新时代人才培养的四个方面？人才培养首先要干什么

本文目录

• 新时代人才培养的四个方面
• 人才培养首先要干什么
• 人才培养首先要求什么
• 人才培养关键在什么
• 什么是人才培养体系
• 什么是广西警察学院六位一体人才培养模式
• 长沙师范学院应用型人才培养模式中的两个平台
• 就业力视角下的高校人才培养模式改革|高校人才培养模式改革
• “寓研于教”本科人才培养模式初探 人才培养计划怎么写
• 孵化拔尖技能人才培育更多的什么工匠

新时代人才培养的四个方面

新时代人才培养的四个方面包括：全面素质培养、创新能力培养、实践能力培养和国际视野培养。首先，全面素质培养是指培养学生全面发展的能力，包括道德素养、审美素养、体育素养等，培养学生具备广泛的知识、坚定的价值观和良好的人际关系能力。其次，创新能力培养是指培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力，通过开展科技创新和创业实践，激发学生的创新潜能，培养他们在社会发展中具有竞争力的能力。第三，实践能力培养是指培养学生的实践动手能力，包括实践动手技能和实践经验的积累。通过实践性教学和实习实训等方式，让学生在实践中学习、实践中成长，增强他们解决实际问题的能力。最后，国际视野培养是指培养学生具备全球化思维和跨文化交流能力。通过开设国际化课程、组织国际交流活动等，拓宽学生的视野，使他们具备在全球背景下工作和生活的能力。

人才培养首先要干什么

1.明确人才培养的目标人才培养是一个长期的过程，要想取得成功，就需要首先明确培养目标。针对不同人群，需要制定不同的培养方案，明确需要学习的知识、技能和能力，以及需要掌握的实践经验。同时，也需要明确未来的职业规划和发展方向，以便培养出符合市场需求的优秀人才。2.打造科学的培养模式人才培养的模式和方法需要根据不同的人才种类和需求进行设计。可以采用多种形式的教学手段，例如在线教育、课堂教学、实习，以及培训研究生等方式。此外，还应该注重实践与理论相结合，同时注重培养学习者的创新精神和实践能力。3.关注个体发展特点每个人的发展特点都是独一无二的，因此在人才培养过程中，需要注重个体发展特点的分析和培养，充分挖掘每个人的潜力和特长，以促进个体的全面发展。此外，还应该注重个体的心理健康问题，帮助学习者解决学习和生活中遇到的困难和问题。4.提高培养质量培养质量是评估培养效果的重要指标。为了提高培养质量，需要加强师资力量建设，打造高质量的教育资源，同时优化教学管理体制，确保培养计划的严格执行。同时，还需要对学习者进行详细的评估和反馈，帮助其发现缺陷并加以改进。5.坚持创新思维随着时代的变化和市场的需求，人才培养的方式和方法也需要不断地进行创新和改进。为此，在培养过程中需要看到学习者的潜在特点，面向未来，注重学习者创新能力、合作精神、实践能力和创业能力，更好地符合市场需求，促进社会进步。6.重视学习者参与人才培养需要学习者自主学习和参与，从而促进其全面发展，使其成为全面发展的专业人才。此外，需要为学习者提供充足的资源和环境，让他们可以在学习和实践中得到更多的机会。同时，也需要建立良好的教学环境，促进教与学的教育相互作用。7.注重实践能力培养实践能力是培养优秀人才的关键之一。在培养过程中，应该注重培养学习者的实践能力，充分利用实践教学、实习、实践培训和社会实践等形式，让学习者在实践中获得更多的经验和真正的实践能力，从而更好地适应市场和专业需求。8.强化培养效果评估绩效评价是评估培养效果的重要手段。需要建立有效的评价机制，通过各种手段来进行定性和定量评价，帮助学习者全面了解自己的水平和成长情况。通过评价结果，可以调整培养计划，促进绩效的提升，实现人才培养效果的可持续发展。

人才培养首先要求什么

人才培养首先要求有社会责任感和责任心。

1、培养学生的社会责任感。

校园教育是学生成长的重要组成部分，其中德育教育的核心之一就是培养学生的社会责任意识。这种责任感不仅包括个人的价值观和文明素质，更包括对社会、对民族和对人类发展的热爱和责任。只有具备了健全的社会责任感，才能更好地为社会、人民服务。

2、培养学生成为有责任心的人。

在学生成长过程中，教师除了将课程传授给学生外，最重要的其实是培养学生独立、坚毅、爱心、友爱等品质，也需要培养学生有对自己和别人负责的心态和责任感。这种从小培养的责任感，能够使学生在未来的职业或生活中成为有责任心和担当的人，更加热爱生活、热爱工作。

人才培养中德的重要性：

1、人才德才兼备，代表企业形象。

企业在人才培养过程中，注重德育培养不仅能培养好的员工，更能塑造良好的企业形象。因为企业需要具备社会认可，才能够持续健康发展。一个企业有着优秀作风和诚信意识的员工，更能在商业活动中及时解决问题，增强企业面对经险峰的勇气和自信。

2、培养良好道德履行社会责任。

作为一名有德人才，不仅意味着具有正确的价值观念，更需要去体现包括道德底线等社会责任及义务。人才培养中的德育内容之一，就是要让学生在思想上、行为上具有对社会、对民族和对人类发展负责任的意识。让学生学会不断地追求进步，为实现自己的理想奋斗。

3、塑造完整人格，提升职业道德素质。

德育教育不仅仅关注学生思想意识的形态，同时，更是让学生养成在个人修养、行为举止、职业道德等方面素质提升的良好风貌。塑造好的人格和职业道德，会引领企业员工做出恰当的决策，向着目标猛进。在职业和个人成长过程中，德才兼备的人才优势将显得越来越重要。

人才培养关键在什么

人才培养的关键是：在传授知识的同时着重培养人才的智能，培养受教育者具备一套复杂的知识结构，以此来帮助受训者掌握各科知识之间的联系，有效地驾驭知识并使之有用。

一句话，培养的目的不是向受训者提供“黄金”，而是教会受训者的“点金术”。 意思就是培养人才的自学能力、研究能力、表达能力和组织管理能力。要培养出带有创造、创新、创见的人才，苦干、实干、敢想敢为、有所贡献、敢于研究探索新领域发表新见解的人才。

对待科技人才，特别是学科带头人加以爱护，解决他们的实际问题，切实地为他们提供条件，改善他们的工资福利，而且反对嫉才之风、压制人才、吹毛求疵、捕风捉影、搬弄是非、文字狱等。

一个有效管理者要在培养人才中抓住三个结合：

一是重点与普遍提高相结合。

二是釆用“三同步”、“三配套”相结合。“三同步”就是培养人才、人才需要的仪器设备材料、所需的空间同步进行，“三配套”就是技术人员配套、仪器配套、专业配套。

三是当前与长远规划相结合。

“三同步”、“三配套”的实质是处理好医学科学技术指标与科学技术发展能力指标的关系。

什么是人才培养体系

人才培养体系指对人才进行教育、培训的体系。公司战略人才培养体系由“雏鹰计划”、“飞鹰计划”和“精鹰计划”和“雄鹰计划”四个部分组成。由这四个部分共同构成公司战略人才库。

1、“雏鹰计划”：该计划旨在通过对有上进心、乐于学习、积极进取的新入职大学生的培养，使其逐步成为成长为部门技术骨干、业务骨干。

2、“飞鹰计划”：该计划旨在通过对公司现有的有两年以上工作经验的、有进一步培养潜质的普通员工进行培养，使其逐步成长为各职能部门的负责人。

3、“精鹰计划”：该计划旨在通过对公司有进一步培养潜质的中层管理干部进行培养，使其逐步成长为公司能够独当一面的人才，为公司副总、总监一级的岗位储备人才。

4、“雄鹰计划”：该计划旨在对通过对现有高级管理人员和技术领军人物的培养，使其逐步成长为全面的人才，为公司今后的战略扩张作好准备。

通过上述四个计划，逐步将培养对象培养成为关键岗位继任者和公司后备人才。关键岗位主要指公司根据当前或根据未来发展所需要的一些重要中级和高级岗位。后备人才主要是指公司为因应未来发展变化而储备的一些可替代公司某些中、高级岗位的具有培养潜质的人才。

注：人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

***隐藏网址***

扩展资料：

一、人才培养目标：

培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的人才。具体包含以下几个方面：得到基础研究和应用研究的训练，具有扎实的基础理论知识和实验技能，动手能力强、综合素质好；掌握科学的思维方法，具备较强的获取知识能力，具有探索精神、创新能力和优秀的科学品质。

二、培养形式：

培养人才的形式有多种，除了在各级各类学校中进行系统教育的进修外，还可采取业余教育，脱产或不脱产的培训班、研讨班等形式，充分利用成人教育、业余教育、电化教育等条件，提倡并鼓励自学成材。

人才培养的具体要求，各行各业都有所不同，但总的目标是达到德、智、体全面发展。对于企业来说，人才培养是多层次的，包括高级经营人才的培养；职能管理人才的培养和基层管理人才的培养，等等之类。

什么是广西警察学院六位一体人才培养模式

1、学校以立德树人为根本任务。2、聚焦应用型人才培养。3、探索形成面向实战的“研、教、学、练、战、思”系统化、嵌入式人才培养模式，全面深化校局合作，为新时代公安政法事业培养输送合格建设者和可靠接班人。

长沙师范学院应用型人才培养模式中的两个平台

长沙师范学院应用型人才培养模式中的两个平台是：校内、校外两大实践教学平台。

作为全国首批100所产教融合发展工程应用型本科规划高校，近年来，长沙学院发挥高校人才、科技优势，紧密对接地方经济社会发展需求，大力推进产教融合、校企合作。

其中，功能材料专业通过构建“一主线双驱动四融合”应用型人才培养模式，探索出了一条新工科专业应用型人才培养的实践路径。

“一主线”指以培养学生解决复杂工程问题的能力为主线，“双驱动”指产业技术进步驱动课程内容迭代、创新项目驱动教学方法变革，“四融合”即思政教育与专业教育、学科专业交叉、产业与教育、“双创”教育与专业教育相融合。

其中，“一主线”是功能材料专业应用型人才培养的核心目标，“双驱动”是动力源，“四融合”为具体路径，目标、动力、路径三者相辅相成，落实全员、全过程、全方位育人。

长沙师范学院（ChangSha Normal University），简称为“长沙师范”，由湖南省人民政府举办并经中华人民共和国教育部批准的全日制普通高等本科院校，入选教育部卓越教师培养计划，是国家动漫游戏人才培养基地、教育部首批“幼师国培项目”示范性培训基地。

就业力视角下的高校人才培养模式改革|高校人才培养模式改革

　　摘 要 就业力是新职业环境下个体实现就业和职业发展的一种综合素养。以就业力为逻辑起点构建课程与教学体系是高校人才培养模式改革的有益探索。当前我国高校人才培养面临重知识能力而轻心理结构、重专业教育而轻通识教育、重职业技能而轻职业素养等问题。因此，要合理确定“就业力”涵义，确立科学的人才培养目标；摒弃工具和功利主义思想，切实推行通识教育改革；构建多元立体的课程体系，培养学生的主体自觉意识。 　　关键词 就业力；高等学校；人才培养模式；改革 　　中图分类号 G647 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）16-0043-04 　　 　　教育的主要评价标准之一是社会满意度，而衡量社会满意度的重要指标是大学生的就业质量。有学者指出，促进大学生就业、知识转化、终身教育已经成为当代大学“新三大职能”。目前，立足“就业力”合理建构大学生素质结构模型，以此为根据构建科学的课程与教学体系，是高校人才培养模式改革的有益探索。 　　 　　一、多维的素养：就业力内涵初解 　　 　　在新的经济形态和体制下，劳动力市场越发呈现出不稳定性，某工作单位内部乃至整个劳动力市场都由于激烈的职业竞争而频繁发生岗位流转。在这种“无边界职业生涯”（Boundaryless career）条件下，雇主对受雇者的要求发生了显著变化，例如受雇者对组织的忠诚、较强的融入性和在不同团队中的合作性等。新的职业生态要求个体必须更新就业能力，以适应频繁变换的职业环境。“就业力”（employability）概念正是产生于20世纪50年代战后欧美经济快速发展和知识革命大潮中。 　　一般来讲，就业力即“个人受雇佣的潜能”，其具体涵义并无统一的界定。在各种解释中，国际劳工组织（ILO）的界定影响较大：“就业力是个人利用可得到的培训和教育机会来获得和保持就业、在企业内部晋升和应对环境变化的可携带的资本和能力。”英国学者Knight和Yorke共同提出了包括“责任心、自信心、处理人际关系能力、合作能力、学习能力、决策能力、问题解决能力、组织协调能力、主动性、创造性思维”在内的十项就业力核心要素，见表1。 　　可见，与专业的知识与技能维度相比，个体的非智力因素如特质、动机、精神等对于个体就业力的提高更具有决定性作用，即就业力是在某一特定时期由劳动力市场供需所决定的“个人特征”。美国心理学家麦克兰德在《测验胜任素质而非测验智力》一文中提出了“胜任素质”的概念及其五种类型：动机、特质、自我概念、知识和技能。胜任理论认为，与知识技能相比，个人素质结构中的“自我概念、特质和动机”是影响职业绩效的内在原因。从此角度看，就业力是促使求职者适应就业环境变化的“社会—心理”结构，强调精神、心理等非智力因素对于个体社会行为的重要影响。 　　二、“轻重失调”：我国高校人才培养之弊 　　 　　（一）重知识能力而轻心理结构 　　我国实际的人才培养、选拔以“智”或“才”为主要甚至是唯一标准。在高校的人才培养体系中，“促进人的发展”这一教育的根本价值指向实际上以智力开发为主，这反映在课程与教学上就是以掌握知识为课程目标，以知识传授为教学方式，学生评价考试为手段。近些年，培养学生的知识能力即运用理论知识分析和解决问题的能力成为普遍做法，在此框架下的人才培养仍以知识为核心。这种片面以知识授受为目的的教育观是对教育价值观的曲解。目前，大学生处于心理亚健康、患有心理疾患甚至心理危机状态的比例相当高。从就业角度来看，大学生心智不成熟，非智力因素成为阻碍其顺利就业的重要原因。因此，从大学生个人发展、就业力以及教育理念的角度出发，高校必须改变重知识能力而轻心理结构的人才培养模式。 　　（二）重专业教育而轻通识教育 　　建国后，我国通过改造原有高等教育系统，建立了严格以社会分工和技术需求为依据的高校专业教育体系。但从知识发展规律来说，这种壁垒森严的院系和专业设置从根本上割裂了知识的内在统一性。随着知识生产方式的演变，“跨学科、多学科、大学科及混合学科”越发成为知识发展与管理的趋势，传统的专业教育已难以适应知识革命以及由此带来的经济和社会发展方式。专业教育所带来的另一后果是在技术主义支配下，大学生科学与人文素质的失调，尤其是人文精神的匮乏和道德与价值的审思、批判能力的弱化。而道德感、价值观等人文素质对于个体成长才更具意义。因此，基于知识发展逻辑和人的成长规律，探索实施通识教育成为目前我国高等教育改革的主要内容。 　　（三）重职业技能而轻职业素养 　　客观地说，大学生基本职业技能匮乏是阻碍其顺利就业的重要因素，但根据就业力理论，决定择业和职业成功的并非是纯粹的职业技能。在职业素养结构中，职业技能是其组成部分，但未必占据最重要位置，个体的精神要素、心理要素，学会学习的主观意愿以及自信自强的非智力因素、才是职业素养构成中的核心。在自然经济乃至前工业经济环境中，科技含量和复杂程度较低是生产与职业的普遍特征，职员的技能性要素占主要地位。随着工业、后工业经济乃至知识经济的到来，以及在市场经济上的逐步发展，劳动力市场发生了重大变化，使得以技术或技能为主要构成的职业素质转变为多维立体的职业素养。当前我国正处在工业经济与知识经济重叠交替阶段，社会主义市场经济体制正逐步完善，这要求劳动者必须完善职业素养，适应职业环境变化。对于高校而言，大学生就业教育已不能局限于简单赋予学生某种就业技巧或职业技能，而要培养其适应不同职业环境并取得职业成就的迁移性能力，成为富有职业素养的人。一项劳动力市场调研表明，雇主对个人特质中品德、学习能力和抗压能力、沟通协调能力，以及主动性、忠诚和责任感等职业素质的关注并不低于专业素质与能力。这表明，目前高校仅仅满足于职业技能训练的职业主义课程与教学体系已远不能适应新的职业环境。

“寓研于教”本科人才培养模式初探 人才培养计划怎么写

　　摘　要：本文从建设“研究型大学”目标出发，针对本科人才培养，从教材建设、教学方法、教学手段等方面定义了“寓研于教”本科人才培养模式，并初步建立了“寓研于教”本科人才培养模式的评价体系，把本科创新型人才培养与教学相结合，实践了新时期教书与育人的辩证统一，进一步拓展了管理的功效，实现了管理的目的。 　　关键词：寓研于教　人才培养　科研成果　教学资源 　　近年来，我国高等教育呈现出多样化发展的态势，教育规模急剧扩大。高校扩招引发了高等教育教学质量的问题和矛盾：学生数量与教学质量之间的矛盾、应用性教育和创新性教育的矛盾、理论教育与实践教育的矛盾、生源质量下降与市场就业要求提高的矛盾等使本科人才培养面临着前所未有的困难和挑战。 　　为适应“高素质、高层次、多样化、创造性”人才培养的需要，形成一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制，许多高校对本科人才培养模式进行了改革，本文通过分析近年来本科人才培养面临的主要问题，整合教学资源，在教材建设、教学方法和教学手段等方面，探索“寓研于教”本科人才培养模式和相应的评价体系，改变了传统的培养模式，促进了本科人才培养模式的发展。 　　1.本科人才培养面临的主要问题 　　面对学科发展，高校扩招，企业用人标准提高等多个方面因素的变化，传统的本科人才培养模式存在诸多不适应的问题： 　　1.1 教材模式 　　目前，专业理论、技术发展十分活跃，世界范围的知识水平快速提升，相应理论不断更新，各种知识不断涌现，传统教材模式跟不上学科的发展，难以及时反映教学改革成果，体现学校的办学特色。 　　1.2 教学方法 　　许多高校的学生数量大幅度增加，学生入学门槛较低，优秀学生的相对比率下降；企业自行招聘的用人机制，要求高校毕业生具有较强的实践和创新能力，并能直接或尽快进入工作角色；而适应精英教育的传统教学方法却改变不多，这种不适合学生实际背景、不适应学生创造力培养的教学方法带来的问题，在新时期尤为突出。 　　1.3教学手段 　　新知识群背景下的课程内容不断增加，传统教学手段无法在课堂上再现工业过程，让学生感受生动逼真的内容，这种抽象的逻辑思维给知识理解带来的困难，在新时期愈加显著。 　　因此，探索新的本科人才培养模式，使之适应新时期的要求，是深化教学改革、巩固改革成果、提高教学质量、培养高素质人才的需要，也是完善本科教育逐步向大众教育转变基本国策的必由之路。 　　2.“寓研于教”融入人才培养的必要性 　　传道、授业、解惑是大学的天职，高质量的教学，才能培养出高质量的人才，任何一所大学都应把教学放在重中之重的位置；而科学研究是大学的重要职能,是大学的生机和活力的本质特征，是大学教育活动的有机组成部分；两者互为支撑，相互促进。离开教学的科研、离开科研的教学都是无源之水，无本之木。科研成果向教学内容转化，是以教学案例方式验证学生所学知识的有效性，以教学实验方式提升学生所学知识的实践性，有利于以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容，促进教学思想和内容的更新，进而实现人才培养与教学内容的同步发展。 　　“寓研于教”是以科研成果充实教学的过程。在这一过程中，通过把最新的科学知识传授给学生，使枯燥的理论形象化，为学生提供了接受最新科研成果的机会，开阔了学生的视野。通过学生对学科进展更多的了解，接受丰富的跨学科内容，激发学生求知欲和好奇心，提高学生学习兴趣和多角度思维的能力。 　　“寓研于教”是以科研方法研究教学的过程。在这一过程中，通过教师的言传身教，了解科研的思路，产生科研的灵感，为学生提供了科学思维的榜样，在不断地提出开放性问题的过程中，学生学会了质疑等科学研究最宝贵的品质；通过学生身临其境，一次又一次模拟科研的过程，为学生提供了创新型思维的舞台，使学生从被动的学习者，成为主动的求知者，培养了探究式学习习惯，激发学生追求真理、崇尚科学、勇于探索的热情。 　　因此，“寓研于教”将基础理论中的知识点和学科发展前沿有机地结合，带来的不仅是教学质量和教学效果的提高，更重要的是通过引导学生积极思考，把创新意识和实践精神传承给学生，成为人才发展的推手。 　　3.“寓研于教”本科人才培养的模式 　　3.1 教材建设 　　教材不应只包含定理、定义、方法等内容，应有灵魂、有内涵、有底蕴，说理透彻，启人智慧，培养理性思维。内容的组织上要有利于全面提高学生的思维能力、动手能力和创新能力。内容的描述上既要注重严谨的教学描述与推导，力求对主要概念和理论知识给出相应的物理和实际现象的解释，突出学习的要点，同时还要给学生自学留有充分的思想空间。 　　教程要跟踪国内外专业理论与应用的最新成果，不断更新内容，提高知识起点，努力拓宽专业口径，增强人才的适应性；加强基本理论、工程技能和专业素质教育，引入本科学生能够理解的新方法；适时调整基础知识介绍与探讨的比例，应尽量使教材与教程相互独立，以适应不同层次人才培养的需要。 　　3.2 教学方法 　　3.2.1精选教学内容，注重学生基本能力的培养 　　及时了解和掌握当前条件下学科的研究热点，适时进行教学内容更新。将科研中出现的新问题、新观点，引入教学环节之中。面对人才培养内容庞杂、百家争鸣的状况，定期有针对性地组织教学研讨会，邀请专家、同行和企业代表探讨教学内容改革。在充分调研的基础上，精选教学内容，做到重点突出、体系连贯、内容饱满。同时兼顾专业课群中的各门课程，实现各门课程的有效衔接，避免交叉重叠。 　　按知识单元组织教学“精讲”课程内容和实例，提出一些相关知识单元的思考问题，让学生带着问题走进实验课堂，在教师的引导下通过实验解决“问题”，在尊重教师主导作用的同时，注重培养学生的主动学习精神，鼓励学生创造性思维。 　　3.2.2强化实验教学 　　在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生学习和研究相关问题，调动学生的主动性，激励学生的自主设计和探求思维，训练学生综合分析和解决问题的能力，同时锻炼学生在团队开发中的分工和协作意识。通过实际项目的开发，加深学生的理解，为深入的专业知识学习打下基础。

孵化拔尖技能人才培育更多的什么工匠

孵化拔尖技能人才培育更多的能工巧匠。

孵化拔尖技能人才培育是一项非常重要的任务，它旨在培养具有顶尖技能和专业知识的人才，以推动经济和社会的发展。通过孵化拔尖技能人才，我们可以培育出更多的能工巧匠，这些能工巧匠将成为未来产业和经济发展的中坚力量。

孵化拔尖技能人才需要采取多种措施。我们需要提供良好的学习和实践环境，包括高水平的专业课程、实践训练、实习和项目经验等。其次，我们需要鼓励创新和创业精神，通过创新驱动和创业实践，让学生更好地理解和掌握专业技能。

通过孵化拔尖技能人才培育，我们可以为经济和社会发展提供强有力的人才支撑。这些人才将成为未来产业和经济发展的重要引擎，为我国实现经济转型升级和创新发展做出积极的贡献。同时，这些人也将成为各行业的佼佼者和领导者，带动整个行业的发展和进步。

孵化拔尖技能人才的意义：

1、培养和孵化拔尖技能人才是提高国家和企业竞争力的重要保障。在全球化和经济竞争的大环境下，只有拥有高素质的技能人才，才能在国际市场上占据一席之地。

2、孵化拔尖技能人才也是促进社会经济发展的重要途径。技能人才是国家产业发展的重要支撑力量，只有加强人才培养，才能满足产业快速发展的需求。

3、孵化拔尖技能人才也是提升个人自我价值实现的重要途径。技能人才是企业和社会的宝贵财富，只有不断提升自身技能水平，才能在竞争激烈的市场中立于不败之地，同时也能实现自我价值的最大化。