使用学案教学模式一些心得？为什么说学案教学有利于多媒体教学的深入开展

本文目录

• 使用学案教学模式一些心得
• 为什么说学案教学有利于多媒体教学的深入开展
• 学案是什么
• 学案是什么意思
• 学案教学的实践总结:数学绩优学案第六章章末总结
• 教学学案的使用方法
• 如何有效学习 教案

使用学案教学模式一些心得

去年六月份，我校先后三次派教师前往灵石四中考查学习，引进了学案教学新模式，并由教研室牵头在我校大力推行“五环节学案导学”式教学法，这种教学模式主要是以教师编写的学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的现象，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，自主完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于教学中小组合作学习的开展。

同时配合学案教学模式参生的小组合作学习也是整体提高成绩有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神。下面结合我的数学教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。通过一个学期的摸索和学习，对学案导学模式下的教学我有了一些得与失，现在总结出来和大家一起切磋。

一、没有实行学案导学模式之前，我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容， 自己认为重点或难点的’地方就反复的讲解，有时甚至一个知识点要强调三、四次，我讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，当然有时也借助小组合作来完成教学任务，但是由于学生对所学内容不熟悉，小组合作目标不明确，各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识，也没有发挥自己应有的职责，因此小组合作并不是高效；应用学案之后，我发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，学生通过自主学习就可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间还给学生，从而让学生实现不同程度的发展，同时通过有效的组织小组合作学习，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。我觉得这样的教学模式对老师和学生都是一种解负，学生上课再也不用乏味的听“和尚念经40分钟”了。

二、学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析 ；小组合作学习注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。我觉得本学期的教学中，我们的小组合作机制不够完善，小组合作大多流于形式，组长没有真正起到“小老师”的作用，对组员的监督、监管、辅导、检查都没有到位，有些组长为了本组多积分，甚至把自己的答案给组员抄，这就直接影响到学案教学最后的成效。

三、关于学案的应用，开始时我一上课就把学案发到每个学生手中，然后就让他们开始自主学习， 一段时间后我发现，学生对我精心设计的学案并不是很懂，“为什么老师要出这么个题，前面这一大段内容根本就是累赘”，对于一些老师们的精心设置，他们甚至不看一眼就开始做题，后来在上课时，我首先将学案各环节设置的意义告诉大家，比如学生不太重视的学习目标和学习重难点和学法引导等，我就明确告诉他们为什么要这样设计，它有什么作用，这样学生自主学习时就做到了心中有数。

四、 开始编写学案时，我总是想太简单的问题放在学案中是 一种浪费， 总想让学生尽可能多的见到各种类型的题，特别是有难度的题，因此学生在自主学习后，却对我设置的题目无从下手，慢慢的学生的学习积极性不高了。后来，我总结经验，在备学案时，数学问题的设计尽量具有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的作一些适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲；数学例题的设计也具备典型性，通过适当的典型例题，让学生自己归纳解题的方法，自己总结解题的思路和技巧，并尝试去解决相关的练习题；数学习题的设计也具备了层次性，满足不同层次学生的需求，使优秀生从预习学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，慢慢的学生喜欢用学案上课了。后来上数学课，我只要发学案，学生就特别兴奋，学习热情非常高涨。

五、需进一步探讨的问题

由于学案教学尚处于起步阶段，我对学案教学的把握还不是很

得心应手，也存在着一些困惑，现罗列如下：

1、学案的量是一直困惑我的问题，每节课设计好的学案，到后

来总不能全部完成，总要留下尾巴，下一节课又有下一节课的内容，这个尾巴只得留在课内自习时间解决，而其它任务又不能完成，这样时间长了就留下一大堆问题。

2、教学内容和教学过程开放的度和量该如何控制才会更好？课堂

放开后，心里老不踏实，如何才能做到松驰有度，也是我一直思考和琢磨的问题。

3、俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛

活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。如何才能使课堂“活而有序”并通过我们训练使学生形成习惯，是我一直在探索的问题。

4、怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力，以适应开放性教学的需要？

5、通过学案教学如何更有效地促进学生学习方式的改变？

为什么说学案教学有利于多媒体教学的深入开展

学案教学学：学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出 ”“会运用 ××解决××问题 ”等明确语言给出学习目标。 2．目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。 1．功 能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 2．呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。 设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 课堂教学组织形式： 1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导 功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。 功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。 2、学案和学案教学的突出优点 ——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。 ——教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 ——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 ——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。 ——为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。 3、学生究竟要写多少学案？ 学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专题、按课的类型和需要来决定，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一生命科学为例，教材共有四章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。 实践学案教学模式是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。 4、教师在设计学案指导书时应注意哪些问题？ ——帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”。 ——学案指导书必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的和规范的。学案指导书内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。 ——学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案指导书（学案）搞成又一本 “练习册”、“习题簿”。 ——学案指导书可以口述、板书、印刷、多媒体投影、网络等形式下达给学生。其中，口述、板书和印刷三种形式是最实用、最方便的。 5、学案为什么要进行交流？怎样交流？ 学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流，学案的功能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。 ——学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语亦无不可。 ——学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清，这是发言者必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。 ——从实际效果看，以下一些学案组件比较适合用来进行课堂交流（互动）：学生经过思考提出的学术性问题，教师设计的思考题（问题、习题）和探究活动，查阅的文献资料，调查结果和结论，实验结果、结论和解释，评论和评价，学习困难、要求和建议等等。

学案是什么

记述学派内容师弟传授学说发展的书一是上课设计好教案是上好一堂课的重要前提传统的教案教学普遍存在两种倾向是教学的单向性，以quot教师为本quot即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误。1 学案的含义 什么叫学案？简言之，学案，就是引导和帮助学生自主学习探究的方案在以往的教学中，由于学生已习惯了“老师讲，学生听，老师布置，学生练习”的学习方式，使得学生自主学习探究的意识与能力比较薄弱，即便是进行某种形式的。学案导学学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动它的功能是通过引导学生自主学习自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”。老师写的整个教学的步骤或者过程简称为教案 也就是说，教学的知识点 那么学案应该就是学生写的学习的知识点。题库和学案的区别在获取途径，题库是由老师整理出的重点试题集中在一起的，由老师下发给学生学案是学生在上课时根据老师所讲授的知识的记录。完善学案的意思是补足一下学说或著作的缺点学案就是记述学派源流及其学说内容并加论断的著作也是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教案是给老师用的学案是老师和学生都可以用的，在学案中可以在适当的地方添加学生动手填写的部分广义的学案是非常高深的学问，进来研究的比较激烈狭义的讲，就是教案+学生练习。教案是教师自己上课用的，学案是印刷出来给学生用的学案教案都要有课题目标等，教案主要是教学目标课时重难点步骤板书设计等，学案一般要有学习目标课前预习重难点解答当堂练习课外拓展等希望能够帮到你。就是在课前对所要教的内容导学案可以有提问基础练习知识概要一些资料等，然后让学生在课前以此为借鉴预习或课堂上边学边使用，可以提高课堂效率。1导学案是帮助学生自主学习所学内容，提出问题让学生自己查阅资料自己动脑完成那些问题2导学案的主要功能是为了让学生更好的自主学习的工具，教案是教师为教学编写的设计和设想 3要以学生为主体，以学生的学习为珍惜，便。一“导学案”编写应遵循的原则 一课时化原则 尽可能的将一课时的内容写成一个学案按课时内容确定导学案的内容编写这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性针对性时效性，构建高效课堂 二问题化原则 将教材。使用学案导学，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将教学案一体化这事因为学案是根据课程标准和现行教材，面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的。小学语文学案包括 学习的目标教材的重点以及学生的疑点兴趣点程序解决问题的步骤和方法自主学习的方法及汇报交流的方式它是学生课前预习和初读整体感知的结晶学生是学案生成的主体，自拟共拟的学案不尽。1学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学。动宾短语五种基本短语结构类型分别为主谓短语动宾短语偏正短语中补短语后补短语联合短语主谓短语是由两个陈述部分组成的，前面的陈述部分是表示说的是什么，或者说的是谁，这一部分就代表主语后面的。顾名思义，王后雄学案就是指王后雄学习方案，是一个教辅系列不过现在特指教材完全解读这本书，是同步教材教学的讲解型教辅，包括初高中全年级全科目，而且根据不同地区的教材使用情况分了不同版本很多很多初中生高中。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。

学案是什么意思

记述学派内容、师弟传授、学说发展的书一是上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向。是教学的单向性，以"教师为本"。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备。自用，是专为教师的"教"而设计。

学案教学的实践总结:数学绩优学案第六章章末总结

　　一、学案教学的基础理论　　1.学案教学的含义　　学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，老师为主导，学生为主体，师生双向合作共同完成教学任务的全新教学过程。学案教学以“坚持把教为主导，学为主体，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和合作意识作为教学活动的起点和归宿”为指导思想，旨在通过改变教学模式培养学生创新意识和实践能力，提高学生学习能力和效率，进而提升、优化教学过程的效益。 　　2.学案教学的特征 　　（1）体系性。学案教学是一个多维的体系，它融合了老师的教和学生的学的过程，涵盖了学生自主学习，分层学习和协作学习等多重学习方式有机结合起来，既可以最大限度地体现学生的主体地位，充分挖掘差异个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补，又可以最高效地发挥老师的指导作用。 　　（2）匹配性。实施学案教学要结合学生的实际水平，承认学生个体差异，实施差异性教学，以期获得最佳的学习效益和教学效益。 　　（3）主体性。学生是学习的主体，处于整个学案教学体系的主体地位，老师要把学习的主动权交给学生，并通过有效的学习指导，把他们引导到自律、自控、自理的学习上来。教师是学校发展的主体，只有充分调动和发挥教师的积极性、创造性，才能编制出与学生实际相符合的高质量的学案。 　　（4）效益性。学案教学着眼于提高教学效益，教学实践证明，学案教学提高了老师的 教学设计 、课堂实践和教学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我调节和自我提高的能力，形成了教与学的可持续发展，大面积、大幅度地提高了教学效益。 　　二、学案教学模式架构解析 　　教学过程本质上是由老师、学生共同构成的认识过程，在这个过程中，学生是主体，所有的教学活动都是依据学生的知识经验和认知能力设计的，老师是教学的主导，根据学生的学习实际，并结合自身特点，一方面引导学生按照设计方案自发学习，另一方面通过师生交互活动对学生的学习行为、诉求进行着反馈和调节。 　　三、学案教学具体操作设计 　　1.出案示标——依案明标学习目标是学案设计的首要问题，是对学习者的基本要求。不仅老师应清楚教学目标，学生更应该了解学习目标，以便有目标地学习，并随时调控自己的学习进度和状态。学习目标的设计要求老师在研究大纲、教材的基础上，结合学生的认知能力和认识水平，合理处理教材，尽量做到学案设计层次分明、重点突出、难点分散，以便学生拿到学案后，能清晰地把握学习目标，了解学习步骤，并能结合自己的学习习惯和接受能力进行学习。 　　2.用案自学——合作探究问题的提出和解决是数学学案设计的主线和核心。学案教学突出学生学习的主动性和主体地位，因为学案的实施要遵守先自学后指导、先思考后讨论的原则，要求课前将预先编写的学案发给学生，让学生在明确学习目标的前提下，带着问题进行自学，从而做到对整个知识点的结构、问题形成全面把握和独立学习。 　　3.巡回指导——精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，老师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。老师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。 　　4.归纳反思——同步测控习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，突出其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。 　　5.要点点拨——反馈总结课堂教学是一个信息的双向传递——接受和反馈处理的过程，及时把握学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学效果不可缺少的环节。课堂检测、学生复述、组间竞赛或者有意编排相关知识的比较练习，是课堂反馈常见的教学形式。反馈总结时应遵循及时性原则和自主性原则，以保证知识学习巩固的连续性。 　　四、学案教学的实践反思 　　自学案教学实施以来，经过反复的实践、总结、思考、调整，对学案教学模式的实施形成了如下一些反思： 　　1.老师要转变角色,由原来单向的知识传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。2.正确认识教材对于学案设计的意义。教材是教学大纲和课程标准的具体化，它所承载的教学内容是其他任何材料取代不了的，因此我们在进行学案设计时，必须坚持以教材为本的原则，具体体现在以下两个方面：（1）研读教材，准确把握教材。（2）整合教材，精心设计学案。3.整合多种教学方法。4.不同类型课程的学案，其形式、设计重点应该有所不同。5.注重双向互动、教学相长。6.要建立合理的评价机制。 　　学案教学符合新课改素质教育的指导方向，在实践中取得了良好的教学效果，对于未来新课改的深入实施具有重要的工具价值，同时，学案教学的主体结构决定了这是一个不断尝试——优化的开放的体系，需要广大的教育工作者深入领会其精神，以指导教学行为，提高教学效率。 　　（作者单位：河南省郑州市第十九中学）

教学学案的使用方法

我们老师是每堂课都发一张教学学案，前面是定理和基础，后面是题目，先交会前面的基础，再叫学生做题，然后分析将答案，最后布置作业:memo:教学学案的作用教学学案是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。:books:定理和基础的重要性教学学案的前面通常是定理和基础，这些内容是学生掌握知识点的基础，非常重要。:memo:交作业的时间安排教学学案的后面通常是题目，学生需要先交前面的基础，再做题，最后布置作业。:man_teacher:教师的分析和指导教师需要对学生的答案进行分析和指导，帮助学生更好地理解知识点。

如何有效学习 教案

1、扎扎实实预习。学案先学后教，把教学重心前移，课前充足的时间内，让学生充分的学习充分的思考。我们县是从四年级开始使用学案。刚开始接触学案，教师首先要在班上带领学生学习学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走出课堂等。第三，教师应要求学生预习中疑问的问题做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。一般是前天下午放学将要做的学案布置下去，让学生根据学案中的学习目标，通过看书，做知识构成，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，第二天上课前，教师进行检查。教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间的预习方法和习惯的培养。此外，要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生自学过程中，不好好看书思考，而是想着从全解等教辅书找现成的答案去抄。教师在对学生的“学案”检查，一方面能促进学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等生进行个别指导，另一方面教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，准确把握讲课的方向和重点。在课堂上主要进行“知识挖掘”问题讨论．学生经过课前的准备，老师进行适当的诱导和指导，然后经过思维训练，最终达到一节课的学习目标。2、多方面努力，提高课堂效率（1）教师要在二次备课或三次备课上下功夫。在用学案进行教学之前，教师要在学案进行二次备课。如果把学案此作树干，它为学生的学和教提供了路线，但是如何让它变得枝枝繁叶茂，那就要在二次备课上下功夫。教师要做到四个吃透。一吃透教材内容所占的地位，纵横联系，把握知识点。二要吃透教材编写的意图，把握住重点、难点、训练点。三吃透教材中针对不同层次学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度。四吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。在吃透教材、了解学情的基础上，教师在二次备课或三次备课时，还要注重细节。首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，真切起到激励作用，而不是笼统的你真聪明，你真棒之类的话。可能在座的许多老师都有过这样的经历，我们从网上或者是杂志上收集了一些名师的教案、课堂实录，然后在我们的课堂上应用，教学效果与想象是有落差的。为什么？我想是因为我们驾驭课堂的能力不够，我们的教学功底不够。（2）加强校本教研。我校在多年来备课改革的进程中逐步探索并形成了“个体——集体——个体”的基本备课形式。其中，第一个“个体”，是指我们把每单元教材的备课内容分解，教研组内教师每人分配或自选钻研一课或一个练习，形成《基础教案》，集体备课前印发全组复备，其他教师的备课直接在《基础教案》上修改即可。以年级教研组为单位，教研组长主持，做到“三定”、“三有”——定时间、定地点、定发言人，有计划、有主题、有记录。《基础教案》执笔人轮流说课，说课案经过大家的研讨交流，发言人集思广益修订个人备课案。由年级组的老师集体讨论，先由主备这节课的老师主讲，其他教师作记录，然后再一起讨论、交流、补充、完善。第二个“个体”是每位教师在认真听取别人备课方案的基础上根据本班实际和自己的教学特点进行个人加减，完成三次备课，并用不同颜色的笔在《基础教案》上留下痕迹。学校每个星期五以教研组为单位检查全校教师的备课。主要检查教师二次备课和三次备课的内容。发现问题，及时反馈。在三次备课的基础上，每学科每人每学期至少执教研讨课2次以上，教研组座谈，听课教师填写《听课评议》，执教教师填写《课后反思》。坚持一课多上，互帮互学，共同进步。（3）要进行有效的小组合作学习。在课堂教学中，教师根据学生的预习情况，对学生在课前自学时存在的问题，同时也是教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流。在讨论时，要把握住认知冲突，在交流的过程中要明确要求，指示方法，可操作性强，发挥“培优补差”的功能。小组交流的基础是学生带着问题再次自学，如果没有学生自学的过程，我想小组交流是不扎实的。（4）精讲精练。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。在讲解时教师的语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，还有具有启发性，也就是学生能够自主解决的教师就不要包办代替，教师要抓住要害，讲清思路。课堂中，还要保证练习时间，做到训练要精，抓住重点，发现问题，给与校正，及时讲评。学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。总之，学案导学先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。学案导学这一模式，我们也在摸索中，我想：学习应该是我们教师永远的目标，校本教研应该是我们每位教师成长的平台，让我们携起手来，一路同行。