如何进行课题研究过程的管理指导？教育科研课题管理的内容有哪些

本文目录

• 如何进行课题研究过程的管理指导
• 教育科研课题管理的内容有哪些
• 课题组管理严格的原因
• 科研项目管理36条建议，建议不易，做到更不易
• 大课题组如何管理学生
• 课题研究小组成员如何分工
• 科学管理，“研”“教”一体，扎实推进校本科研 科学管理理论
• 科研项目管理的项目管理
• 如何管理幼儿园科研工作

如何进行课题研究过程的管理指导

一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要教育部基础教育司副司长朱慕菊说：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。”新课程呼唤小学教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 3.评职、评优的需要。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。 2、学校教育科研主要是一种教学研究（不是学术性的研究），要求教师结合教育教学工作的实际开展科学研究，努力提高教育科研意识和教学研究的能力。 （二）学校教育科研的特点 学校教育科研有以下特点： （1）问题即课题。教育科学研究的对象是教育问题。教育问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。 （2）教学即研究。在研究状态下教学，在教学过程中研究。 （3）成果即成长。教师通过研究专业素养得以提升，使得课堂结构更优化，最终提高教学质量。 （4）全员参与。（5）全程参与。教师通过参与课题研究的全过程，演练研究的能力。 （三）什么是课题研究：1、概念：课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。即教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。2、作用：课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量、形成学校特色、打造教育品牌的重要渠道。3、类型①按研究目的分：理论性课题、应用性课题中小学教育科学研究属于应用研究，应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这一概念包含两层意思：一是应用教育基础理论知识；二是解决实际问题，产生实践效益。②按研究深度分：描述性课题、因果性课题、预测性课题课题研究一般由浅入深，先从描述性课题入手，然后逐步进行因果性课题和预测性课题的研究。③按研究级别分：规划课题、个人课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。个人课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，通过统一管理，更有利于课题的开展。（四）课题研究方法：每个课题都需要有一定的研究方法。课题研究方法有主法和辅法之分，主法有：观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法等。辅法有：统计法，测量法，问卷法等。常用研究方法及其步骤为：1、调查法：即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。2、文献法：文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。3、实验法：借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。4、案例法：以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。5、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，解决实际问题的过程。步骤：计划→行动→观察→反思。6、叙事研究法：所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。每一种方法都有其优点与局限性，一般可采用综合（多法并用、交替使用、各法互补）的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅，这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。（五）课题研究基本流程：课题研究的基本流程：选择课题—确定课题—课题立项—制定研究方案—实施研究计划—分析处理研究资料—总结研究结果—结题鉴定。在此过程中应重点把握以下方面：1、怎样选题一切科学研究始于问题——问题即课题，教学即研究。实验课题是实验研究的题目，它明确而集中地规定了研究的范围、目的和任务。课题的选择是实验工作的起点，它决定着教改实验工作的方向、价值和成败。北京师范大学心理学教授林崇德先生指出：教师参加教育研究的特点是“面向实际，重在应用”。其研究内容表现为“实践性”特征。所以中小学课题研究应从教育教学面临的突出问题中、从成功的教育教学经验中、从教师自身课堂实践的矛盾冲突中等等方面进行选题。具体表现为：①从教育工作面临的突出问题中选择课题。②从教育教学的困惑中发现课题。③从成功的教育经验中提出课题。④在理论学习和他人的研究成果启发下形成课题。⑤从科研管理机构发布的课题指南中选择课题。每位教师都可以根据自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教学行为，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，并以此为基础确立研究课题。选题时要学会“小题大做”，避免大题目小文章，并尽量做到“人无我有，人有我精，人精我新。”2、怎样制订研究方案研究方案是对课题研究的总体规划，是进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，理清研究思路，合理规范地设计好课题研究方案，是目前中小学教师常常遇到的困难。研究方案主要解决以下四个问题：①研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。②为什么研究？首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？③怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况下还有经费的支出等。④预期研究成果是什么？明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现形式。呈现形式要形成系列，便于其他教师的学习借鉴。3、怎样开展研究研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。落实好研究过程是课题能否成功的关键。课题研究中的形式主义。根本原因在于过程没有得到落实，只注重立项和结题，却没有过程。①制定好年度研究计划。每年研究的重点是什么、将开展几次研讨活动、将形成什么样的研究成果、下一步该怎样做等等。②寻找课题研究的重点和关键。将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。③结合日常工作开展研讨活动。如：课堂教学的观摩与研讨活动、教育理论与政策的学习活动、课题组内专题研讨、外出学习与交流等，把日常工作与课题研究紧密结合，而不是把课题研究当作额外的负担。④做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。⑤注意积累研究资料，如：会议记录、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据、师生获奖证书等。课题组要建立课题档案。⑥经常发表成果，如：杂志发表、学术活动评选、网络发表等。4、怎样总结成果这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。①把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指导他们以后的教学实践。②在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。③对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。在此基础上，最终形成一份研究报告。（主要格式：题目、摘要、研究问题、、研究背景、研究目的、研究假设、研究意义、研究方法、研究结果及其分析、讨论或小结、结论、参考文献、附录。）（六）结束语：教育有规律，科研有程序，只要遵循规律，按照一定程序，扎扎实实地进行研究，定能取得预期效果。 以纯文本查看内容

教育科研课题管理的内容有哪些

对立项课题的管理是教育科研规划管理的重要组成部分。一般由教育科学规划领导小组办公室和课题第一负责人所在单位共同进行管理。对立项课题的管理一般可划分为前期管理、中期管理和后期管理三个阶段。加强对课题的前期管理是保证课题研究工作顺利进行的前提和基础。课题的前期管理包括以下几个方面。①根据专家对课题的评审意见，修订课题原定研究内容和计划。②在课题申请书的基础上，对课题进行重新论证。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。然后，在课题论证的基础上，写出详细的课题研究方案。③在课题研究方案的基础上，编制课题研究计划，规定课题　具体步骤、实施途径、保证措施等，然后形成书面课题实施方案。④开好课题开题会。开题会是课题组重要成员参加的对课题研究方案和实施方案的研讨会，通过研讨对课题研究的主要问题形成共识，然后对课题研究工作做出具体部署。开题会后，要写出开题报告报教育科学规划办公室。重视对课题的中期管理是保证课题研究工作取得良好效果的关键。课题的中期管理是运用检查指导、中期论证等方式进行的过程管理，是一个往往容易被忽略的中心环节。中期管理的主要任务是：①过程检查。要检查课题研究是否按预定计划进行；课题实施中遇到的主要问题是怎么解决的；课题研究的思路与方法是否正确等等。在管理过程中，要重视对研究人员的培训工作，并对课题研究提供必要的指导和帮助。②指导建档。在研究过程中要注意资料的积累，并及时整理归档。一般要建立健全计划性、基础性、过程性、专题性、效果性、总结性等六类资料。在资料的积累和建档过程中，要注意资料的真实性、准确性、完整性和系统性，要注意建档的科学性和适用性。③协调控制。主要是要搞好统计、把握重点、及时交流，并对中期成果进行论证；必要时，可以终止一些无价值、不可行的研究课题。搞好课题的后期管理是确认课题研究价值、发挥课题研究效益的重要环节。

课题组管理严格的原因

研究需要。在科学研究领域，课题组严格的管理是确保研究进展和结果的可靠性和准确性的重要步骤，可以帮助管理者和研究人员保持良好的研究记录，确保实验和数据采集的可重复性，并有效识别和解决潜在的实验问题。

科研项目管理36条建议，建议不易，做到更不易

从事科研项目管理多年，一点心得体会、经验教训分享给大家，其实每个展开都可以写一篇专题文章，后续会逐步安排，希望有所裨益。 1.科研精神和责任心很重要，这是一切科研工作的基础，不管是对做项目的人还是管项目的人。否则，项目过手也不过是狗熊掰棒子而已。 2.分清“客户”和“用户”，很多时候它们并不是一体的。客户是投资方，但用户才是决定你项目的价值有多大，能不能用，事情能不能做长久。倾听用户的声音，这很关键。 3.项目论证时如果需求论证不充分或者“挖了坑”，那么就要用项目全生命周期去填。其实很多项目的失败，是在项目立项前就已经失败了，后面怎么挽救都没用，慎始才能善终。 4.充分的需求论证离不开对专业、技术和问题的深入调研和分析，提炼概念、归纳问题、逻辑推理和判断。坐在办公室里想象的事情，终究不靠谱。 5.不要害怕科研竞争，要拥抱它、欢迎它，它会让你（或单位）认识你自己，到底有几斤几两，到底有没有内裤——未来的竞争会越来越公开、公正和透明。 6.选对项目负责人，项目就成功了一半。永远不要在办事时，低估人的主观能动性，而人和人之间这一点的差别，可能就是天壤之别。 7.一流的人可以把三流的项目干成一流，三流的人可以把一流的项目干成不入流。而这一切，与项目性质、类别和体量无关。 8.项目的组织水平，反映了项目管理的水平。组织不是简单的分工、分活、分钱，而是在思路清晰的基础上，做好总体研究和专题分解，并让每个单位（或人）干合适的事情。 9.从经验看，项目出了问题首先是思路问题，具体反映是总体出了问题。但是很多重大项目经理，可能根本就没有总体意识，很多项目也压根没有总体。 10.实事求是的经费预算和分解，可以让项目经理和项目管理人员，真的少受很多罪。参研和外协，有时候只是面子问题，有时候是策略问题，把事情干好了才有意义，才会被真正看得起。无论何时，都要先进“圈子”，再找“位置”。 11.永远不要相信一个月做出来的项目实施方案，必须审签、评审后“冻结”，我们都不是能掐会算的神仙，天天喊“冻结”的人，要么真不懂，要么别有用心。 12.项目方案的变更和成熟度控制是常态，越是好的项目，越是经常性“纠偏”。只是那些越做越好的项目，经常“正向调整”，还有些不断掉链子或后退的项目，经常“负向调整”而已。 13.很多单位的项目管理制度在实施阶段几乎没有东西写，因为放手太松。试问，万级、百万级、千万级、亿级项目的管理，能一样吗？ 14.牵头单位不要总是想着去欺负参研或外协单位，风水轮流转，总有一天，会欺负回来的。 15.牵头单位如果是小牛拉大车，拉不动的话（大家不配合），应该反思：要么思路有问题，要么资源没用好。体制内靠组织协调，体制外靠利益激励。 16.在“同行评议”机制下，行业专家的意见在不违背项目目标和思路的情况下，要充分采纳。“听人劝、吃饱饭”，否则，影响的不仅是项目团队的诚信，还有企业的声誉。 17.专家的意见无论是否采纳，都要有理由、有描述、有反馈、有闭环、有归纳。更重要的，要在报告中落实具体修改完善，这很重要。 18.项目实施的节奏，要有计划性，很多项目的失败就在于一阵忙一阵松，当整个团队麻木了，项目就只能凑合结题。 19.科研项目过程管理的本质是技术管理。脱离了技术去谈计划、进度、经费、质量等，基本上都是空谈，抓不实也抓不紧。 20.项目管理人员更要看文件、改材料、写材料。一是非此不足以了解、熟悉和掌握项目，二是非此不足以取得个人进步。 21.项目管理人员看文件时，要养成良好习惯，要学会从会场看后拿走留存。与后续的项目任务书、技术报告、工作总结等对照着看，越看越会有心得。 22.项目管理人员或项目经理应该有两张表，一张项目统计表，一张项目问题和风险表。对自己的项目数据脱口而出，才算管的明白和熟练。 23.如果有机会（其实自费也应该），一定要去考个IPMP证书，至少C级，管理或实施大型复杂项目的，至少B级。否则，你和圈子里的高手聊天，总是会不在一个频道上，有时会很尴尬。 24.项目收尾时，必须整清楚依据和验收标准，这不是儿戏的时候。不少项目经得住验收、经不住审计，就是这个原因。 25.项目文件的分类分级签署是很有必要的，特别是项目比较大的时候。三、四、五级审签或弹性审签都可以，但是，绝对不可以不审签。 26.项目团队往往是跨部门、跨单位的组成，项目文件审签几乎是除了合同外，项目文件控制的唯一手段，请珍惜你的签名，有时你真的可以签不同意。 27.会议必不可免，但绝不是越多越好。会议一是解决问题，包括布置检查工作、协调解决难题等；二是要学会认识人，会混圈子也是一种本事。 28.熟悉政策、了解情况是管理人员的基本功。当你熟悉政策并可以参与到规划或顶层制度制定时，标志你的本事得到了上层的认可。 29.了解基层群众或项目团队的情况，是了解项目的重要侧面。不必事事开会，吃饭时、路上偶遇等都可以简单聊聊，兼听则明。 30.无论是口头汇报、书面请示还是项目简报，口头表达能力和文字表达能力都很重要，不行就练，永远不晚。 31.每一个领域的研究，一定要“专”，有一个最简单的办法——把参考文献追溯3级，时间久了，你不是专家谁是专家呢。 32.每一个项目管理者，都应该像下象棋的人一样，一切以项目为中心，研究、分析和解决问题，统筹、协调和调度资源。特别是要学会用领导，这才是高手。 33.未来的项目，逐步落实绩效评价，有实效和没实效，经不经得起项目后评估，是每个项目及其利益相关方在立项之初就该考虑的事情。 34.科研经费基本上是国家财政经费，本质上是纳税人的钱。干好项目，不仅是对国家和单位负责，更是对纳税人负责。 35.项目管理者和项目经理乃至课题组成员的性格因素，至关重要。很多时候，事情该如何办，怎么推进，抓的紧不紧，都在一两个关键的人身上，永远不要低估自己的作用。 36.项目管理既是科学，也是艺术，也是一门专业，又管项目，又管人。一定要结合单位实际，具体情况具体分析，才是最适用的。 科研项目管理的36条建议，建议不易，做到更不易！ 朋友，你认为呢？

大课题组如何管理学生

对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生。 管理学生也要分层次的，首先，要确定一个好的班长和班委成员。 这里不是指学习好，而是要聪明，大胆，敢说敢为，加上你的指导和帮助，可以基本保证班级大体平稳。 其二，永远不要让学生知道你下一步要干什么。不要去做让学生都满意的班主任，有这一想法就错了，而是要做自己心里无愧的。 其三，对问题学生没必要要求太严格，要给他们一个缓冲的时间，商定一个底线。让他们去坚持。不要太静静计较。适当宽容。 其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严格要求自己，而不去计较他人。

课题研究小组成员如何分工

课题研究小组成员及主要职责如下：

（一）负责人填写要求

负责人，也称为主持人，是一个课题组的灵魂人物。课题组负责人应为1人，负责人应该是真正主持课题研究的人，不可以是校领导空挂负责人。负责人是课题组核心人物，一般来说，课题的研究设计应该由负责人完成或在负责人的带领下由课题组共同完成。

凡是体现负责人空挂的，研究设计由成员中的某一个人负责的，体现了负责人仅仅是负责管理课题的，一般都会给申请书造成负面的评价。

（二）课题组成员

一般而言，成员应不超过10人，全国教育规划课题的结题证书上最多打印9个成员。成员一般为在同一个领域中有过前期研究基础的人，有着共同研究意愿的人，能够主动进行研究的人，较为合适的课题成员的组成应该考虑成员的年龄、职称合理搭配。

如果申报者没有前期的研究成果，则可以考虑寻找具有相关研究经历的人来当自己的课题组成员，比如，做过与申报课题相关的课题的人，或者发表过相关论文的人。这样可以让课题组的前期研究成果丰富起来了。

主要表现为由负责人统揽全局，由学校各职能部门的领导担任成员，大至教育局也是如此，由局长作为负责人申报课题，由各学校的校长作为成员。各学科铺开。主要表现为校长担任负责人，学校里各学科的带头人作为成员，课题立项后很可能会按学科分为若干个子课题各自进行研究。

课题组的人员分工

一般而言，课题负责人应该是负责撰写研究设计或者说带领课题组共同进行研究设计的人。只有真正动脑、动手进行课题研究的人才是课题组成员。比如设计问卷、实施调查，进行访谈、数据统计分析，撰写相关论文、研究报告等。

专家视角：对体现申请书并不是由负责人撰写的申请书或将来开展研究并不是由负责人主持而是由其他人主持的课题，不给予通过，比如负责人的分工是“总负责”，成员一的分工是“实际实施”。

对体现了研究者将课题当成一项工作来看的申请书，不予通过，比如“后勤保障”“会议记录”“发简报”等。查看是否所有的分工都是一致的，例如“参与研究”，这都是不应该的。课题组成员是否搭配合理，主要是职称、研究方向、年龄等方面。

科学管理，“研”“教”一体，扎实推进校本科研 科学管理理论

　　2012年6月6日，树人小学2011年度“教师成长”课题全部顺利结题。回顾这一年来的“教师成长”课题管理工作，无论是选题申报、开题论证，还是科研过程、结题评审，科学的课题管理制度已然是各教师成长课题顺利开展的前提和保障。学校加强过程引领，实行“三重”“一自主”的管理模式，使树人小学2011年度在沙区教科所立项的11个“教师成长”课题得以顺利实施，参与课题研究的教师在自己研究的领域健康成长，实现了开展此项工作的预期目标。 　　一、高度重视制度建设是“教师成长”课题开展的前提 　　我校对教师成长课题的管理工作非常重视，因为科研可以引领一支队伍，科研可以受益一批学生，科研可以发展一所学校。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就要走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们努力践行着这句话。 　　学校从课题管理规程的三个阶段一步步开展工作，推进有序，过程扎实，引领着教师参与研究。学校深入学习和研究了沙坪坝区中小学“教师成长课题”管理规程，领会其精神，根据我校的科研实际情况，率先制定了《树人小学区级“教师成长课题”管理办法》和《“教师成长课题”管理实施手册》，保证了课题工作的科学管理，以及“教师成长课题”的研而有效。 　　树人小学教科室在制定的区级“教师成长课题”管理办法中，明确了经批准立项的各项“教师成长”课题由学校教科室统筹管理，“教师成长”课题负责人负责带领研究团队成员实施研究过程管理的两级管理体制。教科室定期召开各课题组负责人会议，掌握各课题组研究进展情况，督促和指导各课题组加强过程研究。教科室通过《“教师成长课题”实施手册》来加强课题研究的过程管理。 　　二、科学管理，加强引领，是“教师成长”课题开展的保障 　　树人小学的“教师成长”课题，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落实到位，学校抓住关节环节逐步推进，加强引领，使“教师成长”课题顺利开展。 　　（一）重选题，问题来源实际 　　2011年3月沙区组织申报“教师成长”课题，得到我校一线教师空前热烈的响应，先后有50余名教师分别加入到11个课题小组，向学校教科室递交了课题申报材料，经过学校教科室认真的审核和指导，我校教师共申报成功11项课题，数量居全区小学之首。 　　选题经历了三个过程：课题组负责人根据教育教学的实际经验选题——学校教科室进行指导审核——沙区教科所进行进一步的审核和论证。如：六年级的张俊男老师最初的选题为《海量阅读》，学校教科室指导审核后确定为《如何让孩子在课内大量阅读》，在开题会上经过沙区教科所的专家们再次论证审核，最终张老师确定研究的选题定为《语文教学单元主题与课外阅读一体化的研究》。经过三次不同层次的讨论、筛选，11个“教师成长”课题的选题立足于教师们自己的课堂教学实践和教育经验，选题角度新颖、广泛、切合实际，体现了“小”“实”“新”的特点。如：《如何在小学低段数学教学中有效运用学具》《小学高段数学课堂练习的实效性》《二年级的“读写绘”如何走向起步作文》《小学低段学生专注力的培养及研究策略》等。 　　（二）重读书，厚实理论基础 　　树人小学历年来重视教育科研工作，面对教育科研工作层面的下移，让一线教师作为主研的新形式，学校教科室抓住工作契机，带领11个课题组共55位教师首先开展读书活动，厚实理论基础。 　　在课题立项后，学校教科室组织11个课题组负责人开会，听取教师们的意见和建议。同时，学校向课题组提出了要研究，先读书的要求。学校对课题组给予一定的经费支持。学校教科室组织每个课题组每位教师购买3本与自己课题相关的教育教学书籍，并统一订购了《教师做科研——过程、方法和保障》一书。全校11个课题组购买相关研究书籍达150本，购书金额达3300元。各课题组成员参与全校的读书交流分享活动，提升教师的理论素养。 　　（三）重交流，加强过程引领 　　课题申报之后，学校教科室组织了11个课题申报人学习《沙坪坝区中小学“教师成长课题”实施规程》并进行座谈，充分领会研究精神。 　　2011年4月21日，沙坪坝区“中小学教师成长课题”管理工作会在树人小学召开。会上，廖主任从“研究，并不可怕”，“研究，就是解决问题”，“研究，我们在行动”三个方面汇报了学校对该项工作的认识以及如何《引领教师走上幸福的研究之路》。为学校课题管理工作明确了思路，奠定了科学的研究基础。 　　2011年5月9日，教师成长课题组（各组派1-2人）培训会议召开，会上各课题组确立了研究计划、研究时间和实施阶段的工作安排，培训了如何分工、如何上传资料，如何围绕研究内容采取具体措施展开研究，如何认定研究活动的载体等，并向各课题组提出要求利用网络平台，不间断地汇集课题研究资料，反映研究进展。 　　这次培训让各个课题组负责人做到心中有数，稳步展开研究。 　　2011年5月24日，在学校挹青楼二楼小会议室举行了11项“教师成长课题”开题会。会议由邓红副校长主持，区进修学院的余华云副院长、科研中心的何晓波主任、罗咏梅老师和刘开文老师及学校的杨志渭校长、刘红斌副校长、廖娟主任及11个课题组的申报人，主研人员参加了此次会议。会上我校成长课题申报人的三位代表交流了研究方案：五年级付秋萍老师就《小学数学高段课题练习设计有效性》研究方案进行了交流，二年级余晓娟老师交流了《“读写绘”如何走向起步作文》的研究方案，幼儿园彭海英老师交流了《教师指导幼儿科学学具操作有效策略》的研究方案。 　　四位专家对我校的11个成长课题一一进行了详细的点评和具体的指导。他们从各研究方案问题的提出、研究目标、研究内容及研究措施的制定等几个方面提出了修改意见和建议。余副院长感慨地说：“树人小学的教师谦卑、大气，研究氛围很好。老师们在一次又一次的修改申报书，撰写研究方案，经历这个过程本身已经意味着成长。”他向老师们表达了五个观点：“一是教育没有绝对的真理。二是教育研究是追寻教育的本真和规律。三是在研究中改进即成长。四是好的课题研究方法至少预示着成功了一半。五是简化不等于简单化。”在申报教师表态时，已经修改了三次研究方案的五年级张俊男老师表示“成长课题易进难出，只有努力，才能做得更好。”杨校长对我校教师在工作任务重的情况下还有这样浓厚的研究氛围给予了充分的肯定，希望大家不要热衷于形式，讲求“效益”“效率”和“效果”，在课题研究中使自己得到专业发展的同时，为树人小学增强核心竞争力。 　　开题会后，各“成长课题”申报人与团队成员一起，根据专家们的点评和指导，讨论、修改并进一步完善“研究方案”，找准研究方向，明确分工，责任到人，研究活动正式展开。 　　2011年9月30日，学校教科室组织了“教师成长课题”组长研究计划交流会，及时了解各个课题组的研究进度和研究情况。2011年11月，结合学校“树人杯”赛课活动，各课题组进行了研、赛一体化的研究活动，进一步落实研究活动，并尝试在课堂教学实际中运用推广。 　　2011年12月28日下午，学校的11个“教师成长”课题组的老师们聚集在一起进行“课题中期研究汇报交流”活动。各课题组组长带领研究团队遵循学校的“五个一”要求（学习一本理论书籍，制定一份研究计划，开展一次研究活动，组织一次行为连环跟进活动，进行一次阶段总结），汇报了初步的研究成果。 　　2012年2月20日下午，学校教科室组织2011年立项的11项“教师成长”课题组负责人及所有参研人员在学术厅召开了第三阶段（总结结题阶段）课题实施工作会，各个课题组积极准备科研成果的展示和汇报。 　　今年4月24日和25日两个半天，学校组织了第11届教育科研节专题活动——2011区级“教师成长”课题课的展示，三、“研”“教”一体，专业成长，是“教师成长”课题开展的目的 　　“百年树人，立己达人”，学校的理念文化深入到学校的科研管理工作中。 　　“教师成长”课题的确立，为各教研组选定了一个个教研主题，无论是原创性的和非原创性的，都从教学的实际需要出发，同教研组乃至跨教研组教师协同攻关，解决问题与教师成长双轨合一，同步实现。 　　教研科研一体化，还体现在“2011教师成长课题课展示”活动中。小学7节，幼儿园2节，共计9节的“成长课题课”展示，既有许多与常规教研课相同之处，但研究视野更宽，研究层次更高。以其中的三节语文“课题课”为例：各自的研究起点不同，研究角度不同，但都不约而同地指向了学生的课外阅读研究，这与新修订的课标精神高度吻合，表明我校语文教师不再只是抱着那几十篇课文不放，老师们的眼界已经从“小语文”扩大到了“大语文”，在全区乃至全市处在了领先地位。小学部的其他几个“成长课题”，也不再只是泛泛地关注如何开课，如何渲染课堂气氛，如何做到在课上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到诸如学具运用、练习设计、听说能力培养等细节之处、难点之处。“居高”才能“临下”，“深入”方可“浅出”，通过一个一个“微型课题”的研究，教师的专业成长一定能“踏平坎坷成大道”，迈向光明的前程。 　　“教师成长”课题的研究受益者将是孩子、家长和教师自己。在科学的管理体制的规划下，在正确的研究方法的指导下，在全体教师辛勤的耕耘下，立项批准的11项“教师成长课题”都如期结出了丰硕的果实。 　　《语文教学单元主题与课外阅读一体化的研究》课题在一年的课题研究中，学生的阅读现状有了明显的改善，学生阅读兴趣大大提高，阅读面得到扩大，阅读量大量增加。学生课外阅读所产生的巨大能效反作用于语文课堂学习，实际上是将语文课堂效益和从教材中无限延伸的课程资源所产生的能量相融合，产生成倍的语文学习效果，真正做到了“得法于课内，得益于课外”，高效地提升了学生的语文素养。 　　《课内外结合，提高小学高年级学生阅读实效性的研究》课题使学生在课内学科学习的基础上，能运用所学知识对课外阅读材料进行有效的阅读，提高了听说读写能力，每个孩子生活在书籍的世界里，并找到了一本他自己的书，体验到了阅读和思考带来的巨大喜悦。 　　《从“读写绘”走向起步作文》课题使教师获得了新的认识，更新了观念，促进了教学，也极大地激发了孩子们习作的积极性与参与热情。 　　《幼儿自主阅读策略的研究》课题将阅读融入到幼儿生活，促进了幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的发展，促进了教师专业化成长，促进了家园合作一体化发展。 　　《在小学低段数学教学中学具的有效运用》课题增强了教师利用学具进行教学的能力，提高了课堂教学效率，增强了学生的合作意识，培养了学生动手操作的习惯和能力。 　　《小学数学课堂练习设计有效性》课题促进了教师的发展，促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高。通过研究，促进了学生的发展，随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，培养学生积极主动动脑、动手解决问题的习惯，提高课堂教学的效率，推进学校有效教学活动的进程。 　　《小学数学练习设计有效性研究》成果丰富：一是通过该课题研究切实提高了小学数学练习设计的有效性，提高了小学数学教学质量，切实减轻了学生过重的课业负担。二是通过组织教师参与课题研究，引领教师主动学习教育理论，践行新课程理念，提高练习有效性的练习设计策略，促进教师专业水平的提高。三是形成学生个性作业集---数学小调查、数学日记、复习计划、学生自己设计的分层练习题集、考后的试卷反思及教师设计的分层练习题集。 　　《小学低年级学生专注力的培养》课题让学生的专注力持续增强，学生的注意力高度集中，能轻松理解、掌握学习内容；学生专注的范围更广阔，重细节又能自动过滤干扰因素，准确完成学习任务；专注力更具有分配性，学生自己能综合运用听、说、读、写各种能力，使其思维更加活跃，提高了课堂效果，减轻了学生学习负担。 　　《探索树人小学课外体育活动的有效开展》课题得出以下研究结论：在一个年龄阶段的学生同样是学一样教材（体育教材），不能说年龄越大，他的成绩越好，反之，有可能年龄较小的孩子比年长者成绩还好，关键在于学习后的巩固、提高阶段，即要靠每周一小时的有效课外体育锻炼来巩固、提高。 　　《小学信息技术教师服务学校信息需求模式的研究》课题结合特色学校的创建，同时进行了课题研究。一年来，课题组老师的研究成果分别在区教研活动中发言，并在内部办公网中发表文章，《win7系统基本使用介绍》《电脑保研经验之谈》。全组老师举行了2011年7月三天的信息技术能力培训，帮助全校三十多名教师通过了区教委的测查。张明权老师支持教科室进行继续教育的信息化管理，钟丹老师支持教导处的学籍管理，刘念老师支持全校的监控建设。 　　《幼儿科学学具操作指导的有效策略》课题以课例研讨开展课题研究。在研究中形成了多种课题研究模式，探索出教师指导幼儿操作学具的有效途径，研究了不同年龄段幼儿操作学具的指导策略和幼儿自主操作学具的有效策略，提高了教师指导科学活动教学的能力，促进了幼儿在科学活动中自主操作学具的能力。

科研项目管理的项目管理

1、科研项目实行课题项目组长（主持人）负责制。各课题组成员可以交叉。跨项目组的科研课题，采取双向选择，自由组合的方式进行。2、课题负责人对课题全面负责，具有管理权。全面负责课题的进度、经费、人员调配、物资领取、课题奖金和绩效奖励分配等项工作，按课题进度完成各项任务并接受研究所办公室的检查考核。结合学院工作开展的课题，课题负责人的工作应取得学院领导同意。3、研究所办公室每年对课题执行情况进行检查和考核。课题组应按时将阶段性小结和评价及工作进程等情况上报研究所办公室，每两个月（双月月底）至少有一小结。4、科研课题的研究内容、课题组成员、进度计划及经费预算一经确定，课题组未经批准不得擅自变更或修改，如遇特殊情况需上报研究所领导审批，并交研究所办公室备案。5、研究工作中形成的所有资料不得短缺，不得据为已有。未经许可，不得随意摘抄和发表。6、实验记录应及时、准确、真实、完整。科研记录内容主要包括实验名称、方案、人员、时间、材料、环境、方法、具体的实验步骤、过程、结果等，并应准确记录观察指标的数据变化。每项实验结束后，应进行数据处理和分析，并有文字小结。7、实验研究人员调离工作，应将全部实验记录资料、归档材料、文献卡片等全部上项目组，项目组组长签字后，方可办理调离手续。8、记录实验设计、操作过程、研究内容、实验结果和数据的记录本、其它记录资料以及相关材料，属于研究所所有，各课题组使用。研究人员在离开研究所时，为方便今后的研究工作，经研究所同意可以复印这些资料。9、 研究工作全部结束后，由负责人撰写总结报告及有关论文，并将结题报告上报研究所办公室。负责人负责将所有项目相关资料整理上交研究所办公室归档。10、因客观原因，不能完成科研课题者，课题负责人要写出拖延理由，上交研究所办公室，论证后做如下处理：1) 有继续研究价值的项目，在下一年度必须完成。2) 无继续研究价值的项目，由负责人写出终止原因报告，经批准后，负责人应做好技术资料的清理、归档和仪器试剂的清点移交工作，剩余经费收回。未做好善后工作的不能接受研究所的新课题。3)对无正当理由不按计划完成课题者，课题负责人将没有资格再承担研究所任何课题。 （一）研究所内课题经费管理1、自选或研究所下达的课题，经学术委员会讨论，研究所领导批准后，课题负责人应将开题报告书或协议书、合同书及批准经费的详细预算交研究所办公室办理立项拨款手续。2、研究所按总经费的10%预拨项目启动费，余额根据项目组预算申请统一管理。（二）以上经费的处理均由研究所办公室按照规定办理，财务审核,上报研究所领导批准后，方可使用。（三）课题经费的使用范围及权限1、课题负责人应按预算计划严格执行审批手续，并有详细的经费使用记录。2、所有与项目相关的支出均由课题负责人签字研究所办公室审核及研究所所长批准后方可报销。3、所购物资需到研究所办公室办理登记入库手续，方可报销。4、凡属研究所内可以协调解决的事宜，应在研究所解决，并计入课题经费支出，例如制作幻灯片、交通工具、打印、复印等；5、所有支出报销时，由研究所办公室审核，如有变动可报请研究所所长复审。 1、科技成果是指在实验或理论上有创造性，有一定科学水平和实用价值的新技术、新方法、新器材、新药物、新理论、新认识等等。2、凡在科技工作中取得的具备新颖性、先进性和实用性，符合科技成果范围，均应按国家、省、市成果登记办法进行登记，否则不允许申报成果奖。3、申报前应将相关资料报研究所办公室，并通过研究所学术委员会初审。4、凡申报国家科技成果奖或省、市科技成果奖的成果，按国家、省、市有关条例准备相关资料、填写各种申报表、鉴定书，并提前查新检索。5、参加鉴定的课题，由课题负责人向鉴定委员会做成果报告，备齐申报材料。6、通过鉴定的课题，按规定上报、登记并存档。 1. 科技档案由课题负责人按时立卷归档，与外单位协作的，由主办单位保存。2. 获奖的科研课题，公布获奖等级后三个月内，整理立卷后移交研究所办公室,获奖证书复印件提交备案。3. 科技档案归档的文件资料，包括审批文件、任务书、委托书、开题报告书、设计方案、协议书、合同书；实验研究调查、分析、试制、测试、观测和各种载体的重要原始记录和数据，论文清单、成果申报材料、审批材料、成果奖励文件、成果推广使用证明材料、发明证书、奖励、经费收、支结算等。4. 课题获得成果奖励后，课题负责人应先将所有资料立卷归档，方可领取成果奖金。

如何管理幼儿园科研工作

　　导语：幼儿园教育科研工作应树立什么观念，作为园长如何进行有效的科研工作管理，这都是摆在广大幼儿教师面前实际的问题。以下是我为大家整理的如何管理幼儿园科研工作，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、立足实际定课题，提高研究的有效性

　　课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是科研的起点，又是科研成败的关键。整个科研过程就是提出问题、解决问题的过程。

　　因此课题的选择应考虑以下两方面：其一，课题要有实践意义。即所研究的课题应使问题得以解决，有利于促进幼儿教育改革发展和幼教质量的提高，如发现本园教师角色游戏开展较弱这一问题，为提高角色游戏开展的时效性，我们可以确定“在角色游戏中提高教师指导策略的研究”的课题。其二，课题要立足于本园的实际,课题与课改相结合，如“探索园本教研的有效性研究”。

　　即从自己幼儿园所面临的问题入手结合课改进行研究。但是实际工作中，大部分的幼儿园教师所研究的课题未必是从本园实际出发，园领导大多是根据上级行政或教研部门下达的课题，让教师进行对号入座;有的园选择课题是紧跟潮流，赶时髦;

　　有的园选择课题是围着立项转，这些状况亟待改变。园领导应树立“课题必须从教育教学实践中来”的观点，立足本园实际，结合课改组织教师对教育教学中存在的问题开展研究，通过研究，解决实际的问题，这样的课题研究才有意义，才能促进课改的进程。如：调查发现本园小班幼儿在社会交往能力方面较差，从而确定“小班幼儿社会交往能力的培养”的课题。

　　二、重视指导与管理 ，做好总结与推广

　　重视课题过程的指导与管理工作，是科研取得成效的重要保障。园领导必须重视每一阶段的指导与管理，做好总结与推广工作是让课题成果得推广、运用与提升的保障，更让教师的研究积极性得到保护，让广大教师感受到成功的快乐。

　　首先，要指导教师撰写开题报告。开题报告是课题研究的蓝图，是整个课题研究的基本框架与依据。它的制定避免了研究的随意性与盲目性。因此，在撰写开题报告前园领导应成立中心课题组，要形成以园长为总管，以分管园长为主管，以课题组组长为带头实施，教师具体参与的管理模式。

　　其次，应重视中期过程的指导。中期过程重在抓课题的落实，引导教师依据科研计划稳步开展。在实施过程应做好如下的管理与指导：①不能随意更改措施，不能降低目标要求，探讨可行的方案以期保证方案的落实。②要有时间的保证和资金上的支持，并定期了解实施过程可能遇到的一些困难，针对问题给予指导。③指导教师及时收集信息，积累资料，建立科研活动资料档案，力求做到资料积累过程的规范化。④重视课题阶段成果的汇报交流，定期开展科研观摩研讨活动，并展示研究过程中收集的资料。如：开题报告、实施方案、优秀活动设计、活动照片、测试数据、案例小结等，通过交流学习，大家取长补短，促进科研工作稳步发展。

　　三、结题阶段注重验收、评价

　　结题阶段是科研工作进入高潮，也是科研成果的收获时节。此时，园领导应组织课题组成员在充分收集材料的基础上进行汇总、统计，写出课题研究报告，进行成果评价。

　　验收评价时应注意克服教师为交稿而仓促撰稿的错误做法，并请专家、主管领导等开论证会，让大家质疑、讨论或答辩，收集意见后再进一步进行修改，写出正式的论文，以便推广交流。搞好结题验收、评价工作，有利于教师认识自身的生命价值与创造价值，让教师在劳动付出的过程中体验收获，体验创新的欢乐，使教师保持积极、主动并以满腔热情投身到教育改革的浪潮中进行不断的反思、探索与研究。

　　四、建立激励机制，激发研究积极性

　　幼儿园科研工作是一项长期艰巨的任务，需要教师坚持不懈的’探索研究，才能使幼儿园科研工作经常化、制度化。因此，园领导应高度重视教师的科研工作，及时肯定教师的劳动价值，建立多种激励机制，激发教师参与科研工作的积极性、主动性。具体做法如下：

　　1.阶段成果汇编

　　园领导应在每学年末，及时对本园教师在开展科研过程所取得的阶段成果，如：活动设计、研究报告、论文等进行归类汇编，以激发教师的成就感，同时也为教师在评定职称时提供论文交流的依据。

　　2.多角度表彰

　　园领导在教师科研过程中应注意观察了解参与研究的全体教师，对教师的工作情况做到心中有数，为表彰教师掌握第一手材料。表彰可按分工不同，进行分层次、多角度的表彰。如：科研工作组织奖、指导奖、具体实施奖、优秀论文奖等。

　　对所有参与科研活动的教师所付出的劳动价值给予肯定。在评价、评比中应充分体现民主、平等，采取自评与他评相结合的方法，真正达到公平、公正，使受到表彰的教师更加珍惜来之不易的荣誉，未得到表彰的教师也受到鞭策。

　　3.与期末绩效考评挂钩

　　科研工作与绩效考评挂钩，是激发教师参与科研工作积极性的有效途径。园领导将每位教师在科研工作评比得分情况与期末绩效考评挂钩，进一步促进幼儿园科研工作经常化、制度化、规范化，真正体现“科教兴园”。

　　【拓展】 幼儿园幼师管理方法

　　随着家长对幼儿教育要求的提高，做为幼教人，我们也在不断的自主创新，不断的在发展中寻找新的教育教学模式和行之有效的管理方法，使幼儿园教育规范化、系统化，那么在实际的教育教学管理中，我们需要重点关注哪些方面呢？

　　1、不断提高教师素质，优化教师队伍

　　以先进的指导思想为基础，以给幼儿适合的教育为目标，结合我园教师的基本情况，从客观环境出发，定期进行教师课堂创新能力培训，时时进行课堂监督，聘请具有丰富经验的幼儿教育工作者和幼教专家对我园幼儿教师定期进行思想、工作技能及师德培训，不断提高幼儿教师自身修养和知识储备。在教师中开展读书活动，为老师们提供关于幼儿教育学、心里学、家族教育等方面的书籍，要求老师们读后要写读书心得。为了让老师们能够更好的把书中的教育理论运用到实际教学中，我们在集体教研时会让老师们把班级出现的一些难解决问题和经常会发生的现象提出来，大家进行讨论，然后共同查找资料，寻求解决方法。这样通过提出问题和解决问题的这一过程，老师不但增长了教育教学经验，还提高了他们解决问题的能力。我园教师匀实行竞聘上岗。对于招聘来的教师我们首先会进行集体的教育教学培训，培训结束后我们会要求每位教师先向园里提出自己想要竞聘的岗位申请，并进行就职演讲。然后再由园领导班子对竞聘教师进行综合的考评，最后考评合格的教师才可以上岗。考评不合格的教师则待岗学习，待再次考评仍然不合格的教师，予以解聘。竞聘上岗的主班教师负责聘任本班的配班教师，聘期一年。年底测评考核，如：配班教师与主班教师工作配合不好的，主班教师可以向园内提出申请更换配班教师；配班教师同时也可以提出申请竞聘主班教师；同时主班教师如不能通过年底测评考核或经常性评价不达标的同样会解聘其岗位。公开竞聘岗位，让教师强烈地感受到激烈的竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争挑战与机遇并存。

　　2、建立建全教育教学评价体系

　　我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向园本教研成果倾斜。由于认识园本教研能力在教师整体素质中的重要作用，我们把园本教研能力的高低作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高；第二，向高学历的教师倾斜。如今幼儿教育已与以往大不相同，幼儿园再不是过去百姓眼中的托儿所，仅仅是看管孩子。新的教育理念要求必须有一支高标准、高素质、高水平的教师队伍与之匹配。年轻的高学历教师队伍，虽然缺少经验，但是有工作热情，善于思考，知识水平有高度，通过培养后劲足，创新能力强的优势很明显，他们可以很好的把各学科的整合后传授给孩子，可以更好的适应幼儿教育不断更新和创新的节奏。

　　3、强化管理，增强团队凝聚力

　　幼儿园管理机制的构建如果只限于制度和规范的建立是远远不够的，管理机制构建的最高境界是一种精神的塑造，也就是我们经常提到的园风建设。我园在建园之初就制定了“全过程把握、全天候管理、全方位服务、全身心发展”的管理策略。园里的每位领导都会深入到班级，全程参与并指导班级的保教过程，积极拉进与教师间的距离。全天分时段管理，领导分工明确，以一种为所有教师服务，为所有孩子服务的心态，在幼儿园的每一个角落都可以找到他们的身影。这种领导带头干的工作作风，受到了园内教师的一致好评。这也使得我园教师现在已经形成了很强的群体意识，在工作中“劲往一处使，活往一块干”的道理，使终贯穿于幼儿园工作的各个环节，并且会时刻体现在教师的一言一行中，这个良好的组织氛围时刻弥漫在整个幼儿园的中，进而形成一种优良园所风气。

　　4、把教学常规管理落到实处

　　作为一个所年轻的幼儿园，新聘教师教学缺乏实战经验，教学方法不会灵活运用。面对这一实情，首先我们在教学常规管理中的教和学两个方面下了大功夫，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，一段时间以来，在课堂教育上取得了较大进步；其次，使教学常规管理简单明了，方便操作。这样主管领导觉得教学常规便于抓、便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。如在备课上我们要求教师只写教师想写的，而不是写领导想看的。在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。一是，对在有工作经验的、业务能力强的教师提出了更高、更有效的备课要求，她们不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。二是，缺乏工作经验的那部分教师她们责要写出活动计划的详细方案，并加大对备课的批阅，批阅方式采取教学领导亲自批阅和园长不定时检察的方式，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使这些新教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变，要通过不断的实践来创新。我们随着幼儿园的不断发展和教学管理的具体实施，我们意识到教与学的具体情况也在随之发生变化，那么其形式和内容就必须随之变化。随着国家对幼儿教育体制改革的不断深化和市场竞争的日益激烈，幼儿园的发展面临着严峻的挑战。面对着各种各样的压力，作为新时代的管理者，应该求真务实，勇于创新，开拓进取，成为新型的管理者，办出人民满意的幼儿教育。