人教版七年级上册地理教案（人教版七年级上册地理《世界的气候》教案）

本文目录

• 人教版七年级上册地理《世界的气候》教案
• 人教版七年级上册地理《地图的阅读》教案
• 人教版七年级上册地理《大洲和大洋》教案
• 人教版七年级上册地理《地球和地球仪》教案
• 人教版七年级上册地理《降水的变化与分布》教案
• 人教版七年级上册地理《地形图的判读》教案
• 人教版七年级上册地理《气温的变化与分布》教案
• 人教版七年级上册地理《人口与人种》教案

人教版七年级上册地理《世界的气候》教案

　　下面是我为大家整理的人教版七年级上册地理《世界的气候》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

　　人教版七年级上册地理《世界的气候》教案

　　教学目标

　　1、在世界气候分布图上，说出主要气候类型所处地理位置和主要分布地区。

　　2、根据地理位置、地形条件或气候统计资料(图)，描述某地气候特征。

　　3、举例说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候(温度或降水)的影响。

　　教学重难点

　　教学重点：世界主要气候的类型及分布(从纬度位置和海陆位置上分别说明)。

　　教学难点：世界主要气候类型的分布。

　　教学过程

　　知识点导入：

　　(一)天气与气候的区别

　　(二)世界主要气候类型特征及分布

　　(三)影响气候的主要因素

　　(四)气候与我们的生产、生活的关系

　　一、天气与气候的区别

　　思路：温故知新、对比归纳 , 实际运用

　　导入：由景观图片引出世界各地气候不同

　　温故：

　　1、什么是天气?

　　天气是指一个地方短时期的阴晴、风雨、冷热等天气状况，它时刻发生着变化

　　2、你能说说今天的天气怎么样?

　　3、人们描述天气，关注的时间是一天， 常用到气温、降水、风、云、等要素。那气候关注的时间是多长呢?

　　知新：什么是气候?

　　你能说说我们当地的气候特点吗?

　　应用：

　　看下面哪些是说天气的?哪些是说气候的?

　　培养学生比较、归纳等

　　地理思维能力及应用能

　　力

　　二、世界主要气候类型的特征及分布(重、难点)

　　思路：三个活动

　　一个竞赛活动

　　一个旅行活动

　　一个练习活动

　　小组竞赛

　　根据气温降水变化规律，按照抽签的探究问题，大家讨论决定选取衣服、雨具、特殊日常用品等。

　　最后小组推选代表上讲台发言。? 培养读图分析能力、联系实际的能力培养合作意识和团队精神。

　　旅行活动

　　在世界气候分布图上，制作了一个动画。

　　乘坐飞机依次飞越九种主要气候类型分布地区，一一呈现气候名称、气温曲线降水柱状图、气候特征、自然景观。

　　获取系统、直观、

　　形象的认识

　　练习活动

　　结合课本66页活动3

　　三、影响气候的主要因素：

　　思路：温故知新

　　影响气温和降水的因素是什么?

　　(纬度位置、海陆位置、地形)

　　活动 课本66页至67页

　　四、气候对人类活动的影响

　　思路：阅读课本68---69页，

　　分小组讨论

　　世界的气候教学设计

　　教学目标

　　知识与技能：使学生认识世界气候的地区差异大及其复杂多样。 学生能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。

　　过程与方法：利用多媒体创设情境来引起学生兴趣，通过学生对图片、地图、图表、阅读材料、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取，教师引导学生以描述、对比、实例分析说明、推理、归纳、讨论等形式进行自主探究学习，培养学生要善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。实现本节课的教学目标。

　　情感态度与价值观： 培养学生地域观念、灾害意识及环境意识。通过阅读景观图片和资料体会自然的创造力，树立人地关系的协调发展观。

　　教学重难点

　　教学重点：1.认识世界气候的复杂多样及地区差异大。 2.世界主要气候类型及分布。3.影响气候的主要因素。

　　教学难点：举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

　　教学过程

　　情境导入：人们常常用“春斐、夏翠、秋金、冬银”来形象比喻某个地方四季景观的变化。中国气候差异很大，那世界的气候差异会更大。由此导入课题：世界的气候(板书)

　　一、气候的地区差异(板书)

　　任何一个地区，天气是经常变化的，那么气候呢?下面就让我们一起来了解天气与气候。

　　1.天气与气候的区别(板书)

　　看一看： 请同学们读教材第57页图3.22 A、B、C三幅景观图，根据描述表演图上三个人的不同感受，能告诉大家A、B、C三地景观不同的原因吗?(师生总结：因为A、B、C三地的降水不同)

　　教师引导学生想象一年四季你在南极和海南都能看到什么?为什么?(因为两地的气温不同);师点明：展示情景导入中第2组景观图中海南与大兴安岭景观的差异也是纬度差异导致气温不同而形成的。

　　教师提醒学生注意：图中三人描述气候时所指时间和要素。

　　试一试：活动1-1引导学生归纳描述天气与气候的区别，

　　活动1-2让学生判断教材中四句话(‘昆明四季如春“和”极地地区全年严寒“是描述气候;”夜来风雨声，花落知多少“?和”明天大风降温“描述天气)。

　　教师可将学生课前搜集的有关天气和气候的谚语和诗词进行展示，学生判断，师生纠正总结

　　教师提醒：通过对前两节内容的回顾很快得出结论：气温和降水是气候的两个基本要素，世界各地的气温和降水千差万别，因此世界气候类型复杂多样，地区差异很大。

　　2.气候的地区差异大(板书)

　　过度：世界气候不仅地区差异大，类型多达11种，这里我们主要了解6种气候类型及分布情况。

　　3.世界主要的气候类型(板书)

　　做一做， 展示投影3.23《世界气候的分布》图，教师引导学生边读图边完成表格内容。教师要求学生能在气候分布图上指出其纬度位置和海陆位置并随学生回答投影展示各类型气候下的景观图片，增强学生对所介绍气候类型及分布规律的感性认识。

　　活动1-3表(1)找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型，并填在下表中

　　分布地区气 候 类 型

　　热 带热带雨林气候 热带草原气候 热带季风气候 热带沙漠气侯

　　温 带亚热带季风和季风性湿润气候 地中海气候 温带海洋气候 温带季风气候 温带大陆气候

　　寒 带寒带气候

　　(2)找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内陆、西岸的气候类型，并填在下表中。

　　分布地区气 候 类 型

　　大陆东岸亚热带季风和季风性湿润气候 温带季风气候

　　大陆内部温带大陆气候

　　大陆西岸 地中海气候 温带海洋性气候

　　(3)除教材第57页图3.22举例描述的A、B、C三种气候特征外，教师可补充介绍以下三种气候的分布及特征，

　　①热带季风气候：主要分布在亚洲中南半岛和印度半岛，大致在北纬10°至北回归线之间，全年高温，夏雨冬干，干湿季分明;

　　②地中海气候：在地中海沿岸地区分布最广，主要位于南北纬30°-40°之间的大陆西岸，夏季炎热干燥，冬季温和多雨;

　　③温带海洋性气候：主要分布在南北纬40°-60°之间的大陆西岸，以欧洲西部最广，

　　全年温暖湿润，温差小。

　　(4)让学生对照世界地形图，看看高原山地属于哪种气候?

　　想一想： 那是什么原因造成了世界各地气候的差异的 ?

　　教师引导：一个地方的气温和降水受哪些因素的影响(纬度位置、海陆位置、地形)，气候要素包括哪两方面?(气温、降水)

　　教师小结：在前两节，我们已经学习过，纬度位置、海陆位置、地形是影响气温和降水的主要因素，它们因此也成为影响气候的主要因素。

　　二、影响气候的主要因素(板书)

　　1.纬度位置

　　2.海陆位置

　　3.地形

　　活动2-1.投影打出图3.24中的A图和B图分别表示赤道地区和南极地区某低气温、降水量的月份分配。比较两地气候的特点，说明导致两地气候差异的主要因素。

　　A地全年高温多雨，B地全年低温少于且温差大;导致两地气候差异的原因是纬度位置不同。

　　活动2-2.在世界地形图上，以亚欧大陆温带地区为例，说明海陆位置对气候的影响。

　　教师提供各气候类型的”气温曲线和降水柱状“图，再将学生分三组，分别代表大陆东岸、西岸、大陆内部，小组成员合作分析，经其它组纠正得出结论：

　　受海陆位置影响，大陆东岸-是湿润的亚热带季风气候和温带季风气候;西岸是冬湿夏干型亚热带地中海气候和湿润的温带海洋性气侯;内部是干燥的温带大陆性气候。

　　活动2-3.学生看图3-25回答：教师可提醒学生考虑气温随高度的递变率;

　　A坡降水多，因为它处于迎风坡。

　　活动2-4.指出影响下列各地气候的主要因素。以小组为单位，讨论后派一名代表回答：

　　(1)地形; (2)纬度位置; (3)海陆位置。

　　过度;气候是自然护环境的重要组成部分，人类生存在这个自然环境中，日常生活的衣、食、住、行、玩等活动必然要与环境发生联系，

　　三、气候对人类活动的影响(板书)

　　先让学生结合自身体验出发，说一说一年四季着装的变化以及所吃的水果都有什么不同?

　　然后让学生读教材第60页内容，看看文字内容提供了哪些信息，并加以总结：

　　第一自然段：气候对人们穿着的影响;

　　第二自然段：气候对农业生产的影响

　　第三自然段：气侯异常影响人类生产和生活，如酷热、寒潮、洪水、干旱等举实例说明，教师打出与灾害性天气相关的图片。

　　想一想：同学们还能举出一些实例说明气候对人类生产和生活的影响吗?

　　趣闻：被海水追赶的岛国-图瓦卢，大家猜猜是什么原因导致的?

　　请同学们阅读第62页资料分析：找出答案。

　　教师小结：气候可以影响人类生产和生活，反过来人类的活动也会对气候产生影响。

　　谈一谈：1.引起全球变暖的主要原因是什么?能引起哪些危害?

　　2.针对全球变暖，人类应该如何应对?

　　教师总结：气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。

人教版七年级上册地理《地图的阅读》教案

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　　人教版七年级上册地理《地图的阅读》教案

　　教学目标

　　熟练掌握在指向标地图上辨别方向的方法

　　教学重难点

　　熟练掌握在不类型指向标地图上辨别方向的方法

　　教学过程

　　【导入】指向标地图上方向的辨别

　　这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。首先,我们先

　　来复习一下一般地图上辨别方向的方法。

　　活动2【讲授】指向标地图上方向的辨别

　　(一)复习:在一般地图上辨别方向的方法

　　(二)授课:1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一般情况下指向标箭头所指方向为“北方”。

　　情况1:当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以按照一般地图辨别方向的方法来辨别方向。即“面对地图,上北下南左西右东”

　　情况2当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲解)

　　2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上确定方向:(1)确定中心地点。

　　(3)指出各点与中心点的方向关系

　　例题二、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法

　　例题三、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法

　　(三)课堂小结:1、如果指向标箭头指向正上方,按一般地图来辨别方向

　　2、平移指向标

　　3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一般地图)

　　地图的阅读教学设计

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.通过阅读各类地图,知道地图上的比例尺、方向、图例等基础知识。

　　2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离,以及在地图上辨认方向。

　　过程与方法

　　通过活动的设置,激发学生探究的兴趣。学会正确的阅读、使用地图的方法。

　　情感、态度与价值观

　　学生对地图产生亲切感,从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。

　　教学重难点

　　教学重点:

　　比例尺的相关知识、方向的辨别。

　　教学难点:

　　1、地图上方向的辨别。

　　2、比例尺大小的辨别与地图内容详略的关系。

　　教学过程

　　导入新课：

　　师:同学们在日常生活中 使用过地图吗?比如你想去动物园参观需要寻找景点,请问你会借助什么工具?想了解世界热点地区的位置,需要参考什么地图?

　　学生回答:导游图,世界地图等。

　　用一些生活实例引入新课,让学生感受地图的用途广泛,这样容易激发学生的学习兴趣。

　　承转：那么什么是地图?如何在地图上获取各种信息呢?下面我们就来探讨阅读地图的方法吧!

　　学会阅读地图

　　1.比例尺

　　(1)多媒体出示台湾岛地图出示问题:

　　比例尺的概念

　　公式

　　(2)多媒体展示比例尺表示方式主要有线段式、数字式、文字式三种。

　　师引导点拨:

　　强调:比例尺实际上是一个比值,是一个分数。转换时注意单位的统一。1千米=100 000厘米

　　(3)提问:在台湾地图上,量得高雄到台北两地间的实地距离约为多少千米。

　　(4)活动:判断比例尺的大小

　　归纳总结:比例尺是一个分式。分子为1,分母愈小,比值愈大,即比例尺愈大;分母愈大,比值愈小,即比例尺愈小。

　　(5)活动:比较北京市地图和中国地图,请问哪一幅地图的比例尺大?哪一幅地图表示的范围大?哪一幅图表示的内容更详细?

　　归纳总结:地图上所表示的范围愈小,要表示的内容愈详细,选用的比例尺应愈大;反之,选用的比例尺应愈小。

　　学生回答,联系小学时学过的知识

　　(1)地图上的比例尺,表示图上距离比实际距离缩小的程度。(2)比例尺=图上距离/实际距离

　　练习:巩固三种形式的比例尺可以互相转换。找同学给大家展示比例尺的三种形式的转换

　　学生讲解自己量算高雄到台北间的实地距离的思路。

　　在教师的引导下,明确比例尺大小的比较。

　　引导学生从练习中归纳图幅大小相同的两幅地图,比例尺大小跟表示范围的大小、内容的详细程度有什么关系。

　　注重新旧知识的衔接

　　通过学生的讲解,加深对比例尺的理解,让学生熟练掌握运用比例尺在地图上量算两地之间距离的方法。

　　通过习题,让学生会判断比例尺的大小,记住要点。

　　利用中国地图和北京地图的实例,来归纳。学生记起来更好接受。

　　承转：地图上的方向应该如何辨别呢?

　　学会阅读地图

　　2、地图的方向

　　第一步:

　　一般地图,动手指一指

　　课件展示 :八个方位。

　　第二步:

　　指向标地图,动手画一画

　　师引导点拨:

　　在有指向标的地图上,其箭头代表正北方向,判断方向时可采用指向标平移法。

　　归纳总结:

　　画出指向标的步骤:即在需要判断方向的点中顺指向标画出其正北方向,再分别画出南、东、西三个方向。

　　第三步:

　　经纬线地图

　　课件显示:最简单的经纬网方向的判断

　　活动:

　　?读图1.26山东省地图,完成问题。

　　?读图1.24,判断怀特霍斯在温哥华的什么方向,尼皮贡在温哥华的什么方向?

　　巩固练习:辨别图中各点间的方向。

　　拓展提问:当一个人站在南极点上,他的前后左右各是什么方向呢?站在北极点上,他的前后左右各是什么方向呢?

　　倾听学生发言,及时鼓励、评价

　　学生自学,并结合课件明确地平面上的八个方向,并用手指出任意方向。

　　通过学生自由发言,熟练掌握一般定向法。

　　学生进行练习

　　①指向标方向的判断

　　②判断敌军指挥部在我军指挥部的什么方向?

　　转换不同方向的指向标,学生动手画图辨别方向。

　　讲解:在有经纬网的地图上辨别方向,首先要确定图上的经线是东经还是西经,纬线是南纬还是北纬。然后在图上确定地理事物的位置,最后辨别方向。

　　通过练习,讨论得出:在有经纬网的地图上,无论经线、纬线怎样弯曲,在同一经线上,任何一点总是位于另一点的正南或正北方向;在同一纬线上,任何一点总是位于另一点的正东或正西方向。

　　结合地球仪的演示,让学生找到极点,再辨别方向,组内交流。

　　本部分重点在于,训练学生在实际生活及地图上辨别方向的技能

　　让学生多练习几次,加强对学生学习方法的指导,培养学习地理的兴趣。

　　这一部分教学通过典型实例分析,在学中练,在练中学。培养学生分析问题的能力。

　　把利用地球仪辨别方向,和在经纬网地图上辨别方向的方法,结合起来,学会学习方法的迁移。

　　结合地球仪,直观形象。

　　学会阅读地图

　　3、图例

　　课件显示一些常用图例

　　讲解:图例是对地图各种符号和注记的说明。

　　学生对照课件或课本自学内容

　　采用学生自学的形式,培养学生的自学能力。

　　选择适用的地图

　　根据使用目的,正确选择地图

　　地图的发展

　　学生自学本部分内容,学会根据使用目的的不同,选择适用的地图。

　　课后小结

　　课堂小结

　　课件展示本节知识网络图

　　地图是我们日常生活以及学习地理所必需的重要工具。通过本节课的学习,我们了解了地图的组成要素,希望大家学以致用。

　　学生回答本节关键知识点自我检查自己的收获。

　　完成反馈练习。

　　让学生对本节课学习内容有个系统了解,养成使用地图的习惯。

　　板书

　　第三节 地图的阅读

　　一、学会阅读地图

　　1.比例尺

　　2.方向 一般地图

　　指向标地图

　　经纬网地图

　　3.图例

　　二、选择适用的地图

人教版七年级上册地理《大洲和大洋》教案

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　　人教版七年级上册地理《大洲和大洋》教案

　　教学目标

　　①知识目标：

　　通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。

　　②能力目标：

　　本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是“地球还是水球?”到了解海陆的分布，到探索和发现大陆、半岛、岛屿和海洋、海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪、世界地图培养学生提取信息、分析资料、发现问题、解决问题及快速获取、分析、加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　③情感目标：

　　通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主、平等、 交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

　　教学重难点

　　重点：1.认识海陆面积比例。2.七大洲、四大洋位置、分布及大洲轮廓-落实在地球仪和地图上

　　难点：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和关系。

　　教学过程

　　导入新课：原苏联宇航员加加林说，从太空看到的地球是一个蔚蓝色的美丽的星球，它看上去更像“水球”.这是为什么呢?

　　一、地球?水球?

　　人类认识地球面貌的历程：

　　张骞出使西域，开辟了著名的“丝绸之路”

　　马可·波罗

　　郑和七次下西洋

　　哥伦布发现美洲大陆

　　麦哲伦环球航行

　　哥伦布

　　意大利航海家。生于意大利热那亚，卒于西班牙巴利亚多利德。一生从事航海活动。先后移居葡萄牙和西班牙。相信大地球形说，认为从欧洲西航可达东方的印度和中国。

　　在西班牙国王支持下，先后4次出海远航(1492~1493,1493~1496,1498~1500,1502~1504)发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。开辟了横渡大西洋到美洲的航路。先后到达巴哈马群岛、古巴、海地、多米尼加、特立尼达等岛。在帕里亚湾南岸首次登上美洲大陆。

　　考察了中美洲洪都拉斯到达连湾2000多千米的海岸线;认识了巴拿马地峡;发现和利用了大西洋低纬度吹东风，较高纬度吹西风的风向变化。证明了大地球形说的正确性。促进了旧大陆与新大陆的联系。他误认为到达的新大陆是印度，并称当地人为印第安人。

　　新航路的开辟

　　汉代的丝绸之路

　　张骞出使西域

　　麦哲伦环球航行路线

　　郑和下西洋航线图

　　世界海陆面积的比较：

　　三分陆地 七分海洋 从南北半球看：陆地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。

　　从东西半球看：陆地主要分布在东半球，海洋主要分布在西半球。

　　提示：在古代人们活动范围小，认为陆地的面积大，故称其为“地球”,今天人们这样叫 是习惯叫法。随着科学的进步，人类经过计算发现海洋面积远远大于陆地面积，叫“水球”更具科学性。

　　说一说

　　既然地球上七分是海洋，三分是陆地，那是为什么古人地给地球起名的时候，叫它“地球”不叫“水球”呢?

　　水半球中海洋分布最集中，面积占90%.

　　陆半球中陆地分布最集中，面积占48%.

　　水半球

　　陆半球

　　地球的任何两个相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。

　　地球上的陆地和海洋

　　二、七大洲和四大洋

　　大陆：地球上面积广大而完整的陆地叫大陆。如亚洲大陆。

　　岛屿：面积较小的陆地叫做岛屿，如格陵兰岛。

　　半岛：陆地伸进海洋的凸出部分叫做半岛。如朝鲜半岛。

　　海峡：相邻海域之间的狭窄水道叫做海峡。如台湾海峡。

　　洋：是海洋的主体部分。如太平洋。

　　海：是大洋的边缘部分。 如东海。

　　陆地与海洋的基本概念

　　大 陆 海 群岛 半岛 海峡 岛屿

　　洋

　　七大洲和四大洋的分布

　　赤道横穿过哪几个大洲?

　　主要位于东半球的大洲?

　　主要位于西半球的大洲?

　　世界上跨经度最多和纬度最高的大洲：

　　南极洲

　　“东方日出之地”

　　面积4400万平方千米，约占世界陆地总面积的29.4%,是世界第一大洲。共有40个国家和地区。人口32.29亿，约占世界总人口的60%,居世界第一位。

　　“阳光灼热的大陆”

　　面积约3000万平方千米，约占世界陆地总面积的20.2%,是世界第二大洲。共有56个国家和地区。人口6.62亿，占世界总人口的12.3%,居世界第三位。

　　北美洲：面积约2400万平方千米，约占世界陆地总面积16.2%,是世界第三大洲。共有37个国家和地区。人口4.32亿，约占世界总人口的8.1%,居世界第四位。

　　南美洲：面积约1800万平方千米，约占世界陆地总面积的12%,是世界第四大洲。共有13个国家和地区。人口3.02亿，约占世界总人口的5.6%,居世界第五位。

　　南极洲：面积1400万平方千米，约占世界陆总面积的9.4%,是世界第五大洲。南极洲仅有一些来自其它大陆的科学考察人员和捕鲸队，无定居居民。

　　欧洲：面积约1000万平方千米，约占世界陆地总面积的6.8%,仅大于大洋洲，是世界第六大洲。共有37个国家和地区。人口7.23亿，约占世界总人口的13.4%,居世界第二位，是人口密度最大的一洲。

　　“西方日落之地”

　　“大洋中的陆地”

　　大洋洲：面积约900万平方千米，约占世界陆地总面积的6%,是世界上最小的一个洲。共有24个国家和地区。人口2700万，约占世界总人口的0.5%,是除南极洲外，世界人口最少的一洲。

　　七大洲的面积比较

　　太平洋是世界海洋中面积最阔、深度最大、边缘海和岛屿最多的大洋。据较多资料介绍，最早是由西班牙探险家巴斯科发现并命名的，“太平”一词即“和平”之意。16世纪，西班牙的航海学家麦哲伦从大西洋经麦哲伦海峡进入太平洋并到达菲律宾，航行期间，天气晴朗，风平浪静，于是也把这一海域不约而同地取名为“太平洋”。

　　太平洋位于亚洲、大洋洲、美洲和南极洲之间，北端的白令海峡与北冰洋相连，南至南极洲，并与大西洋和印度洋连成环绕南极大陆的水域。太平洋南北的最大长度约15900千米，东西最大宽度约为109900千米。总面积18000万平方千米，占地球表面积的三分之一，是世界海洋面积的二分之一。

　　平均深度3957米，最大深度11034米。全世界有6条万米以上的海沟全部集中在太平洋。太平洋海水容量为70710万立方千米，居世界大洋之首。太平洋中蕴藏着非常丰富的资源，尤其是渔业水产和矿产资源。其捕获量以及多金属结合的储量和品位均居世界各大洋之首。

　　太平洋

　　太平洋位置示意

　　大西洋是世界第二大洋。位于南、北美洲和欧洲、非洲、南极洲之间，呈南北走向，似“s”形的洋带。南北长大约1.5万千米，东西窄，其最大宽度为2800千米。总面积约为9300万平方千米，比太平洋面积的一半稍多一点。平均深度3626米，最深处达9219米，位于波多黎各海沟处。海洋资源丰富，盛产鱼类，捕获量约占世界的五分之一以上。大西洋的海运特别发达，东、西分别经苏伊士运河和巴拿马运河沟通印度洋和太平洋，其货运量约占世界货运总量的三分之二以上。

　　大西洋

　　大西洋位置示意

　　印度洋是世界第三大洋。位于亚洲、大洋洲、非洲和南极洲之间。面积约为7500万平方千米，平均深度3397米，最大深度的爪哇海沟达7450米。洋底中部有大致呈南北向的海岭。大部处于热带，水面平均温度20℃一27℃。其边缘海红海是世界上含盐量最高的海域。 海洋资源以石油最丰富，波斯湾是世界海底石油最大的产区。

　　印度洋是世界最早的航海中心，其航道是世界上最早被发现和开发的，是连接非洲、亚洲和大洋洲的重要通道。海洋货运量约占世界的10%以上，其中石油运输居于首位。

　　印度洋

　　北冰洋位于地球的最北面，大致以北极为中心，介于亚洲、欧洲和北美洲北岸之间，是四大洋中面积和体积最小、深度最浅的大洋。面积约为1300万平方千米，仅占世界大洋面积的3.6%;体积1698万立方千米，仅占世界大洋体积的1.2%;平均深度1300米，仅为世界大洋平均深度的三分之一，最大深度也只有5449米。北冰洋又是四大洋中温度最低的寒带洋，终年积雪，千里冰封，覆盖于洋面的坚实冰层足有3~4米厚。

　　每当这里的海水向南流进大西洋时，随时随处可见一簇簇巨大的冰山随波飘浮，逐流而去，就像是一些可怕的庞然怪物，给人类的航运事业带来了一定的威胁。北冰洋有两大奇观。第一大奇观：就是那里一年中几乎一半的时间，连续暗无天日，恰如漫漫长夜难见阳光;而另一半日子，则多为阳光普照，只有白昼而无黑夜。

　　由于这样，北冰洋上的一昼一夜，仿佛是一天而不是一年。此外，置身大洋中，常常可见北极天空的极光现象，飘忽不定、变幻无穷、五彩缤纷，甚是艳丽。这是北冰洋上第二大奇观。

　　大洲和大洋教学设计

　　教学目标

　　1.利用地图说明全球海陆分布特点,记住海陆面积、比例。

　　2.运用地图识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。

　　3.掌握七大洲和四大洋的名称、位置 、轮廓和分布特征。

　　教学重难点

　　重点：

　　1.地球表面海陆面积、比例。

　　2.七大洲的名称、分布及其分界线。

　　3.四大洋的分布及与各大洲的相对位置。

　　难点：

　　1.大陆与大洲的联系、区别。

　　2.亚欧、亚非及南、北美洲之间的分界线。

　　3.七大洲和四大洋空间概念的建立。

　　教学过程

　　【导入】

　　同 学们,你们知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?

　　(加加林)前苏联宇航员加加林在进入太空后,通过拍摄到的照片和观测

　　到的现象说过这么一句话——其实我们人类给地球起错了名字,不应叫

　　“地球”,而应改叫“水球”。这是为什么呢?这就是我们今天要学习的

　　第二章——陆地和海洋。

　　活动2【讲授】讲授新课

　　一、地球?水球?

　　1.提出问题 让学生阅读课本P27图2.3,加入到宇航员和小朋友的讨论之中。一半学生讨论的观点是:应该继续称我们居住 的家园为“地球”。另一半学生讨论的观点是:应该把地球改为“水球”更准确。

　　2.学生辩论 在讨论的基础上,组织双方展开辩论,让学生说出证明各自观点的理由。

　　3.印证观点 教师对双方的辩论给予评价鼓励后,印证说明双方的观点。

　　(1)出示地球仪,问答:蓝色表示什么?(海洋)地球仪上大部分是蓝色说明什么?(海洋面积大于陆地的面积)

　　(2)投影展示“东、西半球图”,问答:东半球和西半球的分界线是?

　　(20°W和160°E)大部分是什么颜色?(蓝色)说明了什么?(海洋面积大于陆地面积)

　　(3)投影展示“南、北半球图”,回答:南半球和北半球的分界线是?(赤道)哪个半球的陆地面积大?(北半球)在北半球是陆地面积大还是海洋面积大?(海洋面积大)

　　(4)投影展示“水、陆半球图”,先说 明水半球的中心在新西兰以东安蒂波德斯群岛附近。陆半球的中心在法国西部卢瓦河河口附近。然后问答:在水半球海洋面积占多少?(90%)在陆半球陆地面积 超过海洋面积吗?(没有)那陆地面积占多少?(只占48%)

　　4.总结过渡 通过以上的观察和印证,无论我们怎样划分,地球的任何两个大小相等的半球,都是海洋面积大于陆地面积。地球,正如宇航员看到的确实是个水球,但是,人类生存在这个“水球”的陆地上,还是习惯把我们的家园叫“地球”。那么,地球表面陆地和海洋分布呈什么大势呢?

　　5.观察比较 让学生观察地球仪,并对照课本P26图2.1“世界海陆分布”和图2.2“世界海陆面积比较”。看看地球表面海陆的面积比例各占多少?海陆分布呈什么形势?(陆地占29%,海洋占71%,即三分陆地,七分海洋;海洋连成一片,陆地被海洋分割成许多块)

　　6.读图对比 投影“南北半球图”,让学生读图指出:陆地主要集中在哪个半球?(北半球)海洋大多分布在哪个半球?(南半球)北极和南极周围分别是陆地还是海洋?(北极周围是一片海洋,南极周围是一块陆地)那么,世界海洋和陆地分布的特点是什么?(海陆分布不均)

　　7.小结板书 根据学生的回答,教师评价后,从地球表面的海陆面积的比例和海陆分布的特点二个方面,边 小结,边板书。(见板书设计)

　　8.指导阅读 让学生分成学习小组阅读课本P26“人类探索地球面貌的历程”,并结合自己对此了解的内容作介绍,谈感想。使学生了解人类探索地球面貌的艰苦历程,知道我们今天能够坐在教室,从课本上认识地球表面海陆分布的大势,这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄

　　拼搏奋斗和科学探究的结果。指出尚有许多还未被人类认识的领域,鼓励大家好好学习,为将来去发现探究这些领域打下坚实的基础。

　　9.承转过渡 通过以上的学习,我们知道了全球海陆分布的大势是三分陆地,七分海洋。那么,这三分陆地和七分海洋又分成了几大洲和几大洋呢?

　　(七大洲和四大洋)

　　二、七大洲和四大洋

　　1.提出问题 投影展示课本P28图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”(去掉说明文字)说明这是一幅关于海陆分布各种不同形式的立体景观图。然后提出:你能把这幅立体景观图结合学过的地图知识绘成平面图吗?图上这些海陆分布的各种不同形式如何识别它们呢?

　　2.地图转绘 教师指导学生观察不同形式的陆地轮廓并画出来,平行画上斜线表示陆地,空白表示海洋,然后标出海陆分布各种不同形式的名称,将立体景观图转绘成 平面示 意图。

　　3.读图识别 在学生画好示意图后,投影展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”,让学生对照自己所画的示意图,分成学习小组边观察,边讨论下列问题。

　　(1)大陆与岛屿有什么不同?(面积大的陆地是大陆;面积小的陆地是岛屿)

　　(2)岛屿与半岛 有什么不同?(岛屿四面临水;半岛三面临水,一面同陆地相连)

　　(3)洋、海和海峡有什么联系与不同?(洋、海和海峡都是海洋的组成部分;洋是海洋的中心部分,海是海洋的边缘部分,海峡是沟通两个海洋的狭窄水道)

　　(4)我国东部濒临什么海,连接什么洋?(渤海、黄海、东海,连接太平洋)

　　4.设置悬念 全球有六块大陆,但有七个大洲,你能理解这是怎么一回事吗?

　　5.引导发现 投影展示课本P29图2.6“大洲和大洋的分布”。教师先指图

　　说明全 球有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、南极大陆等六块大陆后,设问:六块大陆怎么会有七个大洲呢?请看亚欧大陆上有几个大洲呢?(亚、欧两个大洲)

　　6.提出问题 澳大利亚大陆属于哪个大洲?(大洋洲)为什么不叫澳洲?

　　大陆和大洲是不是一回事?它们之间是什么关系?

　　7.评价说明 学生议论回答,教师评价后说明大陆是大洲的组成部分,

　　大陆和它附近的岛屿合称为大洲,这样,全球分为七个大洲。

　　8.读图回答 投影展示“七大洲和四大洋面积比较”(展示在“大 洲和

　　大洋的分布”图的下面)。让学生指出全球有哪七大洲?你能说说这些

　　大洲名称的由来吗?比较七大洲的面积,并从大到小给他们排排位次。

　　七大洲面积的比较 四大洋面积比较

　　(单位:百万平方千米) (单位:百万平方千米)

　　9.评价点拨 学生议论回答,教师评价后用顺口溜总结七大洲面积从大到

　　小的位次是:“亚非北南美,南极欧大洋。”

　　10.读图回答 地球上的海洋,被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)比较四大洋的面积最大的是哪个洋?(太平洋)最小的是哪个洋?(北冰洋)知道这些大洋名称的由来吗?

　　11.评价点拨 学生议论发言后,教师评价,并用顺口溜总结大洋面积从大到小的位次是“太大印北,四洋贯通”,继而对四大洋名称由来简要介绍如下。

　　(1)太平洋 当年麦哲伦率领船队来到这片海域(指图),当时天气格外晴朗,风平浪静,好美的一幅景象啊,因而他把这片海域取名为“太平洋”,这个名字起的吉利, 就一直沿用到今天。其实太平洋并不太平。

　　(2)大西洋 “大西”一词,出自古希腊神话中大力士阿特拉斯的名字。

　　(3)印度洋 当年葡萄牙航海家达·伽马绕道非洲好望角(指图)向东寻找印度大陆,将经过的这片海域(指图)称为“印度洋”。

　　(4)北冰洋 北冰洋位于北极,终年冰层封盖,因此而得名。

人教版七年级上册地理《地球和地球仪》教案

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　　人教版七年级上册地理《地球和地球仪》教案

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解人类认识地球形状的过程，会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

　　2、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。在地球仪上确定某地点的经纬度。

　　过程与方法目标：

　　通过图文资料了解人类认识地球形状的过程，会用数据描述地球的大小。通过观察地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。并会在地球仪上确定某地点的经纬度。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生探求科学真理的精神。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　(1)经线和纬线特点、纬度和经度划分、南北半球和东西半球的划分。

　　(2)会利用经纬网定位。

　　【教学难点】

　　(1)东西半球划分。

　　(2)经纬网定位

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的?

　　(板书)第一节 地球和地球仪

　　一、地球的形状、大小

　　板书：1、认识地球的形状

　　展示地球卫星照片，使学生了解到地球是一个球体。

　　向学生提出人类认识地球是球体经历了一个漫长的过程。引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”。

　　总结：天圆地方→根据太阳和月亮形状推测→麦哲伦环球航行证实球体→地球卫星照片

　　拓展：日常生活当中还有哪些例子还能证明地球是个球体?

　　a、(可能出现的事例)：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。b、(事例2)发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

　　承转：我们居住的地球到底有多大呢?

　　板书：2、地球的大小

　　展示：p4 图1.2 地球的大小

　　让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5、1亿平方千米，地球赤道周长约4万千米。

　　让学生讨论，发表看法。

　　总结：地球是个不规则的球体。

　　承转：地球那么大，我们研究起来肯定不太方便，那怎么办呢?人们为了研究方便，仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制成了地球仪。

　　板书:二、地球的模型——地球仪

　　展示地球仪，并且强调地球仪是个规则的球体。

　　提问:地球仪与地球真实的原貌有什么区别?

　　(启发学生积极回答)

　　讲述:在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。

　　地球仪是地球缩小的模型。

　　在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。

　　展示：p5 图1.4地球仪上的点和线

　　总结：1、地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。

　　2、地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

　　板书：三、纬线和纬度

　　展示：p6 1.6 纬线和纬度

　　活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题：

　　1)纬度如何划分的?

　　2)度数变化有何规律?

　　3)如何划分低中高纬度?

　　请同学们在图上描画出0°、30°、60°三条纬线，认识低、中、高纬度的划分。

　　(让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。)

　　4)半球划分

　　展示：p7 1.8南北半球的划分

　　(学生活动)结合地球仪找出赤道的位置。

　　(提问)

　　a、南北半球是怎样划分的?

　　b.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。

　　(通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励)

　　【重点难点突破】

　　1.纬度的变化规律：度数向北增大的是北纬，向南增大的是南纬，即北大北纬(N)，南大南纬(S)。

　　板书：四、经线和经度

　　展示：p7 1.9 纬线和纬度

　　活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题

　　1)经线是什么形状?不同经线的长度是否相等?经线指示什么方向?

　　2)经度如何划分的?度数变化有何规律?

　　3)在地球仪上找出0°与180°组成的经线圈，20°W与160°E组成的经线圈，比较这两个经线圈，看看哪一个穿过的陆地少。

　　4)观察图1.11说出东西半球的分界线。

　　【重点难点突破】

　　2.经度的变化规律

　　⑴经度的变化规律：度数向东增大是东经，向西增大是西经，即东大东经(E)，西大西经(W)。

　　西经(W)0°东经(E)

　　3.东西半球的判定方法：

　　看该地点的经度，如果经度小于20°W或小于160°E是东半球;如果经度大于20°W或大于160°E是西半球。

　　特别提示：不是所有的东经度都在东半球，也不是所有的西经度都在西半球。

　　记住：小小为东，大大为西

　　板书：五、利用经纬网定位

　　1、读图1.12，简单介绍经纬网的含义，在此图中找点如A(40°N，20°W)，用多媒体展示举例讲解。

　　2、读图1、13，练习在解决实际问题中使用经纬网定位，加深学生理解。

　　3、在地球仪上利用经纬网定位，查找地名。完成活动题。

　　地球和地球仪教学设计

　　教学目标

　　知识与技能：

　　(1)掌握地球的形状、大小。

　　(2)知道地球仪是地球的模型，知道地轴、两极、本初子午线和赤道，知道经线和纬线的特征。

　　过程与方法：

　　(1)提出证据说明地球是个球体。

　　(2)用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

　　情感态度与价值观：

　　(1)了解人类对地球形状与大小的认识过程，知道人类对客观事物的认识是夫穷尽的，以及科学技术的发展对人类生产和生活的重要性。

　　(2)培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。

　　教学重难点

　　知道地球仪是地球的模型，知道地轴、两极、本初子午线和赤道，知道经线和纬线的特征。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的?

　　(板书)地球的形状、大小

　　二、展示目标

　　即教学目标中知道与技能目标

　　三、自学引导及点拨

　　1、地球的形状

　　(展示图片)观看教材地球卫星照片

　　(提问)地球是什么形状?

　　(引导)地球是一个球体，在今天看来已经是再简单不过的问题，

　　在古代却是一个难解的谜。人们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。

　　(引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”)

　　(学生讨论学习，小组可以相互交流一下，古人对地球形状的认识过程。)

　　(直觉→逻辑推测→实践证明→新“眼”目睹)

　　(提问)我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗?

　　A、(可能出现的事例)：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。

　　B、(事例2)发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

　　C、还有地球仪和麦哲伦的环球航行。

　　(提问)还有什么办法可以证明地球是球形的?

　　(小组同学可以充分的讨论，教师启发、解释。)

　　(总结)准确反映地球形状科学证明是地球卫星照片。

　　(讨论)从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么?

　　(总结)任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。

　　板书：2、地球的大小

　　(承转)现代的科学技术不仅认识了地球的形状，而且精确的测量出了地球的大小。

　　(展示图片)地球的大小

　　(学生活动)让学生读出：地球的平均半球6357千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。

　　(讲解)精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，我们通常用平均半径来表示地球的大小。

　　(板书)二、地球的模型--地球仪

　　(展示)地球仪

　　(提问)1、地球仪与地球真实的原貌有什么区别?

　　2、地球仪在日常生活中有什么作用?

　　(启发学生积极回答)

　　(讲述)在学生回答的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。

　　地球仪是地球缩小的模型。

　　在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。

　　地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。

　　地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

　　四、提出问题，探索解决

　　结合自己的地球仪观察思考，同学先小组交流，推荐发言人回答下列问题：

　　纬线和纬度

　　1、纬线有什么特点，想想纬线可以有多少条?

　　2、纬度以哪条纬线为起点，标度范围是多少?不同纬线的长度是否相等?

　　3、如何区分南纬与北纬?如何用不同的符号来表示南纬和北纬?纬度大小的变化规律有什么特点?

　　4、低、中、高纬度是如何划分的?

　　5、纬度最大值的纬线有什么特征?该最大值出现在哪个地区?

　　6、南北半球是怎么划分的?北纬是否都在北半球?南纬是否都在南半球?

　　7、你知道赤道纪念碑建在哪吗?为什么要建在这个位置?

　　经线和经度

　　1、经线有什么特点，想想经线可以有多少条?

　　2、经度以哪条经线为起点，标度范围是多少?不同经线的长度是否相等?

　　3、如何区分东经与西经?如何用不同的符号来表示东经和西经?经度大小的变化规律有什么特点?

　　4、东经180度与西经180度经线有什么特点?

　　5、东西半球是怎么划分的?东经是否都在东半球?西经是否都在西半球?

　　6、每两条相对的经线所组成的经线圈都能把地球平均分成左右两个半球吗?为什么不采用0度与180度经线所组成的经线圈划分东西半球?

　　6、你知道什么是本初子午线吗?地球上真实的本初子午线在哪?

人教版七年级上册地理《降水的变化与分布》教案

　　下面是我为大家整理的人教版七年级上册地理《降水的变化与分布》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

　　人教版七年级上册地理《降水的变化与分布》教案

　　教学目标

　　1.初步学会阅读、绘制降水柱状图。

　　2.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。

　　3.通过对降水的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。

　　教学重难点

　　1.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。

　　2.通过对降水的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。

　　教学过程

　　创设环境，引导学生自觉地、积极地投入到本节课的学习之中。用一段视频材料“降雨、降雪、降冰雹”,依次展示三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水的形式，使学生观察得出降水的概念。推出课题：降水和降水的分布。

　　一、降水与生活

　　1.教师提出：“降水就是降雨”的说法，把学生一分为二，争辩这个说法是否正确?为什么?让学生在争辩中知道：降雨只是降水中的一种主要形式，降水还包括雪、雹等其他形式。因此，从大气中降落到地面的雨、雪、雹等，统称为降水。

　　板书 ：降水概念及其主要形式

　　2.让学生根据自己的观察和体验来描述下小雨、中雨、大雨、暴雨时，所看到的、听到的情景和感受。然后教师进行描述，让学生判断。

　　雨滴下落时清晰可辨，地面全湿，但无积水或积水很少。(小雨)

　　雨滴下落时连续成线，落到地面四处飞溅，能听到雨声，地面积水较多。(中雨)

　　雨滴下落时模糊成片，落到地面溅的很高，雨声激烈，地面积水很多。(大雨)

　　雨如倾盆，雨声猛烈，地面积水特别快，下水道往往来不及排泄，常有外溢现象。(暴雨)

　　3.让学生阅读课本P54活动1,以第一项给出的影响案例做参照，讨论降水从哪些方面影响人类的生产和生活。教师把学生分成3组，每组讨论剩余三项中的一项。在各组讨论形成共同意见后，选出一名代表在全班发言交流。通过此项活动，使学生加深认识降水对人类活动的影响。

　　4.教师对学生的交流情况评价点拨后承转：无论是人类的生产还是生活活动，都受降水的影响。那么，降水落到地面，我们如何知道降水量的多少呢?

　　板书 ：降水量的测量

　　5.多媒体课件演示降水量的测定

　　雨量器画面1 依次展示储水筒、储水瓶、漏斗、盛水器，并组装成降水量测定的工具--雨量器及量杯，说明雨量器的构成和测量单位(毫米)。

　　画面2 用降水动画，并配以降水声，雨水通过漏斗进入储水瓶，再倒入雨量杯，从而测出降水量。并依次显示某天上午8时的降水量知晚上20时的降水量，指导学生会测、会记录、会计算日降水量。继而引导学生思考月降水量、年降水量。

　　6.在学生观察了解的基础上，教师进一步说明：一般每天(不管是否降水)8时、20时各观测一次，并把

　　得到的是该地的日降水量;把某月每天观测到的降水量相加，得到的是该地的月降水量;把某年每月观测到的降水量相加，得到的是该地的年降水量。教师要特别强调：通常所说的年降水量，是指多年平均降水量。

　　7.让学生根据自己的体验，说说当地一年内各季的降水是否均匀;哪个季节多?哪个季节少?转入降水的季节变化。

　　二、降水的季节变化

　　1.教师说明一个地方一年内降水的季节变化，通常用各月降水量柱状图来表示。

　　2.多媒体课件展示降水量柱状图的绘制，教师边鼠标点击，边说明。引导学生了解降水柱状图的组成以及绘制的方法和步骤，并让学生准备好画图工具跟着绘制。

　　(1)显示某地多年月平均降水量资料

　　(2)画面显示一个长方形图(指导学生要把握图幅的大小，不要过小或过大)。

　　(3)画面显示横坐标，依次标注12个月份。(指导学生把横坐标12等份，在每等份的中央标注月份)

　　(4)画面显示纵坐标，依次标注降水量刻度，单位是毫米(指导学生降水量的刻度，要根据资料中月平均降水量的最高值和最低值来确定。如本资料中，最高值169毫米，最低值5毫米，因而每个刻度就应确定为30毫米或50毫米，总刻度从0至200毫米就行了)。

　　(5)画面逐月显示12根柱形，说明12根柱形表示12个月的降水量，每根柱形的高低表示各月降水量的多少，12根柱形的降水量之和，表示年降水量(指导学生根据资料中各月降水量的多少，依次画出12根柱形，注意提示学生每根柱要画在横坐标每等份的中央，即12根柱形之间的距离要相等，不要太粗或太细)。

　　3.学生画好图后，鼠标点击读图要求，引导学生分析该地降水在一年的季节变化情况。

　　(1)该地哪几个月份降水较多?(7、8、9月份)

　　(2)该地哪几个月份降水较少?(1、2、3、4、11、12月份)

　　(3)该地的年降水量是多少?(约749毫米)

　　(4)说明该地降水的季节变化。(该地全年降水较多，且不均匀，夏秋降水较多，冬春降水较少)

　　4.根据以上分析，总结降水柱状图的阅读方法。先让1~2名学生谈谈，大家补充，最后归纳：首先看柱状高低，对照降水量刻度，读出各月降水量的约数，以及计算全年的降水量。其次分析降水在一年内的季节变化情况，包括该地降水全年多或少，各季降水分配是否均匀，什么季节多雨，多到什么程度，什么季节少雨，少到什么程度等。

　　5.多媒体展示反馈练习。把学生分成5个小组， 某地各月雨量的分布

　　先给每个小组分配一个问题(或让各小组自选、抽题都可以)，然后各小组根据问题找出相应的图组织讨论(如第1小组 ②题→E图→讨论)

　　根据A~E几个地方的全年各月降水量分布图，回答下列问题。

　　世界各地各月雨量的分布

　　(2)哪个地方各月降水量都很少?少到什么程度?(E图所在的地方全年少雨，少到连续几个月不降一滴水)

　　(3)哪个地方的降水量冬季多，夏季少?年降水量约多少毫米?(D图所在的地方冬季多雨，夏季少雨，年降水量约850毫米)

　　(4)哪个地方各月降水量适中，分布比较均匀?各月降水量大致在多少毫米左右?(C图所在的地方雨量适中，各月降水量分配比较均匀，而且大致都在50毫米左右)

　　(5)哪个地方各月的降水量都很多，最多的月份在多少毫米以上?(A图所在的地方各月降水都很多，最多的10月份降水量达到400毫米以上)

　　6.各小组代表发言交流，教师评价点拨后承转：世界各地的降水不只是季节上有变化，就不同地方来说，降水也不一样，有的地方多，如A地，(指图)有的地方少，如E地，(指图)那么，世界降水分布有没有规律可循呢?

　　三、降水的分布

　　1.教师指出世界降水的空间分布，通常用等降水量线图来表示。等降水量线与前面学习过的等高线、等温线一样，都属于等值线。也就是说，在同一条等降水量线上，各点的降水量相等，等降水量线图的阅读要领与等高线图、等温线图的阅读要领基本相同。

　　2.多媒体展示课本P56图3.21“世界年降水量的分布”读图分析下列问题。

　　(1)赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上?

　　(2)由赤道向两极，年降水量是怎样变化的?

　　(3)在南、北回归线附近，大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别?

　　(4)在中纬度地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别?

　　(5)世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里?

　　3.以“世界年降水量的分布”为底图，教师边鼠标点击，边引导学生观察、分析读图要求，边得出结论。

　　(1)画面显示用红色勾勒出赤道，并闪烁。对赤道附近降水量在2000毫米以上的地区用黑色闪烁，让学生读出降水量，归纳出第一问的结论：赤道附近地区降水多，年降水量在2000毫米以上。

　　(2)画面显示用蓝色虚线勾勒出南、北极圈，并闪烁。对两极地区降水量在200毫米以下地区用黑色闪烁，让学生读出降水量，归纳出第二问的结论：两极地区降水少，年降水量多在200毫米以下。

　　(3)画面显示用绿色虚线勾勒出南、北回归线，并闪烁。然后用黑色块分别闪烁回归线东西两侧的降水量，让学生观察、比较;得出第三问的结论：南、北回归线附近，大陆东岸降水较多，西岸降水较少。

　　(4)画面分别显示北回归线和北极圈、南回归线和南极圈，让学生指出是哪两带?(北温带和南温带)然后对温带地区内陆和沿海地区降水量分别闪烁，让学生观察、比较，得出第四问的结论：在温带地区，大陆内部降水较少，沿海地区降水较多。

　　(5)画面分别显示乞拉朋齐和阿塔卡马沙漠所在地方及降水量，并闪烁。让学生从两地所在的降水量的多少，得出第五问的结论：世界降水量最丰富的地区是乞拉朋齐，最贫乏的地区是阿塔卡马沙漠。

　　4.通过以上读图分析，教师进一步引导学生共同归纳出世界降水的分布规律。

　　板书 1.赤道附近地带降水多;两极地区降水少。

　　2.南、北回归线两侧，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。

　　3.在温带，沿海地区降水多，内陆地区降水少。

　　5.让学生回忆影响世界各地气温的分布，有很大差别的因素有哪些?(纬度、海陆、地形)同样，使世界各地，有的地方降水多，有的地方降水少，也是受纬度位置和海陆位置因素影响的结果，除此之外，还受地形的影响。

　　6.多媒体演示地形对降水的影响。

　　(1)画面显示山体。

　　(2)画面显示暖湿气流，并沿坡爬升，闪现云层、降雨。

　　(3)让1名学生上讲台指图说明：哪是迎风坡?降水多还是少?(多)哪是背风坡?降水多还是少?(少)大家评判补充，使学生认识迎风坡和背风坡及其与降水多少的关系。教师并给学生说明乞拉朋齐在喜马拉雅山的南坡(印度境内)，位于迎风坡，因而降水很多，被称为世界“雨极”.

　　板书 4.迎风坡降水多，背风坡降水少

　　四、活动与探究

　　1.根据你的生活体验，结合本节所学的知识，思考学校所在地的一年之中，哪个季节降水多?哪个季节降水少?为什么?

　　2.阅读课本P56图3.21“世界年降水量的分布”,思考下列问题。

　　(1)年降水量在1000毫米以上的地区主要在哪些大洲的什么位置?(非洲的中部、亚洲的东部和东南部、南美洲的北部和中部)

　　(2)年降水量在200毫米以下的地区主要在哪些大洲的什么位置?(非洲的北部、亚洲的西部和中部、大洋洲的澳大利亚中部)

　　(3)大部分地区降水量在500毫米以上的有哪几个大洲?(南美洲、欧洲)

　　降水的变化与分布教学设计

　　教学目标

　　1.了解降水的形式、等级和测量方法。

　　2.运用降水资料，绘制降水量柱状图，并通过读图，说出降水随时间变化特点，归纳某地的降水季节变化规律。

　　3.通过阅读世界年降水量分布图，归纳世界年降水量的分布特点，并理解海陆位置对降水的影响。

　　教学重难点

　　1.了解降水的形式、等级和测量方法。

　　2.运用降水资料，绘制降水量柱状图，并通过读图，说出降水随时间变化特点，归纳某地的降水季节变化规律。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　导入新课(创设情境，激发兴趣)

　　迷语导入：同学们喜欢猜迷吗?我们来猜个迷语吧：千条线，万条线，落到水里看不见。(打一自然现象)白色花，无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花原从天上来。(打一自然现象)

　　雨和雪都是降水的形式，本节课我们就探究降水。

　　讲授新课

　　一、降水的形式和影响

　　(一)降水的形式

　　1.联系生活思考

　　想一想，除了这两种外，你还知道哪些降水的形式?(让学生根据生活经验说一说)

　　2.课件展示，认识形式

　　雨雪冰雹

　　除此之外，露和霜也被认为是降水。

　　(二)降水的影响

　　1.联系生活，分析影响

　　今年夏天，栖霞曾经连续二十多天下雨，而秋季时，又曾有近一个月的时间没有下雨，想一想，这两种情况对生活有什么影响?

　　2.学生联系生活感受，各抒己见。

　　3.课件展示：旱灾和涝灾

　　降水过少──旱灾 短时间降水过多──涝灾

　　(承转)既然降水如此重要，我们就有必要测量一下降水究竟有多少。

　　二、降水的测量和级别

　　(一)降水的测量

　　1.自学材料，降水测量

　　读一下阅读材料，了解降水的测量、降水的单位。

　　2.想一想，用简单的材料，你能设计出简易雨量计吗?

　　交流一下你的想法，如用一个废饮瓶，剪开后，倒插在另一截上，就制成一个简易雨量计了。

　　3.比一比，测量气温的工具是什么?气温的单位用什么表示?

　　(二)降水的级别

　　想一想，城市天气预报符号中，有哪些涉及降水?

　　课件展示城市天气预报符号中涉及降水的。

　　三、降水变化的表示与判读

　　(一)降水变化的表示

　　我们已经知道，栖霞一年中各月降水差异很大，那么，其他地区的降水差异也大吗?

　　试比较一下以下两地的降水：

　　甲地各月降水量

　　时间/月份

　　虽然可以知道两地各月降水量是不同的，但需要仔细分析，比较麻烦，有没有更直观的方法呢?

　　在小学数学里，我们学过“条形统计图”,为了形象直观地表示各月降水的变化，也可以用条形统计图表示，这就是降水量柱状图。如果画成下面的图，降水的变化是不是就一目了然了?

　　(二)降水量柱状图的绘制

　　那么，如何绘制某地的降水量柱状图呢?

　　课件演示：北半球某地降水量柱状图的绘制。

　　练习：根据活动中的数据，把北半球某地降水量柱状图绘制完整。

　　(三)降水量柱状图的判读

　　利用降水量柱状图，可以分析这儿降水的变化特点，可以从以下方面分析：

　　1.该地哪几个月份降水量较多?(方法：月降水量超过100毫米，可以认为较多，如7、8、9三个月)

　　2.该地哪几个月份降水量较少?(方法：月降水量低于20毫米，可以认为较少，如12、1、2三个月)

　　3.该地的年降水量大约是多少毫米?

　　4.该地降水的季节变化有什么特点?(方法：找出多的月和少的月，分析各属于哪个季节)

　　(四)降水变化类型

　　根据降水变化，可以分为夏雨型、冬雨型、全年少雨型、全年多雨型和全年湿润型，课件展示以下各地的降水量，分别属于哪种类型?

　　新加坡──全年多雨型北京──夏季多雨型 伦敦──全年湿润型罗马──冬季多雨型 开罗──全年少雨型

　　四、降水的分布及原因探究

　　(承转)从刚才几个城市的降水量柱状图可以看出，世界各地的降水差异很大，那么，世界降水量的分布有什么规律呢?想一想，我们曾用什么方法表示过世界气温的分布?与气温相似，世界年降水量的分布可以用年等降水量线表示。

　　(一)世界降水量分布特点

　　观察世界年降水量的分布图，独立思考、回答以下问题：

　　1.赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上?(2000毫米以上)两极地区的年降水量大多在多少毫米以下(200毫米以下)由此可以得出什么结论?(赤道地区多，两极地区少)

　　2.在南、北回归线附近，大陆东岸的年降水量大约是多少毫米?(1000~2000毫米)大陆西岸的年降水量大约是多少毫米?(200毫米以下)由此可以得出什么结论?(南、北回归线附近，大陆东岸多，大陆西岸和内陆少)

　　3.在中纬度地区，从沿海到内陆年降水量有什么特点?(方法：以亚欧大陆或北美大陆为例来说明)(大陆东岸和西岸多，内陆地区少)由此可以得出什么结论?(中纬度地区沿海地区降水多，内陆地区降水少)

　　4.找出世界的雨极和干极，读阅读材料，了解雨极和干极。

　　“雨极”──乞拉朋齐“干极”──阿塔卡马沙漠

　　(二)世界降水量分布的原因

　　(承转)世界降水量为什么会呈现出这样的分布特点呢?这要从降水的形成说起。

　　1.课件展示降水的形成。

　　从降水形成过程可以看出，降水必须满足两个条件：一是有充足的水汽，二要有降温条件，只有降温，水汽才有可能凝结。

　　2.运用降水的原理解释一下：两极地区和内陆地区为什么少雨?

　　小组交流、讨论。

　　(两极地区气温低，水蒸汽少，内陆地区离海洋远，水蒸汽少)

　　但是，沿海地区不一定降水量多，如南、北回归线附近的大陆西岸边，这里水蒸汽没有变冷的条件。

人教版七年级上册地理《地形图的判读》教案

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　　人教版七年级上册地理《地形图的判读》教案

　　教学目标

　　1、在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷和陡崖等常见的地形变化,判读坡度的陡缓,估算海拔与相对高度;

　　2、了解分层设色地形图和地形剖面图的含义和特征;

　　3、理解陆地五种基本地形类型的特征。

　　教学重难点

　　重点:在等高线地形图上,识别山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部和陡崖等常见的地形变化,判读坡度的陡缓,估算海拔与相对高度。

　　难点:理解陆地五种基本地形类型和六种山体部位的特征,掌握其判读方法。

　　教学过程

　　【导入】出示学习目标　小组合作学习

　　活动一海拔、相对高度、陆地基本地形类型

　　1、海拔与相对高度

　　2、等高线地形图

　　(1)等高线

　　(2)等高距

　　(3)等高线的疏密与坡度的关系

　　3、陆地地形的基本类型

　　(1)五种基本地形:山地、丘陵、高原、平原、盆地的判读方法

　　(2)六种山体部位:山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的判读方法

　　4、地形剖面图和分层设色地形图

　　活动2【讲授】教师精讲考点　学生各个击破

　　考点1 海拔与相对高度

　　1、某个地点高出海平面的垂直距离叫做海拔,又叫绝对高度。

　　2、某个地点高出另一地点(非海平面)的垂直距离叫相对高度(单位都采用米)。

　　3、世界海拔最高点是:珠穆朗玛峰 (中尼边境线上);

　　海拔最低点是:死海。

　　中国海拔最高点是:珠穆朗玛峰;海拔最低点是:吐鲁番盆地。

　　考点2 等高线地形图

　　2、等高距:相邻两条等高线之间的海拔之差。

　　3、等高线的疏密与坡度的关系:等高线越密集,坡度越大;等高线稀疏,坡度小。

　　考点3 陆地地形的基本类型

　　1、五种基本地形:

　　山地、丘陵、高原、平原、盆地的判读方法(可以从海拔和相对高度等进行区别)如下:

　　山地:500米以上,高度和起伏变化很大;

　　高原:500米以上,外围较陡,内部(顶部)起伏和缓;

　　丘陵:500米以下,起伏不大,坡度和缓,相对高度在200米以下;

　　平原:200米以下,起伏很小,宽广平坦;

　　盆地:周围高中间低的地区。

　　2、六种地形部位:

　　山顶:等高线闭合,内大外小。

　　盆地:等高线闭合,内小外大。

　　山脊:等高线未闭合,弯曲部分由高处向低处凸(偏高),该处常成为河流与河流的分水岭。

　　山谷:等高线未闭合,弯曲部分由低处向高处凸(偏低),该处常有河流、小溪发源。

　　鞍部:两山顶的连接部位。

　　陡崖:等高线重叠的部位,该处是攀岩的好地方,且常有瀑布发源。

　　考点4 地形剖面图和分层设色地形图

　　1、地形剖面图最能直观地反映地势高低起伏状况的图。

　　2、分层设色地形图:在等高线基础上用颜色和色调表示地形地势,绿色表示低平原,黄、褐色表示山地和高原,白色表示雪山冰川,蓝色表示海洋,其优点是醒目、有立体感。

　　活动3【练习】强化真题演练　提升学生竞争力

　　地形图的判读教学设计

　　教学目标

　　使学生知道地面高度的两种计算方法;

　　通过等高线地形图简单识别各种基本地形类型。

　　教学重难点

　　重点：根据等高线数值大小辨别地势高低;根据等高线疏密辨别坡度陡缓。

　　难点：在等高线地形图上识别地表各种基本形态。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　讨论：

　　地表是高低不平的，而地图是平面的，我们若想读懂地图、灵活运用地图，解决一些实际问题，就需要学会在地图上辨认地表的高低起伏。

　　引入：

　　那么，在地图上如何表示地表高低起伏的特征呢?

　　引出课题： 一、地形图的判读，并板书。

　　【设计意图】通过谈论问题引导学生进入课题，启发学生联系实际，解决问题。

　　一、等高线地形图

　　设问：

　　世界最高峰珠穆朗玛峰高度为8848米，而在青藏高原上测得的高度为4000米，为什么同一座山峰会出现两个不同的高度值，两个高度值又是如何测得的呢?

　　1、地面高度的计算方法

　　观察图1.34甲、乙两地高度。

　　引导：甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，叫做甲地的海拔高度。

　　1)海拔高度：乙地相对于海平面所作的垂直线和数值。读出乙地的海拔高度500米

　　2)相对高度：从乙地看甲地的高度是多少呢?

　　甲地相对于乙地的1000米垂直距离，指的是甲地相对于乙地的高度。

　　师生互动：共同归纳出相对高度的概念。比较海拔和相对高度的异同。

　　海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。

　　相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。

　　承转：测量出各地海拔，然后把它们绘制在图上，就绘制出了地形图。

　　2、等高线地形图

　　观察图1.35等高线。

　　引导：在地图上，海拔高度相同的点的连线——等高线

　　两条等高线之间的高度差，叫做——等高距。

　　观察等高线示意图(图1)，等高线数值大小与地势高低的关系;等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。

　　A、图1表示山地，图2表示凹地或盆地

　　B、不同的地形，等高线的表现也就不一样。

　　延伸在地图上，把海洋中深度相同的各点连接成线，叫做等深线。

　　承转：根据等高线或等深线的疏密状况，可以判断地面的高低起伏，或者海底坡度的大小。

　　3、不同地表形态的等高线地形图

　　地表基本形态：

　　(教材P25图1.36等高线地形图上不同的山体部位)

　　山顶：山的最高部分

　　山脊：等高线弯曲的部分向低处凸出

　　山谷：等高线弯曲部分向高出凸出

　　陡崖：等高线重叠的部分

　　形象记忆：

　　伸出自己的一只手，拇指放于掌内握拳：手背部关节突起的部分相当于山顶，四指从根部起的第一节的部分相当于山脊，手指间缝相当于山谷。手的小指外侧相当于陡崖。

　　学生活动

　　根据已学关于地形的知识，用橡皮泥制作山顶、山脊、山谷、陡崖等地形模型，在假设的各海拔高度上用小刀或细线将地形模型沿水平方向切断，然后将每一层的外轮廓线按其镶套关系描绘在一张白纸上。

　　步骤：详见参考教材P26活动题1。

　　制作过程由学生教科书上的等高线绘制过程，独立完成;教师进行和指导。

　　学生活动：让学生对照绘制出来的等高线轮廓和地形模型，总结：如何根据等高线的弯曲和疏密特点，判别地形图上的各种不同类型的地形?

　　〖设计意图〗通过绘图、读图并且联系实际让学生理解基本地形。

　　二、分层设色地形图

　　阅读用分层设色法绘制的地形图，分析这种表示方法与单纯用等高线法表示的地形有什么不同?

　　用分层设色法绘制的地形图，其着色随地势的变化有什么规律?

　　地形剖面图可以直观地表示地面上沿某一方向地形的起伏状况。

　　在等高线地形图上，沿着某一方向画一条直线。

　　三、地形剖面图

　　地形剖面图画法的关键：剖面线与等高线的交点应垂直投射到高度相等的平行线上，并用平滑曲线连接。

　　阅读教材P28活动“绘制地形剖面图”，把剩下的地形剖面图补充完整。

　　〖设计意图〗以引导学生画图为主，让学生掌握最基本的画图地图能力。

　　1、课本28页活动图，查看图1.39、图1.40、图1.41，比较它们的差异。

　　〖设计意图〗这是一道基础题，主要是检测学生的基础知识和基本技能。

　　2、在世界地形图上(见附图)找到下列地形区：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、刚果盆地、安第斯山脉。

　　〖设计意图〗这是一道基础图，锻炼学生的动手找图的能力。

　　课后小结

　　本课通过读图、绘图等方法，学习了地形图的判读，懂得了海拔高度及相对高度的含义，熟知了五种基本地形：高原、山地、丘陵、盆地、平原。通过从图上获取信息，为生活提供方便，并且为以后的学习打下基础。

人教版七年级上册地理《气温的变化与分布》教案

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　　人教版七年级上册地理《气温的变化与分布》教案

　　教学目标

　　知识目标

　　1.知道气温的观测方法,了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。

　　2.举例说出气温与人类生产生活的关系。

　　3.初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律。

　　能力目标

　　1.学会使用气温资料,绘画和分析气温变化曲线图。

　　2.通过绘画气温变化曲线图,提高学生的绘图、读图分析能力。

　　3.学生在教师的引导下,通过阅读分析世界年平均气温分布图,理解世界气温分布的规律。

　　情感目标

　　1.通过分析气温与人类生产生活关系的例子,培养学生养成关注生活的意识。

　　2.培养学生养成科学严谨的治学态度。

　　3.培养学生养成关注生活的态度。

　　教学重难点

　　教学重点:

　　1.阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。

　　2.通过冷暖色调差异来判读气温的地区分布差异。

　　教学难点:

　　绘画、分析气温变化曲线图;等温线图的判读

　　教学过程

　　【导入】　复习导入

　　上节课我们学到天气预报时,了解了天气预报的主要内容。怎样报道天气预报?

　　学生:阴晴、风雨......

　　活动2【讲授】讲授新课

　　提问 大家是不是经常听到气温这个词?大家是怎样理解气温的?

　　课件展示 第二节 气温和气温的变化

　　一、 气温与生活

　　教师 生活中,人们比较关心一天中的气温和最低气温。描述一个地方的气温,还要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。

　　板书 1.气温

　　读图 读出各时刻的气温。

　　引导 教师出示气温计,告诉学生气温的测量方法及其单位,让学生看气温计说出当时的气温。

　　阅读 同学们打开课本,看阅读材料,了解气温的观测。

　　转承 通过观测,我们可以获得每一时刻的气温,那么日平均气温、月平均气温和年平均气温是怎么来的呢?

　　学生回答 ……

　　课件展示 2.日平均气温:一天中不同时间气温值的平均数

　　3.月平均气温:一月内各日平均气温值的平均数

　　4.年平均气温:一年内各月平均气温值的平均数

　　转承 午热晨凉,冬寒夏热,气温在不断变化。一个地区的气温变化是有规律的,以一天为周期的气温变化,叫做气温日变化;以一年为周期的气温变化,叫做气温年变化。

　　课件展示 二、气温的变化

　　读图 同学们看图3.11“气温日变化”和图3.12“气温年变化”。

　　教师讲解 一天中,最高气温出现在午后2时左右,最低气温出现在日出前后;最低气温与最高气温的差,叫做气温日较差。

　　课件展示 1. 气温日(年)变化:以一天(年)为周期的气温变化。

　　2.气温日较差:一日内,最低气温与最高气温的差。

　　日出前后 14时左右

　　一年中,北半球气温,大陆上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低。一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差,叫做气温年较差。

　　课件展示 3.气温年较差:一年中,最高月平均气温与最低月平均气温的差。

　　陆地上 7月 1月

　　海洋上 8月 2月

　　4.曲线越弯曲,气温的变化越大。

　　引导 了解了气温日较差和气温年较差,我们一起来看55页的活动。

　　1. 阅读气温曲线图的活动,可按教材要求引导学生一步一步地阅读图3.14。

　　(1)最高月平均气温出现在7月,数值约为22 ℃;

　　(2)最低月平均气温出现在1月,数值约为1.5 ℃;

　　(3)气温年较差为20.5 ℃;

　　此外,可补充问题:南半球的气温曲线呈现什么样的形状?进而说明北半球的气温曲线呈波峰式,南半球的气温曲线呈波谷式。这是判读气温曲线图的要领之一。

　　2. 画气温曲线图,除按教材中的要求和步骤外,应提醒学生注意以下几个方面。第一,把握图幅的大小。第二,把握纵坐标的温度差,温度差太大或太小都不易画图。第三,将各月的气温数据用点标在图上,最好先就相应的月份和气温值画一条十字交叉线,然后在交叉点处标上点。第四,画曲线时,既要使曲线平滑,也要使曲线通过每个点的中间。

　　不同地方气温也是不同的,我们就一起来看看气温的分布。

　　课件展示 三、气温的分布

　　引导 世界各地冷热不同,气温的分布有很大差别。通常用等温线图来表示气温的水平分布。我们首先来看看什么是等温线,等温线有什么特点?在前面讲地形图的判读时,我们讲过等高线,同学们还记不记得什么事等高线?

　　( 点一名学生起来回答什么是等高线……)

　　教师 是的,等高线是海拔高度相同的点的连线。同样的道理,等温线就是温度相同的点的连线。

　　提问 那么等温线有什么特点呢?同学们看图3.16,归纳等温线的特点。

　　学生 等温线上的点温度相同……

　　教师总结 在同一条等温线上,各点的气温相等。

　　当等温线呈封闭形状时,如果中心气温比周围气温低,表示这里是低温中心;反过来,就是高温中心。

　　等温线密集的地方,气温差别大;等温线稀疏的地方,气温差别小。

　　课件展示 1.同一条等温线上,各点的气温相等。

　　2.呈封闭形状的等温线,若中心气温》周围气温 高温中心;

　　中心气温《周围气温 低温中心。

　　引导 我们生活在山区,大家有没有爬过山,爬山的时候,在山脚和山顶,你们觉得温度一样吗?

　　学生 不一样。山脚的温度比山顶的气温高……

　　教师 大家看图3.16,“气温的垂直变化”,总结气温的垂直变化规律。

　　( 给学生一分钟的时间…… )教师总结: 在山地,气温随海拔升高而降低。大致海拔每升高100米,气温约下降0.6°C。

　　课件展示 3.气温的垂直分布规律

　　在山地,气温随海拔升高而降低。海拔每升高100米,气温约下降0.6°C。

　　转承 刚刚我们了解了气温的垂直变化,接下来我们来看看不同纬度气温的变化和同一纬度不同季节气温的变化。教师总结 一般来说低纬度气温高,高纬度气温低。同纬度地带,夏季陆地气温高,海洋气温低;冬季相反。

　　课件展示 4.气温的水平分布规律

　　活动 大家看图3.17“世界年平均气温的分布”,完成思考题。

　　( 答案:1.赤道及其附近地区气温最高,由赤道向两极,气温逐渐降低,主要原因是各纬度接受太阳辐射的差异;2.年平均气温高于20 ℃的地区主要分布在南北回归线之间,低于-10 ℃的地区主要分布在南北极圈以内。

　　需注意,对于一些地方等温线凹、凸的原因不必作解释,以免加大教学难度,但要会比较南北半球等温线分布的规律:自北向南,北半球等温线值逐渐增大,南半球等温线值逐渐减少。)

　　活动3【练习】课堂反馈

　　气温的变化与分布教学设计

　　教学目标

　　l.从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。

　　2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。

　　3.学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。

　　教学重难点

　　教学重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。

　　教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。

　　教学过程

　　引入新课：

　　同学们，我们每一天都会关注当天的天气情况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢?

　　(学生回答)

　　请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项?是风力，阴天、晴天，还是气温?

　　(同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛)

　　现在天气逐渐转凉了，变冷了，气温的高低直接影响到我们的生活，今天我们就来了解一下气温的有关知识。

　　教学新课：

　　一、气温与生活

　　提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是与气温有关的?

　　学生讨论：以小组为单位，大家在一起相互讨论，然后每组派一位或几位代表站起来发言。

　　(教师可在下面边巡视，边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考)

　　大屏幕投影：想一想 说一说

　　学生回答完后，让学生阅读书上的“活动”部分的五则生活实例，再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。

　　让我们再来看一下刚才的这个表格，最后两栏是什么?那么最高气温和最低气温是怎么测出来的?再看到书上的表3.10,请读出一天中，8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度?从这个图表中，你能观察出气温与时间的关系吗?你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗?

　　大屏幕投影：看一看 算一算

　　(学生小组合作完成，很容易地就能得出答案，还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。)

　　既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢?下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几个字，来概括一下气温状况。

　　大屏幕投影：午 晨，冬 夏

　　在一天中，一年中，我们这里的气温是不是相同的?那么，现在，这个季节，我国的南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢?由此，师生共同得出结论，气温是变化的。从而过渡到第二个问题的学习。

　　二、气温的变化

　　提出问题：同学们请看课本上的图3.12和图3.13(或者把这两幅图投影到大屏幕上)，你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢?

　　(学生可以相互讨论、比较，老师也可适当地引导、提示)

　　大屏幕投影：读一读 想一想

　　学生通过仔细观察、讨论、比较，然后经过整理，可能得出以下结论：

　　1.图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。(教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变化，如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变化情况)

　　2.一天中，最高气温出现在午后2时左右，数值约为31℃，最低气温出现在日出前后，大概4时左右，数值约为24.5℃。

　　3.一年中，最高气温出现在7月，约为24℃，最低气温出现在1月，约为-6℃。

　　4.图中的曲线形状都是中间向上隆起，呈波峰式。(当学生得出这个结论时，可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一)

　　5.可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温与最低气温之差就是日较差，约为6.5℃;一年中，月平均气温的最高值与最低值之差为年较差，约30℃。

　　(学生在经过这样的自己分析读图，讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力)

　　师小结：由此可见，这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。

　　好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么知识?

　　学生经过回忆，思考，先后回答出：

　　1.了解了气温与人类生活的关系

　　2.知道了气温有最高值和最低值

　　3.会计算气温的平均值

　　4.学会了怎么读气温变化曲线图

　　下面，我就想来考考大家，看同学们掌握得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。(根据书上表3.1中的气温数据，按有关提示的步骤，画一幅气温曲线图)

　　大屏幕投影：画一画 比一比

　　以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。

　　三、气温的分布

　　(大屏幕展示世界年平均气温分布图)

　　教师引导读图并提问，这是一张什么图?你是怎么判断出来的?

　　学生通过观察、思考，能够回答出来。

　　大屏幕投影：想一想

　　提问：世界的气温是怎么分布的呢?有什么规律吗?要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。

　　引导学生读书上图3.15,然后回答下列问题：

　　1.什么是等温线?它与我们以前所学的等高线有什么不同?

　　2.同一条等温线上，各点气温是否相等?

　　3.相邻两条等温线之间的温差是多少?

　　4.等温线的稀疏与气温差之间有什么关系?

　　5.在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心?

　　等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：

　　1.等温线分布有什么特点?与纬线有什么关系?

　　(经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。)

　　2.在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样?在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的?这说明影响气温分布的因素有什么?还有什么因素也会影响气温分布?

　　(不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布)

　　3.在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么?

　　学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽;夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3.16,并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。

　　四、归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。

人教版七年级上册地理《人口与人种》教案

　　下面是我为大家整理的人教版七年级上册地理《人口与人种》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

　　人教版七年级上册地理《人口与人种》教案

　　教学目标

　　1、能通过对比世界不同年代的人口总数,说明世界人口增长速度的变化;

　　2、学会通过人口出生率、死亡率和自然增长率资料,比较不同国家或地区人口增长的快慢;

　　3、学会阅读世界人口分布图,说出世界人口分布的特点.并能简单分析其成因。

　　4、运用资料和地图引导学生学会分析、比较、讨论、探究,获取新知。

　　5、进一步培养学生读图、分析、归纳、合作的能力。

　　6、初步形成科学的人口观,感受自然条件对人类生存的重要性。

　　教学重难点

　　1、世界人口增长的地区差异。

　　2、世界人口的分布特点。

　　教学过程

　　【导入】一、新课导入

　　由二孩政策的新闻视频导入。

　　活动2【活动】二、探究学习一：世界人口的增长

　　1、看世界人口增长示意图,了解世界人口增长情况。

　　(1)指导学生根据数据变化了解世界人口不断增长的特点。

　　(2)根据人口每增加10亿所经历的时间长短,分析人口增长的速度。

　　(学生看图分析数据后归纳总结)

　　过渡:不同的历史时期,人口增长的特点有什么不同?

　　2、看课本P70图4.1,并结合文字叙述分析世界人口增长所经历的阶段。

　　(1)指导学生读图步骤。

　　(2)学生图文结合试着分析。

　　(3)全班交流,请生看图分析。教师引导。

　　(4)提出疑问,试着分析每阶段人口变化的原因。

　　【明确:l800年前,人类适应自然环境能力差,因战争、自然灾害和疾病等原因使人的寿命很短,每年死亡的人数多。在这之后医疗条件改善,人的寿命逐渐增长,死亡人数减少;特别是1950年之后,人口基数不断增大,增加单位人口所需要的时间越来越少,所以世界人口总数增长也越来越快。】

　　过渡:一个国家或地区人口增长的快慢又用什么来衡量呢?

　　3、结合具体例子探讨出生率、死亡率、自然增长率之间的关系。

　　【明确:人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率。自然增长率》0时,人口增加,数值越大,表示增加越多,人口增长快;自然增长率=0时,人口既不增长,也不减少,人口停止增长;人口自然增长率《0时,人口减少,数值越大,表示减少越多,人口减少快。】

　　小结:人口自然增长率越高,人口增长的速度越快。

　　4、读P71世界各大洲或地区人口数(2010年)及平均自然增长率(2005-2010)图,自然增长率从高到低排列起来,能从中发现什么问题?

　　(1)提醒学生学会读图。

　　(2)找自然增长率最高和最低的大洲,分析原因。

　　【明确:非洲增长最快,欧洲增长最慢。原因:生产水平、生育观念制约人口增长。】

　　(学会合作:结合老师提出的问题,小组内相互探讨,提出自己的观点,并积极完善他人的见解。)

　　(4)人口自然增长率高的地区,人口数量就一定多吗?

　　活动3【活动】三、探究学习二：世界人口的分布

　　1、70多亿人是均匀分布在地球上的吗?若不均匀,哪些地区人口稠密、哪些地区人口稀少呢?

　　(1)、怎样来衡量一个地区的人口疏密呢?

　　【明确:一个国家或地区的人口分布疏密状况用人口密度表示。】

　　(2)计算某地的人口密度,理解人口密度的含义。

　　【明确:人口密度=该地区的人口总数/该地区的总面积。一般是指每平方千米内居住的人数。】

　　(3)、探讨世界人口分布的特点和原因。

　　合作探究:①观察分析世界人口分布的特点,找出人口稠密区和人口稀疏区。

　　②讨论影响世界人口分布的原因是什么?

　　提示:①认真看图例,找出人口密度在每平方千米100人以上和1人以下的地区。

　　②结合P65图3.28世界气候类型的分布和课本最后附页的世界地形图从位置、地形气候等方面分析原因。

　　a、四人一小组合作探究。

　　b、交流,补充。

　　C、师展示课件,加深理解。

　　【明确:亚洲的东部和南部、欧洲以及北美东部的沿海和平原地区,人口稠密。原因:①自然条件优越,四地都分布在中低纬度地区,气候适宜;地势平坦,多在平原地区;位于临海地带,交通便利。②社会经济发展条件:亚洲的东、南部是人类发祥地之一,农业发展较早,养育众多的人口;欧洲和北美洲东部的工业发展较早,经济发达。

　　极端干旱的沙漠地区、气候过于湿热的雨林地区、终年严寒的高纬度地区或地势高峻的高原山区,人口稀少。这些地方自然条件恶劣。】

　　d、以中国人口分布为例,进一步了解自然环境对人类生存的影响。

　　小结:自然条件优越,经济发达的地区人口稠密;自然条件恶劣的地区人口稀疏。可见,自然环境对人类的生存有着重要影响。

　　2、拓展:想一想,能不能用人口迁移的办法使世界人口平均分布?

　　活动4【活动】四、课堂小结

　　课后习题

　　1、目前,世界人口已超过( )

　　A、40亿 B、50亿 C、60亿 D、70亿

　　2、人口自然增长率最高和最低的大洲是( )

　　A.非洲、欧洲 B.亚洲、大洋洲 C.亚洲、北美洲 D.非洲、南极洲

　　3、衡量人口疏密程度的指标是( )

　　A、人口出生率 B、人口自然增长率 C、人口密度 D、人口总数

　　4、关于世界人口的叙述,正确的是( )

　　A.非洲人口自然增长率最高,因此人口总量最多

　　B.欧洲西部人口稠密,因此人口自然增长率最高

　　C.人口稠密的国家,经济都欠发达

　　D.人口稠密的国家,人口总量不一定大

　　5、欧洲人口稠密的主要原因是( )

　　A、自然条件优越、农业发展较早 B、工业发展较早、经济发达

　　C、地势低平,气候温暖少雨 D、河湖众多,常泛滥成灾

　　人口与人种教学设计

　　教学目标

　　知识与技能:

　　理解人口增长的特点及人口增长的主要影响因素;认识人口出生率、死亡率及自然增长率;理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响;举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

　　过程与方法:

　　通过读图分析人口增长的原因,了解人口问题对环境及社会、经济的影响让学生初步树立科学的人口观和人地观;

　　情感态度与价值观:

　　通过本节课的学习,使学生认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系,从而培养学生正确的人地观和可持续发展观。

　　教学重难点

　　(1)人口增长和分布特点。

　　(1)人口自然增长率、人口密度的概念。

　　(2)人口增长的地区差异。

　　教学过程

　　【导入】导入新课

　　地球是人类的家园。 人们把地球称为“地球村”,而把自己则称为“地球村的居民”。在上个世纪下半叶地球村的居民急剧增长,以致人们惊呼“人口爆炸了”。可见人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。所以世界人口的数量、增长、分布和人种等知识,树立正确的人口观,是我们每位中学生都必需了解的地里知识。现在我们就来学习第一节 人口与人种。

　　活动2【讲授】世界人口增长

　　一、世界人口的增长

　　学生思考:我们知道在地球上,除了我们身边以外,还有很多其他的人口,那大家知道世界上究竟有多少人口吗(7000000000人)?那全球是不是一开始就那么多人的呢?

　　学生活动:

　　1.阅读《地理图册》第29页图①,同学们一起来了解世界人口的增长过程。思考:什么时期人口增长速度缓慢?什么时期,人口增长速度加快?什么时期,人口的增长速度最快?

　　师生总结:

　　从“世界人口增长曲线”图中可以直观的看出,曲线平缓,人口增长缓慢,曲线较陡,说明人口增长较快。所以在18世纪以前,人口增长得十分缓慢;18世纪以后,特别是20世纪以来,世界人口增长的速度才大大加快。

　　学生活动:

　　2.看教材中图4.3“世界人口增长示意图”,完成活动1,即计算世界人口从1830年的10亿到1990年的60亿,人口每增10亿所需的时间,让学生将答案填人右表中,然后看看这些数值的变化规律。

　　教师引导学生得出结论:

　　从表中我们可以看出,人口每增加10亿,所需的时间逐渐趋(短),这表明在这段时间内,世界人口增长的速度逐步趋(快)。世界人口的增长经历了一段“缓慢→较快→更快→减慢”的过程。

　　转承:

　　教师设问:为什么人口增长会有快有慢呢?人口增长的速度又受什么因素的影响呢?

　　1、中国有句古话“人生七十古来稀”。同学们认识的爷爷奶奶,年龄有超过七十岁的吗? 2、旧中国许多贫困家庭生育的七八个孩子中仅能成活一二个,而现在的状况怎样(指导讨论)

　　学生明确:

　　人口的增长与医疗卫生事业的发展是紧密相关的。据有关资料调查,现在每年出生的婴儿数大大多于死亡人数,使得人口总数不断提高,显然,人口增长的速度是由出生和死亡的人数来决定的。

　　指导学生活动:

　　看《地理图册》中图③a “人口出生率、死亡率和自然增长率示意图”,从图中了解出生率、死亡率和自然增长率的含义。

　　引导学生得出计算公式:人口自然增长率=出生率-死亡率

　　活学活用:

　　某镇有2万人,2012年出生并成活的婴儿数为130人,死亡的人数为30人,该镇的自然增长率是多少?

　　(计算后得出该镇的人口自然增长率是0.5%。说明人口是增加)

　　小结:

　　人口增长速度的快慢,是由人口的出生率与死亡率所决定的,即由人口自然增长率来决定的。当人口自然增长率大于0时,表示人口增加,数值越大,表示增加越多,也就是人口增长快;当人口自然增长率等于0时,表示人口即不增加,也不减少,也就是人口停止增长;当人口自然增长率小于0时,表示人口减少,绝对值越大,表示减少越多,也就是人口减少快。

　　教师引导学生读图:

　　请同学们的图4.2世界各大洲或地区人口数和自然增长率,思考:(1)哪个大洲人口自然增长率最高?

　　(2)哪个大洲人口自然增长率最低?

　　(3)哪个大洲人口自然增长率为零?

　　【转承】“人既是生产者,又是消费者,所以随着人口的不断增长,他们作为生产者的确为社会的进步和发展做出大量贡献,但同时作为消费者,他们也会消费掉更多的能源、自然资源,造成更为严重的环境污染。

　　全世界如此众多的人口,他们为了生存和发展,除了要满足饮水、吃饭、穿衣、住房等基本生存需要之外,还有教育、医疗、就业等其他方面的需求,需要相应的能源、资源。人口过多,增长过快对环境经济和社会都会产生巨大的影响,现在我们就来看看几张图片感受人口增长过快带来的问题。(除了书上的图片,教师可再找相应的资料投影,加深学生印象)

　　活动3【讲授】世界人口分布

　　不同的国家或地区人口的疏密程度也是不一样的,我们通常用人口密度这一指标来衡量。那么什么是人口密度呢?

　　请同学们完成课本P67页活动题1,想想人口密度是怎样来计算的呢?

　　 引导、组织学生分组讨论回答。

　　世界人口密集区:

　　(1)亚洲东部和南部——自然条件好,农业发展早。

　　(2)欧洲、北美洲东部——工业发展早,经济发达。

　　世界人口稀疏区:

　　(1) 极端干旱的沙漠地

　　(2)气候过于潮湿的雨林地区

　　(3)终年严寒的高纬度地区

　　(4)地势高峻的高原、山区

　　世界人口分布不均主要是受自然条件、经济、社会、历史等的综合影响形成的,其中与经济条件的关系最为密切。自然条件优越、历史悠久、经济发达的地区,人口就密。自然条件恶劣的干、湿、冷、高的地区,不适合人们的生产和生活,人口就稀少。