幼儿案例分析大班50篇（大班个别幼儿个案分析范本【三篇】）

本文目录

• 大班个别幼儿个案分析范本【三篇】
• 大班幼儿典型个案分析【精选三篇】
• 幼儿大班教育教学案例
• [幼儿园个案分析]幼儿园个案分析大班
• 幼儿园大班案例分析与反思集萃

大班个别幼儿个案分析范本【三篇】

【 #亲子教育# 导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，下面 为大家分享了大班个别幼儿个案分析范本【三篇】，供您品鉴。 　　【篇一】 　　变冷的热水 　　观察实录 　　仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老师，这杯水是烫的。”“另一杯呢？”“这杯是冷的。”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。”一旁的旋说：“还可以放到电风扇下面吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上老师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎么还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你可以用勺子在杯子里搅拌。”仪听了匀的建议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“老师现在水变冷了。”仪看到自己的水终于变冷了，特别开心。她又用其他材料探索了。 　　案例分析 　　仪在游戏的时候非常的认真，会结合自己的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏可以让她探索更多的方法。 　　【篇二】 　　教育问答 　　孩子答非所问 　　我儿子3岁2个月。最近，我发现一个现象：他经常答非所问，比如问他一个问题，他不但没有回答，还问出其他问题，或者说了其他的话；如果继续问，他仍然不回答，继续说其他的话。有时问题并不难，就是问他有没有需要，回答“是”或“不是”就行，请问这是为什么呢？他是自己想找台阶下吗？请专家帮忙分析一下。 　　3岁2个月的孩子应该可以与家长进行一问一答式的对话了。根据您的描述，建议您再继续观察以下情况。 　　1.孩子是否在感兴趣的问题上能回答，但在不感兴趣的问题上不愿意回答？如果是，这与该年龄段孩子思维的自我中心特点有关，他们对他人的关注度不够。此时，父母需要逐渐 　　培养孩子关注他人的问题、并能回答问题的能力，为日后适应幼儿园集体生活打好基础。 　　2.孩子是否在犯了错、担心父母质问时不愿意回答？如果是，就需要父母转换教育方式，用“对事不对人”的方法来评价，不指向人格品质，仅指向具体行为，并提出改进方法。比如，不要说：“孩子，你怎么总把玩具弄得这么乱？”而是说：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，请把它收到箱子里，好吗？” 　　3.孩子是否在玩得正高兴或话兴正浓时不愿意回答？这是因为孩子注意力的主动转移能力弱，很难中止自己正在做的游戏或正准备说的话，而转移到与父母的对话中。所以建议父母不要干扰或者打断孩子的游戏。 　　如果孩子在所有问题上都答非所问，就不太符合这个年龄段孩子正常的心理发展水平，需要父母在生活中跟同龄小伙伴进行观察对比，如果明显落后，建议请专家当面诊断。 　　女儿被吓着了，我该怎样帮她 　　我女儿3岁，前两天家里来了只老鼠，我自己对老鼠非常恐惧，见到的时候就表现出很惊恐的状态。宝宝就在旁边，看到这一幕后，现在就不愿意下地，把她放到地上她就告诉我有老鼠，然后就哭起来。请问要怎样才能帮助孩子克服恐惧呢？ 　　孩子对于恐惧感的学习是非常快速的、本能的反应，也是重要的能力。比如，只需看到妈妈有一次对老鼠的惊恐反应便能学会，而表现出同样的惊恐行为。这种行为具有重要的生物学上的保护意义，可以让孩子远离危险。 　　这时父母首先要做的，不是如何帮助孩子克服恐惧感，而是要欣赏她表现出来的恐惧感，您可以说：“孩子，你只看到一次妈妈怕老鼠的样子，就知道要怕老鼠，你很厉害呀！这样以后有什么危险的事，相信你就能分辨出来，离它远远的。”让孩子知道她对老鼠的害怕不但不是“胆小”的行为，而且还是一种很聪明的举动，孩子的内心便会多了一份掌控感。 　　然后，引导孩子看到其他人对待老鼠的行为。比如爸爸不怕，姐姐也不怕，这是在暗示孩子，实际上老鼠对人来说并不危险。最后，让孩子看到妈妈对待不同事物的行为表现，比如，妈妈只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，妈妈甚至有些方面比别人还要勇敢一些，让孩子明白怕老鼠也是很正常的。 　　【篇三】 　　我是个“脏孩子” 　　吃饭时间到了，帅帅坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，我看到后提醒她：“帅帅，不要用手抓饭菜。”帅帅看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。我不禁有点生气了，提高了声音说：“帅帅！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“帅帅老是这样弄饭菜，帅帅这么脏的！”帅帅听到大家都开始说他，头低下去，一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。每一次我都会皱着眉说：“帅帅，不要这样弄！”“帅帅，你怎么这么脏的！” 　　接下来的好多天，帅帅显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对我的提醒也更置之不理了。 　　于是我特意和帅帅的家长进行了一次约谈。在和帅帅家长交流时，我告诉了家长帅帅在进餐及一些生活习惯上的不良现象。妈妈听了，说帅帅在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。同时妈妈说道：“帅帅好像在班里有点不合群吧？他回来说，没有小朋友和他是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”我听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。我也马上想到了帅帅这段时间的表现：他比以前更不合群，更不和老师亲近了！ 　　分析： 　　帅帅在班里是个比较特殊的孩子，是个比较以“自我中心”的孩子，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此，我在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对他行为的批评语言开始简单化，用了诸如“帅帅，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说帅帅：“你这么脏的！” 　　我们都知道，小班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此，老师和集体多次的反面评价使帅帅在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。 　　可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。 　　在认识到上述问题后，我立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进行沟通，一起寻找帅帅吃不好饭的原因。妈妈说，这可能与帅帅是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。他的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。我也进行了反省：在上幼儿园后，我发现了这个问题，可一开始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等帅帅到了小班，老师要求孩子要自己独立进餐，可帅帅和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信心。最后，我们和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语；而要改为具体指导帅帅如何正确运用餐具，多加以练习，帮助她逐步学会干净地进餐。 　　于是，在以后的日子里，我们一方面加强对帅帅小肌肉动作的训练，有意识地经常让他练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当帅帅在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到帅帅身边轻轻地提醒，对他说：“帅帅，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地，帅帅进餐的习惯有了明显改善，小朋友不再说他“脏”，他和同伴的关系也有了良好的发展。

大班幼儿典型个案分析【精选三篇】

【 #亲子教育# 导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。以下是 为大家整理的大班幼儿典型个案分析【精选三篇】，希望对您有帮助。

大班幼儿典型个案分析【一】

　　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的，所以整个教学活动的开展是很有序，孩子们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于用新去感受古诗的情感，理解古诗的内涵，这一点很好。在教学活动中，有这样一个情景。我说：“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗，去跟小老师们学一学。”接着，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然，东看看，西看看，手里拿着自己带来的古诗书，站在上面不知所措，眼泪在眼眶里打转，见此情景，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗。于是，她就表现出了一种失落，情绪上出现了波动。我观察到了这个现象后，走到了她的面前，对她说：“宸宸，刘老师来和你一起学习好吗？我做你的学生，你做我的老师！”说完，我们找了一个地方坐了下来，她看到我来做她的学生，露出了满足的笑容。顺势，我又对宸宸说：“宸宸，你也去做伙伴的学生好吗？很开心的！”她很高兴地点点头，欣然接受了。

　　分析：

　　从宸宸的身上，我感觉到，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能大胆、大方的表达自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视，但是我更清楚她的性格，所以，我有了这样一个举动，当她的愿望与现实发生冲突时，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的。很明显，满足了宸宸做小老师的欲望，并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现，这个孩子的情绪波动肯定会很大，她的注意力就会处于游离状态，那么对宸宸而言，她一定会沉浸在这种失落的状态里，更谈不上达到活动的教育效果了。因而，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩，做中学，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说，凡是孩子自己能做的让孩子自己做，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里，真正的让宸宸成为学习的主人，不仅满足了宸宸最及时的需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识，可谓一举两得。

　　不难看出，我与幼儿之间、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作活动，学习掌握知识和经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。活动的核心是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长。

　　教师要面向全体孩子，而不是只关注表现和表现最差的，忽视中间部分的孩子；要让孩子生动、主动、活泼地发展，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣。对宸宸来说，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果。通过积极的师生互动，给幼儿带来意想不到的收获。看来，“今天，我来做‘学生’”的策略是非常成功的。

　　所以，不难看出，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在，我们一定要将“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育思想落到实处，不断钻研，不断探索，不断进步。

大班幼儿典型个案分析【二】

　　伦伦是个腼腆的男孩子，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

　　早上，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。于是他又拿了一张纸剪了起来。

　　我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚、遇到困难容易放弃的特点，就想再观察一下。而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法，失败了还能自主调整，继续尝试，有一些克服困难的好表现。所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现。

　　"老师——"身边传来伦伦的喊声，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶！"我连忙走过去。只见伦伦手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。我装作不相信地问："是你自己剪的吗？""是的！"伦伦用力地点头。"剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？"我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到墙上。伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

　　陈先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习。""做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。"对伦伦这样内向胆小的孩子，教师应鼓励他们勇于尝试。但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。我想，这也许就是陈先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧！

　　伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。但难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。也正是这件作品激发了伦伦的自信心。

　　陈先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示，如给他一些特殊的、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持，也许更能激发孩子的探索兴趣。

大班幼儿典型个案分析【三】

　　角色游戏开始了，芸芸做“火锅店”的老板，这时班中只来了二、三个幼儿。她在火锅店中忙着整理锅子，把羊肉卷、蔬菜、粉丝等一盘盘装好，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么，只见她若有所思的走到我面前，大声地说：“老师，火锅店里应该有菜单的，还要一支笔给客人点菜。”我说：“对了，那怎么做菜谱呢？”“我们一起来做吧！”于是我找来了白纸，废旧图书，和孩子一起寻找需要的图片，并剪下、粘贴，一会儿，一本菜谱就做好了。芸芸拿着菜谱及铅笔，忙碌着开始为客人点菜，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的。”

　　分析与反思：

　　幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中，随着孩子年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来，并能真实地反映出来。对于孩子提出的对游戏材料的要求，我不是一味的包办，而是随着孩子的兴趣，让他们一起参与到游戏材料的准备中，通过和孩子一起动手，使他们真正体验到游戏的乐趣。我想，不仅幼儿需要游戏，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏。

幼儿大班教育教学案例

　　教学形式具体而生动，打破了常规性的教育模式，充分适应了孩子的兴趣和需求，很好地利用了幼儿的猎奇心理和好动天性，变平面式枯燥的说教为立体能动式的灌输。下面是我为大家整理的幼儿大班教育教学案例，希望能够帮助到你们。

　　幼儿大班教育教学案例 篇1

　　一、案例背景

　　“深化教育制度改革，全面推进素质教育”是新课改的具体要求，加强素质教育是新课改的内涵和灵魂。对于怎样加强素质教育，仁者见仁、智者见智，诸子百家各有论述，但万变不离其宗，加强素质教育从娃娃抓起，这是雷打不动的定论。该怎样加强素质教育，这是摆在每一位教育工作者面前不可回避的问题，加强素质教育不能纸上谈兵，要切实落实到教育工作的实践当中，充分激发少年儿童的想象力、创造力，逐步培养孩子的观察思考能力和向学勤学兴趣。要从孩子的兴趣爱好入手，循序渐进因势利导，使孩子在生活学习当中培养起善思笃学的良好习惯。为此，我们充分利用入学前适龄儿童的猎奇心理和好动特性，将许多科普知识用寓教于乐的教育方式，让儿童们全面掌握，进而变“被动说教”为“主动接收”，收到了良好的教育效果。

　　印着卡通图案的氢气球一直受到小朋友们的青睐，一天早上，明明牵着他的氢气球兴高采烈地走进教室，氢气球随着他上下挥动的手臂跳跃着，拉下来，气球又浮上去，气球上奥特曼的身姿变得鲜活起来，时而跳动，时而翻滚，引得全班小朋友都纷纷投来羡慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，从书包里掏出一个带有芭比娃娃手捧鲜花图案的气球，鼓起腮吹得大大的，让同座帮忙用细线扎紧后抛向空中，而芭比娃娃跳着轻盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎么回事，为什么你的奥特曼能飞，我的芭比飞不起来？”带着一脸疑惑，蕾蕾再次将自己的气球抛向空中，但气球最终还是徐徐落地。带着这样的疑问，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此机会，为了解开孩子们心中的谜团，我组织小朋友们开展了此次关于对空气进行研究的科学教育活动。

　　二、主题

　　1、启发引导幼儿勤动脑思考、勤动手操作，提高解决日常生活问题的能力。

　　2、培育孩子们学习科学、钻研科学、掌握科学、运用科学的浓厚兴趣。

　　3、让孩子们初步了解有关空气的一些常识，想象生活中运用空气特性的一些具体事例。

　　三、细节

　　（一）准备材料：

　　天平1架、同样重量的气球2只，打气筒1个，轻便塑料袋1个，吹风机1个，装满米的塑料杯1个，竹筷子1根。

　　（二）活动过程：

　　1、提出以下问题让小朋友思考，集中讨论并回答：

　　（1）空气有重量吗？如果有的话，用什么样的方法来测量空气的重量呢？

　　（2）在教室里没有风的情况下，轻便的塑料袋会不会飘飞起来？用什么办法可以使塑料袋飘飞起来呢？

　　（3）将竹筷子插入装满米的塑料杯中，然后将筷子轻轻提起，会发生什么样的现象呢？

　　（4）做完实验后，认真思考你在日常生活中有哪些方面与我们实验中所出现的现象是一个道理，你都知道哪些关于利用空气原理的事例？

　　问题提出后，我逐个问题让小朋友们思索回答。孩子们个个歪着脑袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地议论开了，有的孩子说：“空气没有重量，要不然，我们周围都是空气，为什么我们没感觉到身上背着东西？”有的孩子说：“空气的重量压在我们身上，我们才不会飞起来。”我在旁边适时给以启发开导，活跃气氛，不断调动他们的思考热情。有的孩子说：“塑料袋不会飘起来，那天蕾蕾的气球就飘不起来。”还有的孩子说：“气球比塑料袋重，所以飘不起来，塑料袋轻，一定能飘起来。”对于筷子插入米杯里是否能将米杯提起，他们的意见达成了空前一致，都认为不可能提起来。在经过一阵唇枪舌战的激烈交锋后，他们争得面红耳赤，纷纷提出了一些驳斥对方，主张自己意见的看法。同时提出了许多能证明自己观点的办法，个个跃跃欲试。我看火候差不多了，就对小朋友们说：“让我们共同来揭开这些谜底，看谁的看法正确”。

　　2、按照设计思路，由简到难做实验，逐渐增强幼儿对空气的形态和性质的理解。

　　（1）我负责指导和协助，让两个小朋友亲自操作，首先他们在我的引导和同伴们的建议下，取过了天平，将两个气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。然后取一只气球用打气筒充足气后，系紧气球口部，放回天平托盘，这时，在小朋友们屏住呼吸专注的目光中，填平渐渐倾斜到充足气体的气球托盘这边，随着托盘的倾斜，孩子们发出唏嘘欢快的叫声。

　　（2）我拿起轻便塑料袋，平放在手中，轻轻将手撤离，塑料袋犹如一片飞絮飘飘扬扬地落到地上。我叫过一位小朋友，让他按照我的做法重复了一遍。然后我拿过吹风机，插上电源，让小朋友将塑料袋倒置过来。我将吹风机伸入到塑料袋里，向袋里吹进热风。几秒钟后，关闭吹风机并让小朋友松开塑料袋，塑料袋便漂浮在空气中。这一现象自然又引起了小朋友们的阵阵欢呼，他们脸上个个洋溢着像花蕾绽开般快乐的笑容。

　　（3）最后一个实验是操作步骤最简单，却最能引起轰动效应的。我让一个小朋友将装满米的塑料杯用手按实，并用手按住米，从指缝间垂直插入竹筷子，用手轻轻提起筷子，杯子连同米一起被提起来。这一现象大出孩子们的意料，他们个个看得目瞪口呆，简直不相信自己的眼睛。看到他们疑惑的表情，我就让他们亲自轮流按要求做了一遍。

　　四、结果

　　做完实验，我又引导孩子重新回到问题上来，在确定空气是有重量的前提下，让他们分析出现这种实验现象的原因，并根据他们的回答，引申出一些新的问题，比如：空气有重量，为什么空塑料袋落在地上，而吹进热空气的塑料袋会飘浮起来？一根光滑的竹筷为什么能提起整杯米？与生活中哪些事情相吻合等等。在我边提问、边启发、边讲解中，孩子们明白了，空气是有质量的，氢气球之所以能飘浮在空中，是由于空气与氢气、氦气、氧气等的质量不同。空气加热后会像水烧开翻腾一样产生对流，热气上升所以推动塑料袋飘飞在空中。用手按实杯子里的米，挤出了多余的空气，使杯子里的空气压力小于外部压力，所以能提起杯子。小朋友们听完解答，都恍然大悟，叽叽喳喳地说“开水的热气总是往上跑”、“取暖器总是安在靠近地面上”、“家里的衣挂就是靠胶皮固定在墙壁上的”。……由此，他们联想到更多生活上的小常识，由镜子能反光联想到橡胶棒摩擦起电，由水能浮起鸡蛋联想到大海上航行的轮船，五花八门、七嘴八舌的.问题令我这个老师都有些应接不暇、招架不住。教室顷刻间变成了大讨论的海洋，面对此情此景，我心里由衷感到高兴，那一双双稚嫩眼睛里闪动的不仅是求知的光芒，那是我们实现科技强国，实现社会主义伟大复兴的无限希望。

　　五、评析

　　此次科学教育活动，是我们落实新课改素质教育要求的探索性、创新性的实践。教学形式具体而生动，打破了常规性的教育模式，充分适应了孩子的兴趣和需求，很好地利用了幼儿的猎奇心理和好动天性，变平面式枯燥的说教为立体能动式的灌输，很大程度上调动了幼儿的学习积极性，对于从小培养幼儿的学习兴趣起到了推波助澜的作用。通过活动，我感受到以下两点：其一是在教育行为上。长期以来，由于片面追求高分和升学率，整体上忽略了孩子的素质教育，造成了大批的高分低能儿，理论和实践相脱节。主要体现在部分青少年承受不了客观环境的高压，依赖性过于严重，一旦遭遇逆境，便出现了压抑、封闭、走极端等心理疾病，甚至对整个社会持怀疑态度。这些现象的发生不是偶然，究其原因，我认为是固定的社会生活环境和家长、教师的片面施教行为所导致的必然。新课改将素质教育提出来，是顺应社会主义中国发展的高瞻远瞩。但这只是迢迢万里的第一步，怎样落实落靠，仍然要看我们该如何去身体力行，仍然是任重而道远。其二是在理论提升上。古语说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要将理论演化成推动社会发展的实践动力，前提是首先将理论提升到结合实践的高度，从实践中总结理论，用理论去指导实践。离开实践的理论，提升的越高就会摔得越重。所以说：寓教于乐的教育方式不失为我们从事素质教育的明智之举。

　　幼儿大班教育教学案例 篇2

　　自从我担任幼儿园语言教研组组长以来，一直坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，在园务工作计划的统筹安排下，结合保教工作计划的要求，以务实、创新为重点，开展教学研究工作促进教师的专业发展，提高教学质量。加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升语言组教师专业素质，规范语言教研组活动，提高语言组教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高语言组教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。在教研工作工作中我总结出了部分教研工作案例。这也是大家的群策群力、探索教研模式的建立和健全，为幼儿园园本教研的发展树立典范。

　　刚开始，我园以年级组为单位的教研模式刚刚起步，而当一下子面对幼儿园下达的每月一次需开展专题教研系列活动“集体备课”、“反思交流”、“主题教研”、“理论学习”四大块内容时，大家都觉得手足无措，再加上幼儿园工作就比较繁琐，教研组里各位老师上下午班时间又分开，大家集体碰面探讨问题的机会很难得，以至于刚开始一学期下来，专题教研内容多为流于书面形式的应付检查，而这样一种教研无疑有悖于园本教研精神。意识到了问题的存在，我作为语言教研组长首先认真反思工作，集中组员探讨对策，第二学期便马上调整活动组织策略，做好有计划的组织和任务的分配，着实定期开展碰头会，建立组内自觉听课制度，并及时做好专题教研内容的摘录，渐渐的，个别老师从一开始羞于上组内公开课，逐渐敢于积极主动地邀请他人进堂听课，教研组活动明显有了起色。教研活动模式逐渐由初始的不知所措慢慢有了越来越清晰的奋斗方向，成为大家学习的榜样。

　　长久以来，围绕语言教研组的教师的专业化成长,我们开展了互动式的教研活动。每次的活动，我都会用感人的“我，怎样走进儿童的阅读世界”的互动游戏，深入地引领教师发现“只有在与儿童共同阅读、将阅读的材料当作孩子成长的放大镜，一直放大到孩子生活中去，才能真正的与孩子一起在阅读中学习；学习阅读”。我们语言教研组除了开展核心组合活动，有利于教师专业成长的演练外，还开展了许多的教研工作案例。例如：

　　现场观摩：年轻教师的执教、讲座《狐狸爸爸鸭儿子》《小猫过生日》。

　　现场观摩：《我的爸爸真麻烦》。

　　现场观摩：《好饿的毛毛虫》《勇敢的克兰西》。

　　现场观摩：《小猪变形记》。

　　现场观摩：案例实践与研讨《我爸爸》系列层次活动。

　　教研活动总结《向左走向右走》插话式小结等等。

　　一、具体教研工作案例流程

　　(一)研讨主题

　　如：研讨活动主题“如何把选择出的问题转变为幼儿能亲身体验的活动”。

　　(二)研讨目的

　　如：

　　1、使教师明确如何把幼儿感兴趣的问题、对幼儿具有挑战性的问题，真正转变为幼儿能够亲身体验到的活动。

　　2、将个人的智慧能够转化为集体的智慧，以资源共享。

　　(三)研讨时间(年月日)

　　(四)研讨方式(如集体备课、观摩研讨、课例(案例)分析、学习讨论、经验交流)

　　(五)参加人员(全体语言教研组教师)

　　(六)研讨程序(即活动的流程，并注明每一流程的目的)

　　如：

　　1、活动前告示本活动研讨的主题及开课的班级、内容等。

　　目的：让教师有备而来，有的放矢。

　　(事先去熟悉内容，或收集相关材料、思考相关问题，为深化研讨主题作准备)

　　2、观摩某班“(课题)”教学活动。

　　目的：了解执教者实施“研讨主题”的策略等

　　3、由执教者谈自己的活动设计思路。

　　目的：让其他教师明确自己是如何提供环境、材料支持幼儿的亲身体验活动的。

　　4、由执教者围绕当日的活动进行反思。

　　目的：引导教师关注环境、材料、提问与幼儿能真正亲身体验的关系

　　5、全体教师共同反思。

　　目的：全体教师通过对当日活动，有以及自己曾组织过后活动案例进行反思，从中找出运用了哪些适宜的方法、环境、材料，以支持幼儿的亲身体验活动。

　　6、我作为语言教研组组长小结：

　　目的：总结归纳出有益的经验

　　7、全体语言教研组教师对当日活动作出点评。

　　目的：得到专业的提升和引领

　　(七)过程记录(从执教者谈设计思路开始记录，重点记录参与者的不同观点、不同做法、多元的策略、多个的建议、亲身体会(感悟)、引发的思考、还存在的困惑、或产生的新困惑、新问题等)

　　(八)研讨小结(就本主题的研讨情况作小结，如研讨的氛围；研讨达到了哪些目的；研讨达到了预期目的其原由；目的达成度低下的原因；还存在哪些问题，哪些问题需再研究)

　　(九)后续研究，针对本研讨中存在的问题，或生成的新问题、或本研讨尚未解决彻底的问题，提出后续值得进行研讨的问题。

　　二、具体语言教研工作案例记录

　　活动名称：知了知了

　　活动目标：

　　1、了解知了的外型和生活习性。

　　2、能口齿清楚的朗诵儿歌，懂得不打扰别人休息。

　　活动准备：

　　1、知了的模型，录音，挂图。

　　2、用图画纸分别画有三棵树，每棵树上分别有三、四、五只知了。

　　活动步骤：

　　1、课前游戏进入，游戏的名字：小动物模仿操。让小朋友听音乐来模仿当中的小动物，接着模仿各种小动物的声音(其中也包括知了)。

　　2、出示模型及挂图，让幼儿仔细观察知了，了解知了的外型特点及发声方法。

　　教师要告诉幼儿：知了的学名叫“蝉”，蝉的头上有两只眼睛，嘴像根空心针头，背上有两对透明的翅膀，身体下面有三对足。让幼儿知道蝉是害虫，它是靠吸食树枝里的汁液生活。让幼儿初步了解雄蝉才会发出叫声，而雌蝉就不会发出声音。在雄蝉腹部两侧的鼓状的器官叫发音器。每个发音器旁都有一个空腔，它能增强声音的强度。因此，在夏季正是它们寻求自己伙伴的最佳时期，它们便在树冠中歌唱，整个夏季便充满了它们那刺耳的歌声。

　　3、出示自制的挂图，有三张图画，找找不同图片的树上停有几只知了。请小朋友一一的数一数。

　　4、请幼儿来听听关于知了的儿歌。

　　教师先朗诵儿歌，激发幼儿想象儿歌内容。

　　理解儿歌，知道“知了真不好”什么意思，“为什么说知了真不好”。幼儿随教师学习儿歌，并带表情朗诵儿歌。

　　活动延伸：

　　语言区：由教师带领几个幼儿巩固今天学习的儿歌，并请幼儿能背诵儿歌。

　　美工区：画柳树及知了。让幼儿充分发挥自己的想象力画出自己眼中的知了。

　　音乐区：复习上周学习的歌曲《知了》，并让幼儿有表情的演唱。

　　三、教研工作案例取得效果

　　我园语言教研组教师的教研工作活动以课堂实例为载体，通过明确讨论重点、分组组讨论、集体分享、园长小结等环节，在全园教师畅所欲言、群力群策的大研讨中，阐明了：美术活动目标的确定依据、包含哪几方面、此活动目标是否合适、该怎样修改？语言教学活动中教学方法的种类、选择方法的依据、方法合适与否，有无更好的建议？活动评价的原则与侧重点、教师确定的评价对象和标准、评价的时间、评价中的有效师幼互动。我园语言教研组活动气氛热烈，使全体教师对语言游戏活动的设计与教学有了更加明确的认识和提高，促进了全体教师的教研能力及业务水平的整体提高。活动的开展是我们幼儿园紧密联系实际将“比学赶帮超”推向高潮的又一亮点。

　　四、我园语言教研活动未来的打算

　　1、利用教研工作案例，将大家的研究、智慧收集、整理起来。同时，边整理、边发表、边研讨。

　　2、继续：下学期的教研活动时间增加“中心组成员活动”。以便使教学、教研更加具有“目标意识、研究的层次意义”。

　　3、在心理学教案的基础上，将“幼儿对ⅹⅹ读本的已有知识经验”放在教案的前面。真正启动“以儿童为主体的语言教学研究”。并在此中，让教师获得、发展“以儿童为主体的语言教学研究的智慧能力”。

　　4、每次的教学观摩的活动都是在上一学期总结、整理出来的优秀的教案的基础上进行“系列化、层次化”。充分挖掘图画书对“人”的成长的作用。

　　我作为语言组组长，平时课研活动中，常常根据我园的语言教研园务工作计划和本园的实际情况，认真开展米塑、绘本教学两项园本课程，每个班级按照功课表的安排进行教学，事先制定好各班的分组活动内容安排。定期召开园本课程交流会，将课程实施中出现的问题进行深入细致的探讨、研究，及时解决问题，保证课程顺利有序地开展。

　　幼儿大班教育教学案例 篇3

　　目标：

　　1、让幼儿初步感知正方体，知道其名称和最显著的形状特征。

　　2、复习几何图形，并练习按特征分类。

　　3、培养幼儿的尝试精神。

　　内容：

　　认识正方体

　　准备：

　　磁性教具：几何拼图——太空城堡。图形标记、数不清字、大小标记。

　　正方体大纸卡一张，大正方体一个，积木拼图。（插正方体用）、胶带、绳子、小棒。

　　过程：

　　一、准备部分：复习几何图形。

　　1、辨认几何图形。

　　师：这座太空城堡由哪些图形组成？

　　2、练习按图形特征进行分类。

　　师：请小朋友把相同的图形归在一起。

　　二、出尝试问题

　　1、告诉幼儿今天来认识正方体。（出示正方体盒子）

　　2、展开正方体盒子平面纸卡，要求幼儿看一看，（什么图形）数一数（有几个）、比一比（大小如何），感知其特征。

　　师：小朋友都有这样一张卡片和记录纸，请你看一看，它是由什么图形组成的？然后数一数，有几个图形？再比一比，这些图形的大小怎么样？请你在记录纸上写上来？

　　3、提示记录方法。

　　三、幼儿操作活动，教师巡回了解活动情况

　　四、幼儿表达活动情况

　　师：（指折成的正方体）它有几个面？每个面是什么图形？你是怎么知道它们一样大的？

　　五、教师讲解

　　通过演示、讲解，让幼儿知道正方体的名称及最显著的形状特征。

　　1、数一数：有六个图形。

　　2、看一看：每个图形是正方形。

　　3、比一比：每个正方形一样大。

　　4、小结：正方体有六个面，每个面都是一样大的正方形。

　　（1）幼儿讲述以上特征。

　　（2）分辨一下正方形和正方体。

　　六、幼儿操作活动

　　建构正方体，幼儿进一步感知正方体的特征。用塑料学具，拼装成一个正方体。师：请小朋友每人做一个正方体的玩具，送给太空成的朋友。

　　教师巡回指导幼儿做好后，提示他们检查一下，做的玩具是不是正方体的，有没有六个面，每个面是不是一样大的正方形。

　　七、集体游戏“拼图”，辨认正方体

　　幼儿大班教育教学案例 篇4

　　一、教育目的

　　（1）幼儿阶段是口头语言发展的关键期，幼儿这时学习语言的潜力极大,接受语言刺激能力最强。

　　（2）幼儿口头语言的发展，将为孩子入学后学习语文和作文打好基础。

　　二、教育要点

　　（1）从单词入手，由两个词组成的句子，由此来学习语法，用单词组成有意义的句子，学习说完整的句子，并且能够流利自如的和他人进行交谈。

　　（2）鼓励孩子慢慢的说或想好了以后再说，使孩子养成从容不迫的讲话习惯。

　　（3）给孩子讲一些语言生动、简练、活泼的短小故事，逐步让孩子学会讲故事。

　　三、教育内容

　　1、快乐认读。例：（梨、桃、苹果）

　　2、对对子。例：（天对地，雨对风，大陆对长空）

　　3、学儿歌。例：摘果果一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七只蓝子手中提，七种果子摆七样：苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。

　　4、学古诗。例：草白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

　　5、学诗歌。例：敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

　　6、文字游戏。

　　例：对对碰猜迷语（等）一块小免叫牛不是牛，一顶地毯不会拉犁头。一张帽子说它力气小，一只桌子能背房子走。

　　第一课时（30分钟）准备：小白兔、小松鼠、小鹿图片各一张，萝卜一个。

　　故事《萝卜回来了》。

　　过程：

　　1、请宝宝仔细观察萝卜，引导宝宝谁爱吃萝卜，引出故事《萝卜回来了》。

　　2、把故事讲给宝宝听，一边讲，一边摆弄图片，让宝宝记住故事中人物的名字；再让宝宝想一想故事里都有谁，以及他们都把萝卜送给谁？引导宝宝思考。

　　3、让几个宝宝分别扮演故事中的角色，跟着老师一边复述故事内容一边表演。

[幼儿园个案分析]幼儿园个案分析大班

【案例背景】

小可，四岁半，是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个只有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。【案例描述】每天早上入园时老师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。老师点名时，她从不答到，也不抬头看老师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答问题，老师叫她时，她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。今天早上，小可妈妈打电话给班主任老师说昨天有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨天下午天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的老师不了解情况，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。

【案例分析】

1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往能力发展就慢一点，孩子交流的不主动形成了孩子的自卑心理。孩子语言表达能力较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对老师的误解。

2.家庭因素：家中缺少积极交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，形成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自己的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，形成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。

3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。

【措施与方法】

1.作为教师，积极接纳孩子的表现，帮助孩子形成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级老师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，可以请小可坐到自己的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自己是被重视的且受人喜欢的。

2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师可以抓住机会大肆表扬：“老师刚才在点名时，小可都抬头看我了，老师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟一定的说话空间，多鼓励，让孩子知道老师喜欢她大胆地表达。

3.和孩子一起阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，积极地与人交流是一件非常重要和开心的事情。

4.积极与父母沟通交流，让孩子体验到交流的快乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。通过家访等多种形式，让孩子的父母知道，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自己是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。

【案例反思】

一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩子，作为孩子最亲近的老师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话。我们应该多一份接纳和包容，让孩子知道爱安静其实并没有错，但大胆主动地与人交流也是一件非常重要和开心的事情； 让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员； 不期望朝令夕改，只求越来越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！

刘士绅小朋友们是班里一位特别活跃而聪明的小男孩儿，他特别喜欢有关数学方面的操作游戏，今天选择了“多彩图形”来玩，这一材料是类似“七巧板”的玩具，有各种图形，每种图形又是多种不同颜色不同大小尺寸。士绅表现出了浓厚的兴趣，一经接触便十分投入进去了，他面前有两类辅助材料，一种是木质的小中大三种尺寸的木盒（可以在里面任意平铺拼摆图形）； 另一种是示例图，幼儿可以按照示例图用图形填充拼摆成图中的事物。士绅一开始并未选择这两种辅助材料，而是很专注地在那里玩图形累叠的游戏，把每种图形都整理到一起看看到底有多少可以累多高。后来他看到旁边的小伙伴在盒子里拼图形，也饶有兴趣地拼了起来，一开始是选择同样的图形把木盒子填满了，接下来又开始尝试不同图形的拼接组合，士绅总是在为能把小木盒填满而乐此不疲，但是对一旁的示例图丝毫不感兴趣。我积极鼓励表扬了士绅的专注和创意，也建议性地提示他“你觉得还可以怎么玩图形呀”“是不是可以和更多的小伙伴一起商量商量看看怎样能更好玩呀”……

孩子选择什么样的玩具，选择什么样的玩法，又有怎样的操作游戏结果，都是幼儿个体天赋气质、认知发展水平等多方面综合作用选择的结果，我们不能强求孩子一致，也不能奢求孩子对每一种玩具或者玩法都有参与探索尝试，而是要根据幼儿自主的选择兴趣来进行有针对性的引导，在孩子“踏入”的平台上以孩子能接受的方式“伸出援手”“递上鹰架”，而悄无声息地在不打扰孩子自身节奏的基础上进行适当合理地牵引，这样才是让幼儿自主地建构学习和发展。

案例描述：

“哦！区域活动喽！”随着一声欢呼声中，可爱的孩子们进入了自己喜欢的工作区，老师跟平常一样关注孩子们的一举一动。语言区，孩子们全神贯注地看着图书，清清，一个可爱淘气的孩子，他坐在自编图书的角落里认真的粘着图片，（自编图书角里，放着许多老师和幼儿一起收集来的破碎的图片，供幼儿剪贴）嘴里不停地说着：“这个真漂亮啊！我把它贴在这里。”看着他那股认真劲儿，老师笑着走到另一个区域。突然，一个孩子跑过来跟老师说：“韦老师，清清他在撕书。”“啊！？”我兴冲冲的走过去一看，哦，一本本可怜的书都被他撕成了一块一块的。我看了气不打一处来，但看到当事人那一脸无辜且委屈的表情，我强压怒火笑眯眯的说：“清清，你为什么要把好好的书给撕破呢？”他见我没有批评他，搔搔脑袋笑嘻嘻地说：“因为这几张图片很漂亮啊，我很喜欢它们。”老师不忍打击他的热情，于是又问：“那你准备干什么呢”“我觉得将它们贴在这里，就变成了一个好听的故事啊。”“哦。这样啊，那老师再给你准备一些另外的也是很漂亮的图片，你如果觉得需要也可把它贴上去，然后把故事讲给老师们听好吗？”他听了后高兴地点了点头。

“老师，清清又在撕书了。”“哦？”老师快步的走过去看，只见他把昨天撕过的书又在东撕西扯了，见了老师还兴致勃勃地把他的新作展示给老师看：“好看吗？”没等老师说，他又滔滔不绝的讲述了他的故事。看着他那认真而又投入的表情，老师微笑着摸了他的头说：“你真棒啊！但是，那本书原来是很完整的，现在你看它怎么样了啊？”清清听了老师的话，看看被自己剪破的书，觉得不好意思的说：“韦老师，我以后不会剪那好好的书了，我会用那些筐筐里的图片的。”老师点点头笑了。

为了让更多的孩子不犯剪完整图书的行为，老师在班级里展开了讨论：我们该怎样看书，又怎样来用漂亮图案做图书，做好后不仅给自己看，更重要地是要讲给大家听。你在制作图书时会碰到什么问题，如果没有合适的图案，你会怎么办？会去撕那些完整的图书吗？案例分析：清清这个孩子很有自己的思想，在自编图书角里，他制作了两张内容丰富的图片，但是，当他看到在另一本书上有他喜欢的，他觉得很合适的图片时，他就开始了我们通常认为不良的行为——剪图书。清清这样的撕、剪图书的行为在老师们平常看来好像是错了，但在进一步的询问中找到了他错的原由。每个人都是自私的，孩子们也一样，他觉得那些图片剪下来可以来编自己的故事，但是他没考虑到他同时也破坏了一本书，这也说明了孩子的一种年龄的特征，所以，老师这时适时的引导可以让孩子更明白道理。“实际上在幼儿身上明显发生的现象，在成人身上也会不那么明显的存在着。虽然老师们并不真正的了解每个孩子是否有能力，老师们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶，但是老师们宁愿从积极的一面去相信，相信他是一个好孩子。”但在老师们平时教育工作中往往会有不同体验和作法，才会真正明白这纲要中的理念。《新纲要》强调指出：“促进每个幼儿自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿自身发展的特色”。因此老师们要更加关注每个幼儿的特点，注重他们不同于他人的学习特点或能力特征。

案例反思：

在这次区域活动中，深刻的体会到，观察很重要，老师不能凭借自己的经验来主观的评价幼儿。教师通过观察了解幼儿的兴趣、爱好、理解水平和发展需要，进而形成教学与研究的观点。

同时也得出了以下几点看法：

1、尊重孩子的兴趣、需求，引导孩子发展。兴趣是孩子最好的老师。需求是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。因此在活动中，去发现孩子的需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真正意图。因此在图书角老师放了一些平时破了没法补的图书、有图案的碎纸头等，而在日常能够生活中老师也让幼儿去收集一些有图案的纸片，在墙上还布置一些幼儿带来的照片，让幼儿来讲讲。

2、宽容和接纳孩子，善待孩子的“错误”。一个宽容的和接纳的外在环境，有助于孩子的良好的自老师表现意识和个性的发育； 而这种良好的自老师意识和个性，又能鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。宽容和接纳意味着善待孩子的“错误”。不仅仅是从正确标准的角度来看待孩子的行为，而是从孩子自身学习和发展的角度，从他们积累经验的角度，那么老师们就不会仅仅将孩子的错误看作是不符和正确答案，而是看作是他们自己获取经验的必经途径。

3、建立明确必要的规则。老师们对孩子宽容和接纳，并不是否定规则的必要性。规则是一定要的，但却不是主观任意地制定的。在活动中，老师们要在考虑孩子的需要和理解上，并从孩子的角度出发来制定一定的规则和目标。

幼儿园大班案例分析与反思集萃

【 #亲子教育# 导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园大班案例分析该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园大班案例分析与反思集萃，欢迎大家的关注和参考。 　　幼儿园大班案例分析与反思【一】 　　为了提高教师的教学技能，更好地组织每个教学活动，当湖中心幼儿园大班教研组采用“同课异构”的方式进行研讨活动。日前，由陆老师执教的语言活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉正在火热进行中。 　　活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉在第一次执教的基础上，教研组共同讨论，对教案进行了修改，例如：把重点“理解故事内容，学习对话”改变为“大胆地表达自己的想法，创编故事”，又对教案的最后一个环节进行了修改。虽然本次活动已经第二次执教了，但老师对教学活动的那份热情丝毫没有改变，活动中教师用生动的语言吸引孩子，用鼓励的话语激励孩子。教案修改之后，教师给予了孩子充分的想象空间，在最后的创编活动中，孩子们创编出的故事让在场的老师甚是吃惊，整个活动给孩子提供了一个自由、宽松的环境。 　　一个短暂的教学活动很快结束了，留给我们的是更多的反思和问题。我们也将把这些反思和问题带入我们的教研组研讨活动中，共同地探讨、共同地学习、共同地寻找更好的教学方法，相信通过我们的努力，也能像蚂蚁一样“飞上天”，实现我们的愿望！ 　　幼儿园大班案例分析与反思【二】 　　幼儿表现： 　　宝宝刚来幼儿园虽然没有哭闹现象，但是比较自由，没有什么自我约束。比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩玩具；如玩区角游戏时会自由走动；如吃饭时间到了，同伴们去吃了，他要特别去请；如用餐比较邋遢，没有三净的意识；再如睡觉时他特别喜欢讲话，有什么说什么，没有一点自控能力。 　　成因分析： 　　1、宝宝没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉。 　　2、宝宝是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好。 　　3、宝宝是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距。 　　4、宝宝的个性比较直爽，想什么就做什么。 　　跟踪培养目标： 　　通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育，让宝宝逐步适应幼儿园大班的生活，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意识。让宝宝逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应，知道什么时候该开始什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊。 　　具体措施： 　　1、教师和家长及时沟通并保持联系，达成一致的教养共识和同一的评价标准。 　　2、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机，及时指引其正确的做法。 　　3、鼓励宝宝和同伴交往、合作、分享。 　　案例： 　　发生情境：自由活动 　　情况描述： 　　刚过完春节，为了开展春节这一小主题站点，我们请家长配合幼儿带一些喜庆用品到幼儿园供幼儿学习用并与大家一起分享。一天，我们班的心怡宝宝带了很多糖果想分给小朋友吃，于是每一为小朋友都得到了这份礼物。第二天，祝升磊开心地跑到我的跟前，从紧紧抱着的小书包内取出一颗糖果，对我说：“老师，你瞧，我带了糖。”于是，我下意识地问他：“你带来是分给小朋友吃的还是自己吃的？”“我妈妈说不能给其他小朋友吃的。”一边说边连忙将糖果放进了小书包。 　　分析与反思： 　　大多数独生子女小孩都比较自我，好吃的好用的都会占为己有，再加上家庭的教育如果也以自我为中心的话，小孩很容易只考虑自己而忽视他人，在情感上相对比较冷淡些。我们不仅在对小孩方面要加强感化教育外，也应该和家长沟通，达成一致的教养目标。 　　幼儿园大班案例分析与反思【三】 　　发生情境：来园离园 　　情况描述： 　　这一天，我们纷发了部分学习用品给每一位幼儿自己保管，为了用时及时，关照幼儿将这些学习用品放在自己的柜子里，等学期结束后再拿回家。放学的时候，祝升磊很快地将这些学习用品放进了自己的书包内，预备带回家，我的搭班老师看到后进行了说教。第二天……第三天，祝升磊一走进教室就很开心地走向我，并从小书包中取出一张蜡笔画，有花有太阳。我一时纳闷了，为什么他那么开心？为什么他要给我看他的画？后来才知道，原来他第二天终于将学习用品带了回家，并进行了“创作”。 　　分析与反思： 　　当天放学我立即将祝升磊把应该放学校里用的一套学习用品这件事情告诉了来园接他的爸爸，并通过告知爸爸将拿了回家的学习用品拿来幼儿园用。 　　后来觉得除了跟家长说明情况外，作为教师应该多花些时间在祝升磊宝宝上，走进他，了解他，和他也进行进一步沟通，让他有意识地自己将学习用品带来。