西地平线上课文分析？《西地平线上》高一语文教案及教学反思

： 2024-03-04 08:30:01 ：45

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西地平线上课文分析
《西地平线上》高一语文教案及教学反思
《西地平线上》读第7至最后一段,思考作者在写荒原落日和草原落日在描写手搭上有什么异同之处.
西地平线上高一语文教案
八年级上册语文《西部地平线上的落日》优秀教案

西地平线上课文分析

语篇品读【语篇结构分析】本文可分为三个部分。第一部分（第1自然段）点明主题：落日是新疆所有雄伟的风景中最令“我”震撼的。第二部分（第2—27自然段）具体写西地平线上的三次落日。这部分分三层：第一层（第2—6自然段）写在甘肃的定西高原看到的落日奇异得让“我”不敢相信。第二层（第7—18自然段）写在罗布淖尔荒原上看到的落日让“我”落泪。第三层（第19—27自然段）写在阿勒泰草原遇到的落日所形成的火烧云让“我”惊骇。第三部分（第28自然段）照应开头，总结全文，再次强调西地平线上的落日是“雄伟的风景”和“世间的大美”。【语篇脉络梳理】甘肃定西高原的落日西地平线上的落日新疆所有雄伟的风景罗布淖尔荒原的落日是“雄伟的风景”中，落日最令我震撼阿勒泰草原的落日和“世间的大美”（总）（分）（总）语篇品读一、重点语段品读第一部分（第1自然段）落日是新疆所有雄伟的风景中最令“我”震撼的。【品味】太阳每天都从西边落下，在我们的生活中这早已是司空见惯的事了，算不上什么稀罕景，而作者却说“落日大约是最令我震撼的”，让人充满了好奇，充满了期待。【体会】开篇点明主题：新疆有独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。首段起到了总起全文的作用。第二部分（第2—27自然段）具体写西地平线上的三次落日。第一层（第2—6自然段）写在甘肃的定西高原看到的落日奇异得让“我”不敢相信。第6段写某一天傍晚我们驱车在甘肃的定西高原盘旋，汽车转过一个垭口，看到一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在苍茫的远方，弧状的群山之巅。【品味】“落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里”采用了比喻的手法，将落日比作勒勒车的轮子。【体会】以“苍茫的远方”“弧状的群山”为背景，再加上一轮像一辆勒勒车的轮子一样的血红的落日，景象阔大，很容易让人想起“长河落日圆”的诗句。“一辆勒勒车的轮子”，写得很形象。“停驻”化动为静，写出落日的静态美。第3段从颜色、形状等角度具体描绘落日。【品味】这里所说的“不真实的感觉”是指落日光线的柔和、色彩的美丽和由此带来的安谧的感觉，让人有点不敢相信，一如民间的剪纸给人带来的艺术享受。“ 模糊的群山轮廓线托扶着它”，运用拟人的修辞赋予了群山生命。【体会】没有了光焰的落日柔和、美丽、安谧，确实美得让人不敢相信。第4段写我们看到落日时的感受和反应。【品味】“停下车来，架起机位，直拍到这落日消失”正是作者心灵受到震撼的反映，和“惊呆”是一致的。见到如此美景，谁不想将它拍下来使之成为永恒呢？【体会】落日使我们都惊呆了，难怪作者在上文中说“落日大约是最令我震撼的”。第5段介绍作背景的西行路上的这棵树的来历。【品味】“一边栽树，一边望乡，一边抬着一口棺材前往新疆”，写出了当年的左宗棠之师思念家乡，热爱家乡，更热爱祖国，甘愿为祖国献出一切的热血情怀。谁能说这不是作者对西部的热爱之情呢？【体会】这棵西行路上的左公柳极不平常的来历，让人自然而然地想起当年左宗棠戍边的壮举，和眼前落日之壮美有相似之处。这一段对左公柳的介绍大大丰富了眼前之景的人文内涵。第6段详写落日的消失。【品味】“跳跃”“颤抖”“一跃”等动词的使用不仅准确地写出了落日消失的过程，而且运用拟人的修辞将落日人格化，活泼自然。“依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们”更是通过拟人手法赋予了落日人的情感，丰富了文章内容。【体会】对落日逝去过程具体细致的描写不正反映了作者对落日美景的喜爱以及无比珍惜和眷恋之情吗？第二层（第7—18自然段）写在罗布淖尔荒原上看到的落日让“我”落泪。【品味】作者采用欲扬先抑的手法，第7至第11自然段写“整个下午，太阳不死不活地在我们的车屁股的地方照耀着”，它灰白的颜色，五分钱硬币大小的形状，不太清晰的四周边缘，使我们几乎遗忘了它的存在。第12至第18自然段写我们不经意的一次回头中发现了落日的壮美。血红的颜色显出它的鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。是它让我们感到死亡的庄严、神圣。写罗曼·罗兰构思约翰·克利斯朵夫形象的情形是为了表达自己看到罗布泊的落日时内心世界那种受到强烈震撼的独特心理感受。【体会】在死亡之海罗布泊行进，看着罗布淖尔荒原上灰浑沌一片的大地和天空，感受到的只有无人区如同月球表面的荒凉空旷，那不起眼的灰白的太阳又怎能引起“我们”的注意呢？但黄昏时刻，我们不经意的一次回头中发现的落日却和先前的景象完全不同：它颜色血红、鲜艳、温柔，就像“我”早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。鲜艳的落日打破了罗布淖尔荒原黑戈壁的死气沉沉，给我们带来庄严、神圣和悲剧感，让我感到死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。辉煌的落日打破了戈壁滩无人区的死寂，给了我们许多生命的启示，这让我们如何不感动，如何不为之落泪呢？第三层（第19—27自然段）写在阿勒泰草原遇到的落日所形成的火烧云让“我”惊骇。【品味】第19至第22自然段写我们在阿勒泰草原遇到落日的具体地点和机缘。第23至第27自然段具体描写火烧云的壮美和“ 我”的内心感受。眼前火烧云灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空的壮美景象，让“ 我”看到自己的卑微和平庸，火烧云映照的地方自然使我联想起和此地息息相关的伟大人物，所以我仿佛看到匈奴民族和成吉思汗的英雄的背影。这样写突出了落日“大美”“雄伟”“惊世骇俗”等特点，为文章增添一股苍凉豪放之气，同时也增加了文章的人文内涵。【体会】落日让“我”惊骇，是因为行将隐去的它竟能在背后挥舞着魔杖制造出如此灿烂的，热烈的云，烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切物什。惊异于落日的伟大，自然感受到自己的平庸和渺小。能如云之壮美的只有那些曾经叱咤风云的伟大历史人物了。第三部分（第28自然段）照应开头，总结全文，再次强调西地平线上的落日是“雄伟的风景”和“世间的大美”。【品味】“我”三次见到的西地平线上的落日，给“ 我”的心灵带来了强烈的震撼，称之为“雄伟的风景”和“世间大美”，实属当之无愧。【体会】这段的作用是照应开头，总结全文，收束全篇。二、疑难问题探析1、散文的特点是形散神聚，这篇散文的神是什么？作者是怎样将三次落日聚合在一起的？这篇散文的神是作者对生命无比深情的体验和铮铮男儿对大西北诚挚深沉的热爱，三次落日都表现出“世间大美”“ 雄伟的风景”的共同特点，都令人震撼和感动，作者正是抓住这一特点将三次落日聚合在一起的。语篇鉴赏一、语篇整体赏析高建群的《西地平线上》是2002年的中国散文的重要收获之一。2002年的散文创作，大散文引人注目，出现了李存葆的《东方之神》、卞毓方的《独秀的另类“文存”》、贾平凹的《通渭人家》、史铁生的《想念地坛》、余秋雨的《苍老的河湾》等散文名篇，使人们有了硕果累累的感觉。而相对这些“ 大散文”的，是一些作家精美的散文随笔，是散文界另一处风景。多少年前，史铁生的一篇《我与地坛》成为散文界的经典之作，2002年作者又写出了《想念地坛》，“与”与“想念”是不同的概念了，“与”是融合，“想念”是回望。地坛那原本的与世隔离的安静与荒旷，已经越来越远去了，它如今只成为了作者心神中的一块圣地和净土。文章自然沉静，透出些许超然中的失落。高建群的这篇《西地平线上》记述了三次观赏落日的经历，并且对三次落日的景象作了“令人震撼”的描写，充满了苍凉豪放之气。文章一开头，作者先交待了自己“每年都要去一趟新疆”，目的是为了去欣赏“ 世间的大美”，而这些大美中，“最令我震撼”的是“落日”。接着，作者描述了三次观赏落日的经历和感受：第一次，是“在甘肃的定西高原”“在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里”。“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。它停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。”“落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。半个的它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的风景，恍然若一场梦境。”在这里，作者特别强调了落日的背景，这次落日的描写，“恍然若一场梦境”。第二次看落日，“是在罗布淖尔荒原上看日落”，这次落日的描写，更为详细：“它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。”与上次落日不同的是这次落日景象“则更庄严、神圣和具有悲剧感”。为了更进一步体现这些特点，作者用《泰坦尼克号》的音乐、罗曼·罗兰构思他心目中的约翰·克利斯朵夫形象时的感受等加以渲染，是景物的描写增加了很深的文化内涵。第三次看落日，是“在阿勒泰草原遇到的”，这次描写，作者变换了角度，重点描写了“火烧云”，“那火烧云，灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切物什，给我留下一个惊骇的印象。”“西天的那吞没一切的大片火烧云，是太阳坠入云层以后，突然出现的。我们汽车的方向是正西，因此，我们感到自己正向那一片红光走去。”接着，作者又从现实走入了历史：“在那炫目的红光中，我看到一些匆匆的背影，正向历史的深处走去。曾经在东北亚草原上游荡过许多年的匈奴民族，就是在某一个早晨或黄昏，循着西地平线远去的。还有另外一位叫成吉思汗的英雄，在那炫目的红光中，我也看到了他的背影。正是在此处，我脚下的这个地方，他召开了誓师大会，而后，兵分两路，一路打通伊犁河谷，一路翻越阿尔泰山最高峰———友谊峰，西征花剌子模，尔后进入欧洲，进入非洲。”在这里，作者情不自禁地发出了感叹：“ 我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！感谢落日，它让我看见了他们远去的背影，它把世间惊世骇俗的一幕给我看。”三次落日描写，一次比一次详尽，所抒发的情感也逐步地深化。在“ 雄伟的风景”面前，人的胸襟也开阔了。二、写作特点赏析1、景象壮阔，意境宏大。本文所写的三次落日景象都表现出阔大、壮美的特点，构成了宏大、深远的意境。如：写定西高原的落日以“苍茫的远方”“弧状的群山”为背景；写罗布淖尔荒原的落日是将之置于空旷荒凉的大西北的西地平线上；写阿勒泰草原的落日则是“ 那火烧云，灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切物什”。2、善于联想、想象，人文内涵丰富。作者写三次落日却通过丰富、合理的联想和想象容入了左宗棠镇守新疆、罗曼·罗兰构思克利斯朵夫、成吉思汗扩展疆土等历史掌故，大大增强了文章的苍凉豪放之气和人文内涵。

《西地平线上》高一语文教案及教学反思

　　 教学目标

　　1、启发学生体会几次落日所蕴含的精神内涵，理解“大美”的含义。

　　2、理解联想在文中的作用。

　　3、抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。

　　 教学重点

　　抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。

　　 教学难点

　　理解联想在文中的作用。

　　 教学时数 1课时

　　 教学过程

　　 一、导入

　　【问】谈起西部，你们会联想到什么?

　　学生自由谈。

　　很多古诗的歌颂都送给了西部。

　　有“大漠孤烟直，长河落日圆。”

　　有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

　　对我们来说，西部是充满新奇和陌生的所在。

　　现在就让我们走进西部，走近西地平线上的几次落日。

　　 【板书题目】

　　 二、整体感知

　　1、文中记录了几次落日?

　　明确：除开头结尾外，共写了三次落日。

　　过渡：作者写了三次落日，三次都带给作者截然不同的感受。他到底是如何写落日的?第二次落日最复杂，先让我们共同来赏析。

　　 三、文本研习(6—16自然段)

　　1、作者如何描写落日?突出了落日怎样的特征?

　　学生默读课文，划出描写落日的句子。

　　师生明确，多媒体展示以下句子：

　　①中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。

　　(从色彩、形状、触觉的角度作静态描写，还运用了比喻。突出了落日毫无生气的特点。)

　　②整个一个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股的地方照耀着。说是白天吧，但是恍然如同晚上，说是夜间吧，在我们匆匆的回头中，分明有一个物什，在西天半空悬着。

　　(运用错觉，幻觉描写，也突出落日毫无生气的特点。)

　　③最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。……当时，在我们不经意的一次回头中，蓦地看见空旷的西地平线上，一轮血红的落日停滞在那里。

　　(从色彩的角度作静态的描写，写出了壮丽的感受)

　　④西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。

　　(从色彩角度进行描写，又由动态转入静态，运用比喻手法突出了落日奇幻的特点。)

　　学生找一个句子分析，随机让发言好的学生读分析的句子。齐读第③句。

　　师点拨并总结手法：

　　我们可以从色彩、形状写景，运用修辞手法，调动各种感官，突出景物的特征。这里又突出了落日的一种变化之美。

　　2、观赏了这轮落日，作者有哪些感受?

　　学生找句子，谈作者感受。

　　明确：

　　①这时我们的车停下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。

　　追问：这样写起什么作用?

　　——侧面衬托了落日的辉煌。

　　②在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊!

　　问：你如何理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”这句话?

　　【点拨】你们看，起初落日毫无生机，在降落之前突然变得血红。

　　明确：落日让人想起人的生命走到尽头，人应当轰轰烈烈地辉煌地死去，而不应默无声息。这里，作者表达了对死亡的思考。

　　③较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。

　　【板书】壮丽庄严圣神

　　3、文中还写了其它内容。如何理解《泰坦尼克号》音乐、约翰克利斯朵夫形象在文中的作用。

　　①两次写《泰坦尼克号》音乐，用意是否相同?(生读第9、13两个自然段)

　　明确：不同。第一次渲染了死亡的气氛，悲凉的音乐与罗布泊的慌凉空旷以及太阳的灰白相谐调。

　　第二次渲染了庄严、神圣的气氛，由悲凉变为悲壮。

　　②问：为什么写约翰克利斯朵夫?

　　追问：约翰克利斯朵夫诞生于太阳，为什么写日落后紧接着写日出?

　　明确：日落是生命的消亡，日出则是生命的开始。作者想告诉我们，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感转为激昂。

　　全班齐读。

　　4、小结

　　作者对罗布淖尔荒原上的落日，进行了非常细致的描写，为我们展示了落日悲壮的美。

　　 四、自主赏析

　　接下来，请同学们从第一次或第三次落日片断任选其一，找一两处触动你的句子或语段品读并加以赏析。

　　学生思考。

　　按照学生意愿，先集中讲一次落日。

　　⑴第一次落日

　　示例

　　①第2段：“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。”

　　赏析：从色彩和形状角度作静态的描写，还运用比喻，突出了它又红又大的特点。

　　②第3段

　　赏析：从色彩和形状角度作静态的描写，突出了它柔和、美丽、安谧的特点。

　　③第5段(发言学生读此句)

　　赏析：a 作者对落日作了动态描写。我们平常以为太阳是静静落下去的，可是这里的太阳却是“跳跃着、颤抖着降落”。可见观察之细致。

　　b 作者又运用拟人的手法，说太阳“依恋地慈爱地注视着人间，好像不愿离去”。将落日写活了，使之具有人的感情色彩，很亲切，让我们想到它对人间的依恋也就是人对生命的留恋。

　　④第4段：“我们全都惊呆了。”

　　第5段：“那一场奇异的风景恍若一场梦境。”可见奇幻。

　　请一生总结刚才学生发言。

　　【板书】柔和、美丽、安谧

　　⑵第三次落日

　　问：第三次落日和前两次有何不同?

　　示例

　　①第17段(发言学生读)

　　赏析：没有直接实写落日，而是通过火烧云来写落日，这是侧面描写、虚写的手法。

　　追问：有什么好处?

　　明确：

　　侧面描写起烘托作用，突出了落日灿烂、热烈、夸张的特点。虚写则给人以丰富的联想想象。

　　补充：徐悲鸿《万马奔腾图》以实画六匹马和飞扬的尘土来暗示万马奔腾。

　　②第21段

　　③第20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”

　　问：作者为什么会感到“卑微”、“平庸”?

　　——他由落日联想到曾经在西部土地上发生的历史，联想到成吉思汗创造了伟大的历史功绩，造福了后人，所以感觉到自己的’卑微平庸。

　　追问：为什么要写成吉思汗而非平庸的人?

　　——使文章具有历史文化内涵，丰富文章的内容。成吉思汗是英雄，衬托出落日的雄伟。

　　请一生总结刚才学生发言。

　　【板书】灿烂、热烈、夸张

　　 五、齐读头尾两段

　　刚才我们赏析的是本文的主体部分，最后让我们来看看头尾两段写了什么。

　　生齐读。

　　问：有何特点?文眼是什么?

　　——照应、“世间有大美”。【板书】

　　 六、总结

　　我们领略到的三次落日之美，是西地平线之美，是西部风情之美，也是西部历史人文之美。我们从中领悟到了作者对自然对生命的情怀。通过这堂课，我希望同学们不仅学会作者写景的手法，还希望你们也从此有一颗善感的心灵。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是这节课最大的收获。

　　 七、课外作业

　　大自然时刻向我们敞开爱与美的胸怀，一个睿智的人，能从自然界发掘美，让生活更美好。

　　请同学们选择你熟悉的风景，写出它的大美。(300字)

　　【提示】写景抓住特征，融入自己的情感体验，运用联想和修辞。

　　【板书】

　　西柔和美丽安谧世

　　地间

　　平壮丽庄严圣神有

　　线大

　　上灿烂热烈夸张美

　　 课后反思

　　作者描写的三次落日中，我个人认为第二次落日最难理解、也是对作者触动最大的。为了使学生能够举一反三，触类旁通，我立足“抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性”的教学重点，选择第二次落日作为示例，让学生从写景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能够自主赏析，并在分析中解决教学难点。预设的课堂节奏是先紧后松，最终让学生发挥主体作用，成为课堂的亮点。但在实施过程中，突显出很多不足，值得我好好反思。

　　 一、未能恰当点拨，教师压抑了气氛。 示例投影出句子，第一个学生发言不好时，我应当明确地从赏析要点如“颜色(视觉)、形状、动静变化、感觉”进行点拨。发言的氛围是需要一开始就营造的。为了活跃气氛，也可先让学生举手发言，能自主举手的学生一般有一定的欣赏水平，他们的示范作用可以带动其他学生思考和发言的积极性。再者，自己课前未能先观察一下地形，结果自己未能站在两组中间，一开始请学生发言就被动采取了开火车方式，压抑了课堂气氛。所以，原本设计为20到23分钟的“文本研习”环节拖到了28分钟。

　　 二、引导不够是因为课前忽略了备学生。 因为前面环节费时多，“自主赏析”环节学生思考的时间不足，未能真正让学生认真思考，大都让举手的学生发言，学生亦不能畅所欲言。对回答有偏差的学生引导不够，一切都是因为课前对学生知识水平预估不足。所以，这堂课，对学生的写景写作有多大帮助，很难说。

　　 三、未能灵活应对形势。 学生分析了其中一次落日，如果讲得好，把教学重点落实好了，其实目的就已经达到了。我可以很灵活地把未分析的那部分内容留作课外作业。朗读不灵活，个别读太少，教师一直在挥舞指挥棒，学生中规中矩，未真正成为主体，教学气氛单调。

　　 四、最后应对“大美”稍加解释，可再补充席勒的话 ：“真正美的东西，存在于自然，且要体现理想。”

　　以后的教学中，我会吃透教材，备好学生，针对不同欣赏水平的学生，多设想一些问题来点拨引导，扎扎实实地备课。虽然大雨已过，但回顾所来径，人们总能见到横着的翠微苍苍，作为一种警醒或者鞭策。

《西地平线上》读第7至最后一段,思考作者在写荒原落日和草原落日在描写手搭上有什么异同之处.

又是没人回答,我来回答啊...手机发的,见谅.第七段到第十八段,描写了罗布淖尔荒原上欣赏到的落日景象.这是一次先抑后扬的描写,作者先极写了不死不活的停驻在西边天空的太阳,对应的是西域荒凉空旷的无人区,给人的是压抑的梦幻般的感觉.然后,作者笔锋突转,由不经意间的回头,引发了辉煌的一幕：在辽阔的大背景下,一轮血红的落日鲜艳、温柔的停驻着,让人们有了身在画中的感觉.边欣赏壮观的落日,边听着萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐,作者联想起了罗曼?罗兰所见到的日出景象,从而顿悟：死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情.第十九段到第二十五段,描写了在阿勒泰草原上欣赏到的落日景象.这是一次对落日的虚写,文中落日并没有直接出现,人们见到的只是落日制造出来的火烧云.它的气氛和前两次完全不同,它是那样的灿烂、热列.作者在这一层中也不忘引出一个英雄人物,成吉思汗的历史壮举,使作者感受到了惊世骇俗的一幕.

西地平线上高一语文教案

教学目标：

1、品味文中描写的三次落日，感受自然之美。

2、理解联想的作用，体会文中的历史、文化意蕴。

3、学习散文构文特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面进行赏析。

教学的重、难点：

1、品味语言，感受自然美

2、理解文中联想的意义

教学方法： 阅读、研习、讨论

教学资源： 多媒体

教学课时： 一课时

教学进程

一、导入

唐代诗人王维的《使至塞上》中有句“大漠孤烟直，长河落日圆”，真切生动地描绘了西北塞上的独特风景：孤烟直上，落日浑圆。时至当代，也有一位作家为西部落日的雄伟景象而深深震撼，并用自己深情而有力的笔调为读者描绘了这一世间之大美。今天，我们就跟随高建群一起走向《西地平线上》去感受这雄伟的风景。

二、感知探究

1、请大家快速阅读文章，思考：文中写了三次落日，每次落日都给作者带来怎样的感受？

明确：第一次，惊呆了，恍若一场梦境；第二次：震撼，掉下泪来；第三次，惊骇，卑微和平庸。

2、为什么会有这种感受？

明确：

第一次，落日时的环境描写为这种感受作了很好的铺垫。让汽车在茫茫高原上百无聊赖地行走，然后突然出现一轮“血红的”、“柔和，美丽，安谧”的落日，静静地停驻在远方弧状的群山之巅，与环境形成鲜明的比照，所以给作者“惊呆了”的感受。而从作者对日落的动态描写当中我们可以感受到那落日的速度之快。而在那一特定的环境下，作者极想留住这奇异的景观，因此，落日的消失对作者来说“恍若一场梦境”。

第二次，罗布泊压抑的气息，死亡氛围及先前太阳的灰白色调使人感到死亡的感觉，而当黄昏时一轮血红的落日悬挂天空，红光罩着一切，使人感到处在一片回光返照当中，落日变得具有生命的鲜活感和震撼力，让人落泪。

第三次，在广阔的阿泰勒草原上，这样的火烧云使大地和天空呈现一片火红，因此让人感到惊骇；而当作者联想到曾在这片草原上发生的历史事件，便觉得在大自然和历史面前自己是多么卑微和平庸。

3、这种特定环境下的感受让作者想到了什么?为什么有这样的联想？

明确：

第二次，联想到罗曼罗兰创作约翰克利斯多朵夫

约翰克利斯多朵夫是作者看到太阳喷薄而出时才构思成功的，他有着和太阳一样的性格和精神，是一个太阳式的英雄人物，同时他又终其一生一无所获，不被他人理解和接受，是个悲剧式的人物。因此约翰身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。

作者说：“较之日出，落日景象更庄严，神圣和具有悲剧感。”日出是一个开始，是一个新的生命，虽然它出现的场面也很壮观，但相对于落日的雄壮来说，它缺少了死亡之前回光返照的震撼力和悲剧感。

作者在那种特定的环境下看到落日，想到日出进而想到约翰克利斯多朵夫的形象，这样的联想是顺理成章的。

第三次，想到了匈奴向地平线绝尘而去，和成吉思汗横扫欧亚大陆。

这二者给人的都是一种雄壮的、阔大的`感觉，在这种独特的时空感受中，落日的背影显得分外雄壮，历史的幻想和现实景象的相互辉映使作者感受到了一种渺小和平庸，落日所具有的丰厚的美学蕴涵也得到了最大限度的表现。

4、理解重要语句

作者在文中两次提到《泰坦尼克号》的音乐，第一次说“这种音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”，而第二次却说“这时候适当其时地放着。在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严地事情！”。为什么有这样两种截然不同的感受？

明确：

第一次是在中午的时候，太阳是灰白色的给人以苍白荒凉之感，“罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的，那枚硬币的边缘也不太清晰”，一切都充满了死寂。加上荒凉的、寸草不生的罗布泊，“没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，，我们感到了如同走入地狱，走入鬼域。”而《泰坦尼克号》的音乐是低沉而哀婉的，更增加了这种恐怖的氛围，所以作者说“这种音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”。

而第二次是在黄昏，虽然还是在死寂的罗布泊，但落日是“血红的”，停滞在“空旷的西地平线上”，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，那是干涸生命的复燃，是一种活力的体现。灰白的太阳在最后时刻辉煌了那么一刹那，虽最终免不了日落西山，但这是一种悲壮的死亡。同时《泰坦尼克号》的音乐使作者想起影片中那悲壮的死亡场景和主人公对爱情的不懈追求，及最后时刻的死与爱的斗争，深深地震撼了作者，使他感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严地事情”。

5、小结：

作者以其深情有力的笔调为读者介绍了他所见的三次落日，写出了西部落日三种不同的美：第一次是壮烈奔放的自然美；第二次是庄严神圣的被拒美；第三次是沧桑厚重的历史美，展现了西部落日的雄伟景象，正如作者所言：“世间有大美”。

三、自我发现

西地平线上的落日给了作者独特的感受并产生不同的联想，那么我们在平时的生活中有没有遇到这种令你产生心灵触动的自然景观呢？（请学生谈，老师稍作总结）

四、总结

这一专题是“像山那样思考”，也就是我们在感受、欣赏自然是要学会像山那样沉思，从思考中体会、感悟世间的大美。正如席勒所言：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”带着自己的感悟和理解去感受自然，才能从中体会更深一层的含义。作者对落日的描写中引进历史文化事件，这是他当时的独特感受，不仅增加了文章的历史文化韵味，更是对“大美”之本质面貌的还原，真正展现了“世间有大美”。

五、作业：描写观看一处自然景观后的感受。

六、板书设计：

西地平线上

高建群

三感受特点世

次一惊呆壮烈奔放的自然美间

落二震撼庄严神圣的悲剧美有

日三惊骇沧桑厚重的历史美大

美

八年级上册语文《西部地平线上的落日》优秀教案

　　教学目标：

　　1、情感态度与价值观：

　　①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

　　②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。

　　2、知识与技能：

　　①掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。

　　②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力

　　3、内化与迁移：

　　萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。

　　教学重点：

　　1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

　　2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

　　教学难点：

　　1、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。

　　2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰?克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。

　　教具准备：课件、音乐歌曲、录音机。

　　课时安排：1 课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、播放音乐《我心永恒》

　　2、学生回顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带大字的词语，引出西部旷远广博的特点。

　　3、教师抒情性导入：用课件播放大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒无不体现一个大字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的大美。

　　4、用录音机播放课文录音。

　　二、学生浏览课文，教师用课件展示课题。

　　三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。

　　用课件展示段落划分

　　1、第一部分（第1节）总写落日印象。

　　2、第二部分（2-23节）分写三次落日。

　　3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。

　　四、学生谈第一部分写作的必要性。

　　1、提出世间有大美，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。

　　2、师生讨论我每年去一趟新疆一句的作用。

　　①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。

　　②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，世间有大美才有所依附。

　　五、研读第二部分师生互动过程：

　　1、师：写景最重要要注意什么？

　　生：抓住特征。

　　师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？

　　生：颜色、形态。

　　2、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内容）。

　　生1：（颜色上）第一次春联的红

　　第二次灰白 → 血红

　　第三次烧红了 → 热烈的红 → 炫目的红

　　生2：（形态上）第一次勒勒车

　　第二次硬币 → 一轮

　　第三次躲在背后挥舞魔杖

　　3、请学生体会用春联来写红的效果。

　　生：体现出一种净化心灵的静（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。

　　4、体会勒勒车写形的表达效果。

　　生：体现出一种民族特色。

　　5、学生体会硬币的修辞效果。

　　生1：圆（教师适当评价）。

　　生2：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。

　　6、学生讨论躲在背后挥舞魔杖的修辞效果。

　　生1：变化多端。

　　生2：热烈、神奇。

　　生3：不可思议。

　　7、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。

　　三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。

　　8、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？

　　生：侧面烘托；历史典故的渲染。

　　9、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。

　　生：第一次惊呆了

　　第二次遗忘脸上的`红光

　　第三次惊骇向红光走去自己的卑微

　　10、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由旁观到向红光走去的变化，这是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由恍若梦境的一瞬到挥舞魔杖让人倍感平庸的惊世骇俗，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。

　　11、学生体会向红光走去的表达效果。

　　生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。

　　12、师：这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？

　　学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？

　　师：美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来，我们便感觉到美了。

　　13、师：实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、文化典故的回顾上。请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。

　　生：第一次：左公柳（左宗棠征西）

　　第二次：萨克斯曲《我心永恒》罗曼罗兰对约翰?克利斯朵夫的塑造

　　第三次：匈奴的外迁成吉思汗（元朝的外扩）

　　14、点名读课文第5段提及左公柳的内容。体会抒情性的描写所带来的审美享受。

　　（结合古人折柳典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。）

　　15、师：大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？