对垒、激烈交锋，或沉浸其中、欲罢不能，这时候，教师要放开手脚，让学生尽情尽兴。这种情形，正是学生思想碰撞闪光的最佳境界。

教师如果所教内容太浅，使学生感到没有一定的挑战性，他们就会失去进一步追求新知的情趣。如果所教内容和所提出的要求难度太大，多次努力后仍听不懂、啃不动，他们就会对学习失去信心，产生厌学的情绪。

所以，教师所教内容和所提出的要求难易适度。当学生经过积极努力，克服了困难，取得了学习上的成功时，他们就会感到自己的智慧和意志的力量，体验到刻苦努力后得到胜利的喜悦，学习情绪和班级气氛也会为之大振。

浅谈高效课堂_如何打造高效课堂

　　【摘 要】在新课改的要求下，高效课堂解决了内容多、时间少的问题。对教师来说，高效课堂就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上实现转变，更要做好课前、课中等方面的工作，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 　　【关键词】教师 高效课堂 关键作用 角色定位的和谐 师生关系的和谐 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0092－02 　　 　　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，是实现高效课堂的关键因素。本人认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 　　一 教师要处理好几个转变 　　1．教师角色、观念的转变 　　教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生应用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统课堂到高效课堂的意识转变。 　　2．师生关系的转变 　　教学过程中最活跃的因素是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成功的关键。每一名教师都应真心地走近学生，真诚地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样，才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。 　　二 师生关系的和谐 　　和谐的师生关系，有利于学生产生愉悦的心境，带着积极的情感参与学习，畅所欲言，使师生间达到心与心的交流。 　　1．情感交流的和谐 　　师生情感好，教师在教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”；师生情感不好，教师在课堂上出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契。要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，教师要用好自己的眼睛、语言，言传身教，久而久之，课堂上那种“你讲你的，我做我的，师生互不相干”的不和谐局面就会自然消失了。 　　2．师生间和谐的互信关系 　　首先，教师要守信，做到取信于人。对学生许诺的事情，应尽量做到，不能轻易食言，即使有特殊情况，也要向学生解释清楚，能补偿的有计划进行补偿。教师这样做了，才能更好地教育、影响学生守信，以诚待人。其次，教师也要充分信任学生。在教学中，由于我充分相信学生，使得学生也十分信任我，并努力去完成我交给他们的任务。教学是双边活动，如果教师和学生彼此不信任，那将是教师的失败和学生的悲哀。 　　3．教师要努力协调生与生的和谐 　　首先，教师要一视同仁，一碗水端平。一个班集体有优生也有差生，差生会常犯些小错误，这是无疑的，但优生就不会犯错误吗？当然不是。差生犯错误，要及时教育，随时监督，那优生犯错误该怎样处理呢？教师喜欢优生可以理解，但对犯了错误的优生只是随便教育几句，甚至不管不问，只会养成他们骄横、不可一世的作风，甚至会破坏整个班集体的凝聚力，而教师严厉的训斥、过分的批评，会伤其自尊心，尤其是丢了他们的面子，使他们在同学尤其是差生面前抬不起头，统领不了班集体，有的甚至会自暴自弃，因此教育犯错误的孩子，无论是优生还是差生，教师都应注意教育的方式、方法，应一视同仁。 　　其次，教师要引导学生在合作中达到生与生的和谐。和谐高效的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在小组内，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、生生间的合作，又包含了学习小组间的合作。在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。 　　三 高效课堂 　　高效课堂是指通过课堂教学，使学生在知识技能、学习过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学应该是各种样式、各种方法并存，都在竞争、开放，这才是最佳局面。 　　1．高效课堂需要充分的课前准备 　　第一，紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课、精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；了解学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。另外，教师还要准备充足的时间在下节课开始前处理完上节课遗留的问题。 　　第二，紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。虽然这节课你设计得很精彩，但必须符合本班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，这是关系到所讲的这节课能否引起大部分学生兴趣的关键，而学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。 　　2．高效课堂需要活跃的课堂状态 　　教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。 　　四 教师课堂结构、知识结构的重新构建 　　1．高效课堂需要科学的方法指导 　　陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂，教师应先改变自己的教学方法，更应指导学生学会科学的学习方法。传统的教学重在师生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。 　　2．课堂教学要坚持“三为主” 　　即：以学为主，以练为主，以赛为主。以学为主：以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。以赛为主：在单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。 　　高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目标有一致的地方，但它的具体要求已经远远超出传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己的角色、观念，才能真正实现高效课堂教学的目标。 　　当然，营造和谐、高效的课堂气氛，并不是一件简单的事，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重、智慧得以显露、行为得以认同时，才能形成真正活跃、和谐的课堂。 　　总之，和谐高效的课堂可以不新奇，但一定洋溢理念的芬芳；可以不花哨，但一定演绎智慧的光芒；可以不时尚，但一定充满成长的喜悦。 　　参考文献 　　［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984 　　［2］林崇德.教育的智慧：写给中小学教师［M］.北京：开明出版社，2001 　　〔责任：庞远燕〕