语文课程与教学论（2.语文课程与教学论的内涵是什么）

本文目录

• 2.语文课程与教学论的内涵是什么
• 语文课程与教学论是什么专业
• 请以某篇课文为例,结合所学内容说明语文课程与教学论如何指导语文课程与教学
• 语文课程与教学论
• 如何看待《小学语文课程与教学论》课程（小学教育专业）地位和意
• 语文课程与教学论理论的源泉是什么
• 说一下你如何理解语文课程与教学论
• 语文课程与教学论846和861有啥区别吗
• 学科教学（语文）,语文课程与教学论有什么区别
• 小学语文课程与教学论考试题

2.语文课程与教学论的内涵是什么

.第一章 1.课程论是依据对社会需要,学生心理特征,学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系. 2.语文科自1904年单独设科. 3.我国古代课程与教学论的著作有《学记》,(它是世界上最早的教学论专著 )、《读书作文谱》.西方如柏拉图的《理想国》、苏格拉底的“产婆术”、昆体良的《论演说家的培养》. 4.孔子的教育2.第二章 1.中国古代教育有三种表现:原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育2.中国封建社会基本的特点是:先教蒙学读物,集中识字;然后学习以“五经”“四书”为主体的儒家经典;以文选作为补充读物和写作范本. 3.我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》,《百家姓》,《千字文》,合称“三百千”.主要作用是用韵语化的方式集

语文课程与教学论是什么专业

汉语言文学师范专业。语文课程与教学论课程是一门以教育学和语言文学为核心的综合性的应用理论课程，是汉语言文学专业师范类学生的必修专业基础课，它运用教育学、语言学、文学、文章学、心理学、哲学、美学、科学学、人才学等原理分析语文教学现象，旨在揭示语文教育的本质、特点和规律，指导语文教育实践。

请以某篇课文为例,结合所学内容说明语文课程与教学论如何指导语文课程与教学

以《背影》为例，指导语文课程与教学的方法和策略如下：

1、语文课程与教学论可以指导《背影》的教学目标。根据《背影》这篇课文的主题和特点，语文课程与教学论可以指导教师制定明确、具体、可操作的教学目标，如通过学习《背影》，学生能够理解作者对父亲的深厚感情，掌握通过细节描写表达情感的方法等。

2、语文课程与教学论可以指导《背影》的教学方法。针对这篇课文的特点，教师可以运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，引导学生自主探究、合作交流，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3、语文课程与教学论可以指导《背影》的教学过程。根据《背影》这篇课文的内容和学生的学习需求，教师可以设计合理的教学流程，如导入新课、揭示课题、阅读课文、思考问题、小组讨论、总结反馈等环节，使教学过程更加有序、有效。

4、语文课程与教学论可以指导《背影》的教学评价。通过评价学生的学习效果，教师可以了解学生的学习状况和需求，及时调整教学策略，提高教学质量。评价方法可以多样化，如课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，评价内容可以涵盖知识技能、学习态度、学习方法等方面。

教学论的定义

1、教学论是研究教学一般规律的科学，是教育学的一个重要分支。它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

2、在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。

语文课程与教学论

语文课程与教学论是一个重要的教育领域，专注于研究语文教学的理论、方法和实践。

它涉及到语文教学的方方面面，包括课程设计、教学方法、教材编写、评估与测试等等。语文课程与教学论的目的是提高语文教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高他们的文化素养和综合能力。

在语文课程与教学论的研究中，人们关注如何根据学生的认知特点和学习需求，设计更加合理、有效的语文教学方案。这包括针对不同年龄段和学科背景的学生，制定相应的教学大纲和课程计划，选择适当的教学方法和手段，以及编写合适的教材和教辅资料。同时，语文课程与教学论也关注如何评估学生的学习成果，提供及时的反馈和调整，以帮助他们更好地进步和发展。

举个例子，语文课程与教学论的研究可以帮助教师更好地设计阅读教学方案，通过选择适合学生年龄和学科背景的阅读材料，引导学生深入理解文本的意义和内涵，培养他们的阅读能力和思维能力。同时，教师也可以根据学生的阅读成果，进行及时的评估和反馈，调整教学策略，提高教学效果。

总之，语文课程与教学论是一个非常重要的教育领域，对于提高语文教学的质量和效果具有重要的意义。通过不断深入研究和实践，我们可以不断优化语文教学方案，为学生提供更好的教育服务，帮助他们获得更好的发展和成长。

如何看待《小学语文课程与教学论》课程（小学教育专业）地位和意

1、课程地位：《小学语文课程与教学论》是小学教育专业的必修课程之一，是培养小学语文教师必不可少的一门课程，通过课程的学习，可以使学生了解小学语文课程的设计、教学方法、评价等方面的知识，为将来从事小学语文教学工作打下坚实的理论基础。2、意义：小学语文教育是小学教育的重要组成部分，也是小学生综合素质教育的重要内容之一，《小学语文课程与教学论》的学习，有助于学生深入了解小学语文教育的理论和实践，掌握小学语文教学的基本原则和方法，提高教育教学能力和素质，为今后从事小学语文教育工作奠定基础。

语文课程与教学论理论的源泉是什么

源泉是语言学理论、教育学理论、课程理论、教学方法论。其中语言学是语文教学的基础理论，包括语音、语法、语义、语用等方面的研究，以此来了解语言的本质和规律，从而更好地教授语文知识。其他三个理论则是从不同的角度来帮助制定适合学生特点的教学方法。四个理论共同形成了语文课程与教学理论。

说一下你如何理解语文课程与教学论

说一下你如何理解语文课程与教学论如下

全面提高学生的语文素养。要面向全体学生,激发每一个学生的自信,让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中,都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。

语文介绍如下：

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为语言文字。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。

语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学。

是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科。

语文学介绍如下：

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达。

广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

语文学的发展介绍如下：

叶圣陶、夏丏尊二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生等人再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学母语课程通用名称。

语文课程与教学论846和861有啥区别吗

二者区别在于两部不同版本教材。1、《语文课程与教学论》846版是1984年出版的，共有10个章节，主要内容包括语文课程思想、课程目标、教学大纲、教材选择、教学方法和评价等方面。2、《语文课程与教学论》861版是1991年出版的，共分为两部分，分别是语文课程论和语文教学论。语文课程论包括语文课程的意义、性质、目标、内容和教学模式等方面。语文教学论则重点探讨了语文教学的组织、方法、技巧和教育价值等方面。

学科教学（语文）,语文课程与教学论有什么区别

一、指代不同

1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。

二、内容不同

1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。

2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。

三、特点不同

1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。

2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

小学语文课程与教学论考试题

⑴ 课程与教学论,小学语文教学研究生,现当代文学研究生

问题好多。如果你想做语文教师的话现代文学之类的研究生工作比较好找一点。

⑵ 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(2)小学语文课程与教学论考试题扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

⑶ 学科教学(语文),语文课程与教学论有什么区别

一、指代不同

1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个回硕答士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。

二、内容不同

1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。

2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。

三、特点不同

1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。

2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

⑷ 学习语文课程与教学论的收获

①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③防止直观的不当与滥用； ④重视运用语言直观。

⑸ 小学语文课程与教学论怎么样，小学语文课程与教学论好

高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有内专门研究容小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起

⑹ 求四川电大小学语文教学论形成性考核册专科参考答案

一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则 2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。 3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。 4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。 5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。 7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。 8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。 9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶 、 语感品味、 审美悟道 。 10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。 11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。 12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。 13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。 14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。 15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。 17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

⑺ 小学语文课程与教学论的内容简介

既有必要的理论阐抄述，又有鲜活的袭案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践性、应用性和可操作性。本书材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。

⑻ 福建师大网络教育学院2008年《小学语文教学论》第三次作业

具体到四联自考上面找这些吧！希望对你有用

⑼ 跨专业考研，以后要当老师的话，是选课程与教学论的小学语文教育（学硕）还是教育硕士的小学教育（专硕）

要当老师，现在都要求教师资格证书，课程与教学论的小学语文教育（方向）和教回育硕士的小学答教育（专硕），毕业证上的专业名称都不带语文或者汉语字样，考教师证会很麻烦的。推荐语文学科教学或者汉语国际教育硕士，学制两年，考资格证也不存在被卡的隐患

⑽ 学习小学语文课程与教学论,发现了什么问题

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” ——这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础，又是传承文化、维系社会正常运转的手段，而且还强调了语文课程的人文性，揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵，即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程，体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运动过程，蕴涵着尊重人的生命价值、人的文化及其多样性是语文课程的应有之义这样一种理念。 工具性：着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程实践性的特点。就是通过语文教学，使学生能更好地运用语文这个工具，来进行“听、说、读、写”，来高质量地领会别人的意思和表达自己的意思。也就是说，语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。 人文性：着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染的文化功能和课程具有人为学科的特点。语文课程是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。 二、语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。 把“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。 第二，丰富的语言积累。 第三，熟练的语言技能。 第四，良好的学习习惯。 第五，深厚的文化素养。 第六，高雅的言谈举止。 可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的，是一种综合的文明素养。 ◆ 语文素养的构成：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三个维度是互相交融、渗透的关系。 2.正确把握语文教育的特点 （1）人文性 ●语文课程具有丰富的人文内涵 语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。因此，以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习等备受关注。在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 （2）实践性 ●《课程标准》中关于实践性的表述：在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 （3）生活化 语文是母语课程，学生在进校前有一定的语言基础，并生活在母语环境中。应该充分利用生活中的语文资源，在生活中学习语文、运用语文。 （4）民族化 民族化即遵循汉字、汉语自身的规律。语文课程应考虑汉语言文字的特点（汉字造字的特点：汉字是音形义的综合体；汉字构字的特点：汉字是平面型方块体文字，汉字记录汉语没有分词连写的规则；汉字情感色彩的特点、汉语言文化的优势等。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感 *** 彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。） 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。 改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。 自主学习——就是在自我监控下的学习（学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。） 课堂教学中自主学习的主要表现 *学习目标自我确定 *学习方法自我选择 *学习过程自我调控 *学习结果自我反馈 合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作”并不是把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。 “合作”的基础是分工，没有分开就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。 探究学习——是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。 “探究”，应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。 4.努力建设开放而有活力的语文课程 ●开放而有活力的课程 ①课程内容：增加选学、选读、选做的内容；给地方、学校留有补充乡土教材的空间；鼓励教师开发、利用语文教学资源。 ②课程实施：改进课堂教学；使教学走进自然、走向社会。