班主任工作论文参考文献（班主任论文参考文献）

本文目录

• 班主任论文参考文献
• 班主任德育工作论文
• 班主任与心理学应用的论文
• 班主任论文的参考文献
• 班主任工作艺术的参考文献有哪些

班主任论文参考文献

关于班主任论文参考文献

　　在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样写才规范吗？下面是我精心整理的关于班主任论文参考文献，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　班主任论文参考文献 篇1

　　牛海彬.赏识教育研究.东北师范大学硕士学位论文.2006,5.P6

　　.广州.广东科技出版社.2003,1.P23

　　.2006

　　.北京教育科学出版社,1984.P22

　　.邵阳师专学报.2003,3.P89

　　.上海:华东师范大学出版社,2001年.P194—195.

　　黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究.东北师范大学.硕士学位论文.20071201

　　卢彬彬.赏识教育对小学生发展的有效性实证研究.湖北大学.硕士学位论文.20100501.

　　.沈阳.辽宁教育行政学院学报.2009,7.P33

　　.教育新论.2009,11.P26

　　.教育教学论坛.2011,12.P79

　　.广州.广东科技出版社.2003,1.P123

　　.基础学科.2013,2.P21

　　.新课程.2012,3.P23

　　.西华大学学报.2006,2.P64—65

　　.教育实践与研究.2005,9.P56—57

　　.兰州教育学院学报.1999,3.P23—24

　　.合肥.安徽大学出版社.2003,18.P22

　　.广州.广东科技出版社.2004,3.P36

　　.文艺生活.文艺理论.2010,17.P37

　　.西部教育研究.2010,12第10卷第4期.P88

　　.上海:华东师范大学出版社,2001年.P194—195.

　　.教学与管理.2001年第11期.P8—9.

　　.上海.华东师范大学出版社,2001年.P31

　　.沈阳.辽宁大学出版社,2000年.P45

　　.天津.天津教育出版社.2000年.P29—30

　　班主任论文参考文献 篇2

　　.出版.2003.26—61

　　.2004.36—54

　　.1997.52—85

　　.1999

　　.2006

　　.2000.59—102

　　.中国教师.2007.2—45

　　.2001.12—142

　　.2006.34—95

　　.华东师范入学出版社.2004.73—152

　　班主任论文参考文献 篇3

　　,《教育研究》北京,2005.2

　　《全球教育展望》2005第4期

　　,《全球教育展望》2005第4期

　　,《中国电化教育》2004年第10期

　　,《教育研究》北京,2004年第2期

　　,《中国教育报》2004年10月21日

　　,《中国教育报》北京,2004年2月19日

　　《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第5辑,北京,2004

　　,《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第5辑,北京,2004

　　,《中国教育报》2004年10月21日

　　,《教育研究》北京,2003年第2期

　　,《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第3辑

　　《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑,北京,2002年

　　,《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第3辑

　　《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑,北京,2002年

　　,《中国教育:研究与评论》2002教育科学出版社第1辑

　　,教育科学出版社,2003

　　,华东师范大学2003

　　,浙江师范大学2003

　　,华南师范大学2003

　　,《教育导刊》2003年12月

　　,《中国教育学刊》2003年12月12期

　　,《教书育人》2004.10

　　班主任论文参考文献 篇4

　　.北京教育科学出版社,1984

　　.北京教育科学出版社,1983

　　.北京人民教育出版社,2007

　　.北京人民教育出版社,2005

　　.北京人民教育出版社,2005

　　.北京九洲图书出版社,2003

　　.北京人民教育出版社,2002

　　.北京人民教育出版社,2007

　　.武汉:华中师范大学,2005

　　.兰州:西北师范大学,2007

　　.广州:华南师范大学,2007

　　.上海:华东师范大学,2005

　　.烟台:鲁东大学,2012

　　.南昌:江西师范大学,2009

　　.石家庄:河北师范大学,2011

　　.石家庄:河北师范大学,2006

　　.南通职业大学学报,2002(3)

　　.学校党建与思想教育,2005(12)

　　.内蒙古科技与经济,1999(2)

　　.教学与管理,2001(10)

　　.河南教育,2000(4)

　　.中国职业技术教育,2002(3)

　　.卫生职业教育,2010(8)

　　.河南教育,2000(7)

　　.中国校外教育,2013(6)

　　.班主任,2005(1)

　　.教学与管理,2008(12)

　　.教育导刊,1998(11)

　　.广西教育学院学报,2002(12)

　　.教学与管理,2002(23)

　　.班主任之友,2004(4)

　　.广东教育,2007(5)

　　.班主任,2007(2)

　　.中国职业技术教育,2006(17)

　　.辽宁教育学院学报,1997(3)

　　.中国科教创新导刊,2013(23)

　　.教师之友,2001(11)

　　.读与写(教育教学刊),2010(1)

　　.新教育,2014(24)

　　.新课程学习(综合),2010(7)

　　.辽宁教育行政学院学报,2005(12)

　　.安徽农业大学学报(社会科学版),2007(6)

　　.黑龙江高教研究,2009(2)

　　.甘肃农业,2006(7)

　　.山东教育(中学版),2000(10)

　　.时代教育,2014(2)

　　.班主任,2011(9)

　　.科教文汇(中旬刊),2010(6)

　　.教育研究,2000(8)

　　.基础教育,2011(4)

　　.基础教育,2012(4)

　　.北京邮电大学学报(社会科学版),1999(2)

　　.大理学院学报,2011(1)

　　.才智,2012(2)

　　.现代教育科学,2010(5)

　　.华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)

　　.中小学教育,2011(8)

　　.青海教育,2007(5)

　　.班主任,2006(1)

　　.新课程研究(下旬刊),2011(1)

　　.华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)

　　.素质教育,2013(7)

　　.光明日报,2010,10(8):11

　　.人民教育出版社,2013,7(18):12

　　.重庆晨报,2014,4(23):6

　　班主任论文参考文献 篇5

　　.时代报告：学术版，2012(10).

　　.小作家选刊：教学交流，2012(11).

　　.课外阅读，2010(7).

　　.科技视界，2012(26).

　　班主任论文参考文献 篇6

　　.天津:天津教育出版社,2004:51.

　　.合肥:安徽大学出版社,2009.

　　.北京:教育科学出版社,2001:114.

班主任德育工作论文

关于班主任德育工作论文

　　 班主任德育工作论文

　　班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。

　　一、当好“心理医生”，因人施教

　　“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

　　如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

　　1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

　　2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

　　3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

　　二、精心策划主题班会

　　主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶治学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存，激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护的行动。

　　三、与日俱进，探索德育新方法

　　班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与日俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。要求学生做到。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。二是以情感人，对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。对经济困难的学生、生病的`学生，班主任应该关心照顾，组织学生送温暖，给学生解决实际困难和具体问题，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来，如我班的女生活委员是个热爱集体、工作负责的好姑娘，但是她的父母离异，她从小就和奶奶一起生活，缺少父母的爱。当她看到、听到其他同学的父母对他们的关心爱护时，她很伤心，有一种失落感，一个人悄悄地流泪。我知道了她的情况后，亲切地和她进行了交谈，我询问了她的心思，了解了她的家境。我开导她：大人的事情我们无法改变，父母可能有他们的难处，但是艰苦的环境更能锻炼人，要有自强不息的精神，而且还有同学和老师的爱呢，你并不孤立。生活中，我尽量做到以情感人，以情动人，把德育工作落到实处。三是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是：小学生守则、日常行为道德等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。

　　参考文献：

　　屈红霞，毛春铧．可以这样做班主任，华东师范大学出版社。

　　王会平．有效教学与成功德育，世界图书出版公司。

　　吉姆贝利．教师职业的9个角色，中国青年出版社。

　　孙云晓_我眼中的健康教育，时代文艺出版社。

班主任与心理学应用的论文

　　班主任不仅仅是一个班级的直接管理者，也是某个学科知识技能的传授者，更是学生成长路上良好思想品德和积极健康心理养成的引导者。下面是我给大家推荐的班主任与心理学应用的论文，希望大家喜欢!

　　班主任与心理学应用的论文篇一

　　《积极心理学与班主任智慧》

　　【摘要】职业学校的育人工作呼唤着班主任工作向专业化转变，而在日常的班级管理和育人工作中，各类难题却时刻困扰着很多一线的年轻班主任，他们苦于班级管理没有思路，处理问题找不到方法。将积极心理学与班主任工作相结合，探索在积极心理学理念引领下的班主任工作智慧，有利于班主任工作的科学开展。

　　【关键词】积极心理学;班主任;育人

　　【中图分类号】G715【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2015)36-0056-03

　　【作者简介】郝杰，江苏省扬州商务高等职业学校(江苏扬州，225126)讲师，学工处副处长，主要研究方向为职业学校学生管理。

　　职业学校班主任不好当，这是很多职业院校班主任老师的共同心声。面对一批“调皮”的孩子，如何才能建立一个良好的班集体?怎样为每一个学生的成长提供良好的环境?学生的不良学习、生活习惯怎样才能转变?这些问题困扰着每一个班主任，但要回答这些问题显然不能简单地用“爱”与“奉献”来应对，而是需要更多的智慧。

　　一、积极心理学是班主任工作的最佳搭档

　　提到心理学，很多人想到的是心理专家用来研究和治疗人的精神或者心理疾病，是一种帮助人们从某种“逆境”中挣脱的学科，很有神秘感。其实这样的理解并不全面，心理学还有着帮助普通人更好地生活以及发掘和培养人潜能，帮助其树立健康的人格及和谐的世界观的重要作用。而由美国心理学家Seligman提出的“积极心理学”恰恰侧重了这一方面。积极心理学所倡导的是人们应该用一种积极的心态来对待心理和心理问题，激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极力量和品质，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学关注的是普通人的积极品质，关注人的生存与发展，关注如何挖掘和激发人的潜能。

　　职业学校担任班主任工作的人，很多是一线的专业教师，但是其工作的侧重点和教学工作又有明显的区别。班主任工作的本质还是育人，其核心是对学生进行行为习惯养成教育和思想道德、健康心理品质的教育，教育的对象既有学生个体也包括班级整体。一个优秀的班主任必须知道如何才能让自己的学生具备良好的行为习惯、积极的人生观和世界观、正确的价值取向;知道如何让自己的学生收获健康的人格，并认识到自身的能力和价值。

　　所以，我们可以看到职业学校班主任工作的基本诉求和最终目标很多都与积极心理学所倡导的理念相吻合，因此可以认为“积极心理学”一定能够成为班主任工作的最佳搭档。

　　二、积极心理学倡导换一个视角看待班主任工作

　　很多教师提到职校班主任工作，多用“累”“琐碎”“像保姆”等词汇来形容，这既反映了班主任工作的现状，但同样也说明大部分班主任的工作视角关注的是日常的“管”字。我们不妨换个视角，从以下几个方面来看待班主任工作，可能会发现班主任工作更像是“建筑师”或“导演”。

　　(一)班主任要重视学生的积极情绪体验

　　概括来说，学生的积极情绪体验主要包括三个方面：对待过去的满足感，对待现在的快乐感以及对待未来的希望和乐观。一旦学生缺失了这些积极的情绪体验，势必会造成对当前学习生活的抵触和对未来的迷茫，而在职业学校，这是较为普遍的现象。所以，职业学校的班主任所要做的，首先就是帮助学生找回积极的情绪体验，工作不能仅仅停留在对“现在”的管上，而是要将工作重心放在帮助学生找回失去的自信，创设和谐的班级氛围以及激发学生对未来的憧憬等方面。

　　(二)班主任要重视学生积极人格特质的培养

　　积极心理学认为，每一个人的内心深处都存在着两种人格的相互抗争，有消极的力量，如压抑、恐惧、生气、悔恨、自卑、自私和说谎等，但同样有积极的力量，如喜悦、快乐、希望、负责任、谦逊、宽容、慷慨等。所以，班主任应当在开展班级管理以及学生教育的过程中牢记，所使用的方法和最终的目标是不断增强学生内心的正能量，为学生积极人格特质的培养创造适宜生存的心理环境，始终为天平正能量的一边增添砝码。

　　(三)班主任要重视班级整体的组织系统建构

　　在很多班主任的工作中，关注的往往是少量的学生干部以及个别的“调皮”学生，“抓两头放中间”现象的屡屡出现，造就了班级学生中的“沉默大多数”。这恰恰是班主任工作的一个误区，殊不知这“沉默大多数”在引导班级整体风气方面往往具有决定性的作用。所以要建构出一个优秀的班集体，班主任必须重视班级多数学生的力量，重视对班级整体的引导，灵活使用同伴教育的方式，确保班级整体向前。

　　三、将积极心理学提倡的方法融入班主任工作

　　在具体的班级管理和育人工作中，班主任们常常为班级整体发展等“面”上的工作劳心，也不断地为学生中出现的状况等“点”上的事情而伤神。但很多班主任却常常将两者区别对待，其实学生中出现的种种现象既有其偶然的因素，同时也往往代表着这个年龄层次学生普遍存在的问题或班级的整体风貌，所以在实际工作中班主任更加应该“点”“面”结合地看待问题和解决问题。

　　本次班主任基本功大赛中有这样一个案例：小张同学上网成瘾，父母多次教育效果不明显，为此家长还没收了小张的电脑。但小张还是每天放学后都去网吧，很晚才回家。家长无奈，只好求助班主任。其实不论遇到怎样的问题，作为班主任都可以从以下一些方面去思考，并加以解决。

　　(一)不以点概面，而是全面地看待问题

　　网络成瘾等职校生普遍存在的现象，并不单纯是行为习惯的问题，其本身就有心理方面的问题，班主任遇到这样的问题至少应当意识到以下几个方面：青春期学生迷恋网络，发源于对外界事物的强烈好奇，好奇心本身是人格形成中的正能量，但是青少年自我管控能力弱，把握不好度，就产生了负面影响;对一样事物的迷恋代表着学生对其强烈的兴趣，都说兴趣是最好的老师，它本身也是一种正能量;学生对正常学习和生活的排斥、对网络虚拟世界的沉迷同样反映出学生在现实世界的学习和生活中找寻不到成就感;学生存在的问题不是一天造成的，作为班主任同样不能寄希望于一次教育互动就能够有效果;小张出现的问题，同样是班主任进行班级教育和班集体建设的一次契机，要解决其个人问题，同时要做好对班级整体的引导。

　　(二)积极心理学提倡积极的教育方式

　　对于小张的情况，很多班主任可能首先想到的是对其纠正错误、克服缺点、禁言禁行、设立约束规则和提出处罚措施等，而这些做法一旦过度，青春期学生就会出现过度管控下的“超限逆反心理”，势必会强化学生内心的负面人格因素，并不利于学生的成长。所以，班主任在处理问题的时候，最好是变“管”为“导”，用相对柔和的手法在事件中扩展和培养学生的积极品质。班主任要创建一种积极的环境，让学生的主动性得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制、批评和说教。例如案例中的小张，班主任可以利用他对网络的痴迷，为他量身安排一些任务，让他成为班级的信息员管理班级QQ群和班级空间，为班级各专业课查找资料，为班级的各项活动在网上寻找素材等等。在充分肯定小张兴趣特长的基础上，引导其把精力更多地用在有益的事情上。

　　还可以充分发挥同伴教育的作用，在班级中成立“计算机网络兴趣小组”，班主任指导小组成员每天利用课余时间学习一些办公软件和必要的网络知识，鼓励小组成员服务同学、服务老师，使得对小张一人的教育变成覆盖多人的教育，最终在班级中营造良好风气。这样一来，小张每天的学习和生活都能“忙”起来，在班主任为他“量身打造”的积极环境中有事可做，并在现实中寻找到缺失的成就感。

　　(三)善用希望疗法，让学生逐级进步

　　古希腊有一个美丽的故事，一位雕刻家爱上了自己雕出的少女，他每天对着雕像向神祈祷，终有一天雕像变成真正的少女并伴他终身。由这个故事诞生出了心理学著名的“皮格玛利翁效应”。它给了我们这样的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值感，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。转而言之，当一位班主任老师对自己的学生有所期望时，这个期望总有一天会实现，这就是所谓的“教师期望”，也被称作希望疗法，这恰恰与当前普遍提倡的“赏识教育”不谋而合。

　　像小张这样的学生，班主任应当清醒地认识到，对他们的教育不可能是一蹴而就的，一定具有反复性和长期性。所以，班主任不能因此丧失对他们的期望，而是应当将教育合理地规划为几个阶段，从上网只玩游戏到能够利用网络完成老师布置的任务，从无法控制上网时间到有计划地利用网络娱乐，从被动地利用网络服务同学到主动参加兴趣小组活动服务师生等等。每当学生有所改变时，班主任应积极赞赏，并给予新的期望，采用“温水煮青蛙”的方式予以潜移默化的影响。

　　特别值得注意的是，“希望疗法”并不代表不加原则地赞赏，而是要求班主任为学生的成长不断设立适合的短期目标，并不断进行鼓励，在其达到目标后给予赞赏并设立新的目标。同时，设立的目标要让学生始终处于“跳一跳，够得着;小步走，不停步”的状态。

　　(四)注重学生的多元智能――让积极的因素最大化

　　美国著名心理学家霍华德・加德纳提出了著名的“多元智能理论”，提出要以多维度的、全面的、发展的眼光来看待和评价学生。他认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，而老师所要做的就是激发学生的智能所长。在对学生的日常教育引导过程中，不能双眼紧盯学生的缺点不放，这只能成为对学生不断增强的负面心理暗示，就好像有些班主任在班会上总是不断强调不能这样、不能那样，而有些班主任懂得表扬小张的文明有礼、小李的勤奋好学、小陈的热爱劳动……久而久之学生们都觉得自己是班级的优秀一员，聚集的正能量也会让班级风清气正。

　　多元智能理论的提出，让班主任工作理念产生新的变化，班主任必须充分认识到，学校不是“模具加工厂”，要珍视每一个学生的不同。上帝关上一扇门，也必然会打开一扇窗，无论是学习存在困难的学生、行为具有偏差的学生还是性格不讨人喜欢的学生，他们身上必然也有闪光点等待着班主任去发现。如果班主任能够坚信每个学生都具有各自的天赋，每个人都是某方面的天才，学生自己也意识到通过努力都可以成为天才，他们将更加自信，对未来满怀信心，这正是一种强大的积极力量。

　　(五)班主任要不断修炼自身的情绪智力

　　情绪的掌控也是一种重要的智力因素，试想：当学生的话还没说完就被粗暴打断，当事情还没调查清楚班主任已经大发雷霆，当学生看到班主任每天都板着面孔……班主任的育人工作怎么会有良好的效果?所以班主任同样要将积极心理学运用于自身，学会在日常的班级管理事务中理清思路，在众多复杂问题面前保持冷静、积极应对。只有老师先“阳光”了，学生才能“阳光”，只有班主任自身充满正能量，班级才能积极和谐。

　　积极心理学为奋战在班主任管理工作一线的老师们打开了一扇窗，将其中的理念灵活地运用于日常的工作，便于班主任在繁杂的工作中理清思路，找到着力点，从而更好地体现班主任工作的智慧。

　　班主任与心理学应用的论文篇二

　　《班主任管理中的心理学应用》

　　【摘要】在班主任管理工作中，为了能够有效地管理学生，提高学生的学习水平和素质修养，首先要对学生的心理进行全面分析，以此加强对学生管理水平。在班主任管理中合理地运用心理学，在很大程度上可以促进学生管理水平。

　　【关键词】班主任;管理;心理学应用

　　在班主任管理工作中，合理的运用心理学，对提高班级学生的学习水平、纪律水平和综合素质等方面有着很大的促进作用。因此，在合理的运用心理学，对管理工作有着很大促进作用。因此，在本文中，可以从几个方面提高心理学在班主任管理工作中的应用水平。以此，提高班主任管理水平，增强学生的综合素质和学习能力。

　　一、全面分析班级学生特点，有效开展班主任管理工作

　　在班主任管理工作中运用心理学，首先就要对班级学生进行全面的分析。在分析学生特点时，要根据学生的家庭情况、成长时期等方面进行全面分析，在发现学生特点时，要针对学生的心理特点进行相应的辅导和管理。比如随着网络信息化的快速发展，许多学生沉迷网络游戏，经常荒废学业，严重的会造成严重的心理畸形。因此，班主任可以对学生沉迷网络的原因进行分析，然后针对原因进行管理。在分析沉迷网络的原因时，通常主要是由于学生考试失利和对自身以后的发展没有明确的目的，这时班主任就需要帮助学生树立自信心，让学生明白考试并不是重点。同时针对没有明确目标的学生，班主任可以帮助学生分析现状，调动学生的学习积极性，提高学生的实际操作能力，以此提高学生的自信心。

　　二、信任学生

　　班主任要做到信任学生。在现今学校中，都普遍呈现着一个现象就是班主任不信任学生，担心学生没有进行很好的学习，而经常趴在门口和窗口监视学生。现今学生普遍都存在着一股叛逆性，尤其是在初中和高中的学生，当班主任管的越紧时，就越往相反的方向发展。因此，班主任在管理工作中，要尝试去信任学生，这样学生就可以尊重教师，进行有效的学习。因此，班主任在管理学生时，要采取合适的管理手段。比如在班级可以开展以学生为主体，将班级中的纪律、学习等各种工作的管理手段进行有效的分配，由学生与学生，学生和班级，学生和学校进行有效的沟通，同时学生能够积极有效的配合。这样会提高学生的责任意识，在得到尊重和信任的同时，学生也会对其进行有效的回报。从而很容易使班级具有自我管理意识和自律意识的良好风尚。因此，班主任要合理的运用心理学中的信任手段，以此提高班级管理水平。

　　三、心理学训练

　　开展有效的心理学训练。在开展心理学训练时，要以整个班级为一个团队进行心理学训练。在进行有效的团队建设时，对学生的心理健康的有着很大的促进作用，培养学生的团队意识，保证学生能够保持着健康积极的心态。因此，班主任在管理工作中，要提高学生的归属感，积极地开展班级团体活动，以此提高学生的团队意识，培养学生的健康心理。在开展班级团体活动时，可以由学生制定或策划，让学生明白自身在班级中的地位和作用，以此提高学生班级集体的荣誉感和归属感，以此帮助班主任有效地开展班级管理工作。

　　四、班级自主管理

　　班主任在开展管理工作时，要对学生的心理进行分析，从而保证班级自主管理。在开展班级管理工作时，要加强度学生自主管理能力的培养工作。这时班主任要从学生心理角度进行全面分析，对学生的特点进行熟练的掌握。在开展班级管理工作时，班主任要建立完善的自主管理体系，加强学生的自主管理能力。在由学生对班级进行自主管理时，要从学生中挑选具有一定号召力和管理能力的学生进行管理。这样可以在很大程度上避免传统的教师权威性管理等方法，给学生带来逆反心理，以此提高班级的自主管理能力。

　　五、提高班主任心理学理论和实践能力

　　提高班主任的心理学理论和心理学实践能力水平。班主任管理工作中，要不断的进行心理学理论的学习。为了满足现代班级管理的需求以及管理工作的需求，班主任要提高自身的心理学理论知识和实践能力。在应用心理学进行班级管理时，要对学生的心理特点进行全面的分析，并要对学生年龄心理活动进行分析。同时要对现代社会意识形态的变化进行分析，将学生的思想动态熟练掌握，从而有效的促进心理学在班主任管理应用水平，提高班主任管理水平。另外，班主任可以进行有效的经验交流，针对班级管理工作中的特殊现象和普遍现象进行交流和分析，以此找出有效的处理方式，建设良好的校园风气，促进班主任管理水平。

　　总结

　　在班主任管理工作中，应用心理学，在很大程度上可以促进班级管理水平。在应用心理学时，要对班级学生进行全面的分析，同时班主任要全面信任学生，开展有效的心理学训练，以此促进心理学在管理工作中的有效应用。另外，班主任在开展管理工作时保证班级自主管理，并提高班主任的心理学理论和心理学实践能力水平，以此提高班主任管理水平。

　　【参考文献】

　　.中国科教创新导刊，2013，38(09)：156-158.

　　.课程教育研究，2012，37(32)：13-15.

班主任论文的参考文献

班主任论文的参考文献

　　在日常学习和工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的班主任论文的参考文献，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　.北京:教育科学出版社,1984

　　.北京:教育科学出版社,1983

　　.北京:人民教育出版社,2007

　　.北京:人民教育出版社,2005

　　.北京:人民教育出版社,2005

　　.北京:九洲图书出版社,2003

　　.北京:人民教育出版社,2002

　　.北京:人民教育出版社,2007

　　.武汉:华中师范大学,2005

　　.兰州:西北师范大学,2007

　　.广州:华南师范大学,2007

　　.上海:华东师范大学,2005

　　.烟台:鲁东大学,2012

　　.南昌:江西师范大学,2009

　　.石家庄:河北师范大学,2011

　　.石家庄:河北师范大学,2006

　　.南通职业大学学报,2002(3)

　　.学校党建与思想教育,2005(12)

　　.内蒙古科技与经济,1999(2)

　　.教学与管理,2001(10)

　　.河南教育,2000(4)

　　.中国职业技术教育,2002(3)

　　.卫生职业教育,2010(8)

　　.河南教育,2000(7)

　　.中国校外教育,2013(6)

　　.班主任,2005(1)

　　.教学与管理,2008(12)

　　.教育导刊,1998(11)

　　.广西教育学院学报,2002(12)

　　.教学与管理,2002(23)

　　.班主任之友,2004(4)

　　.广东教育,2007(5)

　　.班主任,2007(2)

　　.中国职业技术教育,2006(17)

　　.辽宁教育学院学报,1997(3)

　　.中国科教创新导刊,2013(23)

　　.教师之友,2001(11)

　　.读与写(教育教学刊),2010(1)

　　.新教育,2014(24)

　　.新课程学习(综合),2010(7)

　　.辽宁教育行政学院学报,2005(12)

　　.安徽农业大学学报(社会科学版),2007(6)

　　.黑龙江高教研究,2009(2)

　　.甘肃农业,2006(7)

　　.山东教育(中学版),2000(10)

　　.时代教育,2014(2)

　　.班主任,2011(9)

　　.科教文汇(中旬刊),2010(6)

　　.教育研究,2000(8)

　　.基础教育,2011(4)

　　.基础教育,2012(4)

　　.北京邮电大学学报(社会科学版),1999(2)

　　.大理学院学报,2011(1)

　　.才智,2012(2)

　　.现代教育科学,2010(5)

　　.华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)

　　.中小学教育,2011(8)

　　.青海教育,2007(5)

　　.班主任,2006(1)

　　.新课程研究(下旬刊),2011(1)

　　.华东师范大学学报(教育科学版),2001(1)

　　.素质教育,2013(7)

　　.光明日报,2010,10(8)::11

　　.人民教育出版社,2013,7(18):12

　　.重庆晨报,2014,4(23):6

班主任工作艺术的参考文献有哪些

马欣川 现代心理学流派 华东师范大学出版 ，2003

张理东.玩：班级管理的奖励资源. 班主任之友，2004

刘一平，应亚弟.浅谈学生管理工作中的奖惩艺术.宁波服装职业技术学院学报，2003

张良才.浅谈赏罚应该注意的几个问题.教育科学，1998，

尹恺力.打开心灵之门激励学生信心———“后进生”转化浅谈.当代教育论坛，2005

高明书.奖惩明方可行.中小学管理，1995

优秀班主任评选条件

1.全面贯彻党的教育方针，热爱教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，能够按照《中等职业学校德育大纲》的要求，结合学生实际，全面提高学生素质，创造性地做好德育工作。

2.坚持以学生为本，尊重、关心、了解学生，主动听取学生的意见和建议，师生关系融洽，注重言传身教，受到学生的尊敬和爱戴，学生满意度高，在同行和家长中有良好的口碑。

3.注重班主任工作的科学性和艺术性，积极研究学生成长规律和道德学习过程，探索有效的育人规律和班主任工作规律；善于团结协作，重视发挥学科教师在学生思想道德建设中的群体作用。

4.班级管理工作成绩突出，所带班集体目标明确，学生个性发展良好，班级文化富有活力和特色。5.注重班主任工作研究。积极参加教育实践改革，善于观察学生，掌握学生个性品质和发展状况，能针对班级管理中出现的问题进行专项研究和反思，并形成一定的研究成果，每学年有较高质量的教育工作反思、案例或论文。

6.在控辍保学方面成绩显著，积极组织学生参加技能竞赛且成绩优异，所带班级对口升学上线人数多、升学率（就业率）高。

7.教龄满五年，连续担任班主任工作2年以上（含2年）。