少年闰土课堂笔记（少年闰土 课堂笔记）

本文目录

• 少年闰土 课堂笔记
• 叶圣陶的《藕与莼菜》的整体表达方式是什么
• 《少年闰土》后来闰土为什么变了
• 少年润土课堂笔记
• 《故乡》第二课时（课后记）
• 【教育|教学笔记6】如何区分倒叙、插叙
• 《沈从文研究资料》读书笔记2
• 故乡读书笔记范文
• 桂花雨一课中的问题有哪些

少年闰土 课堂笔记

少年闰土 课堂笔记介绍如下：

在这个假期里，我看了鲁迅的一篇 文章 ，名字叫：少年闰土。爸爸告诉我学习文章要从学习作者开始。于是，我就上网查询了关于鲁迅的一些简介。接下来，我给大家介绍一下吧!

鲁迅的原名是周樟寿，鲁迅这个名字只是他的笔名。他生于1881年9月25日，亡于1936年10月19日。他是浙江绍兴人，为20世纪中国的重要作家，新 文化 运动的领导人、左翼文化运动的支持者，中国现代文学的开山巨匠。

中华人民共和国的评价为现代文学家、思想家、革命家。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、 散文 、翻译作品，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。

了解完作者，现在要了解这篇文章了。少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面"我"的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情。

但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说"我"就是鲁迅。少年闰土是小说《故乡》中一段插叙，题目少年闰土是编者后加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。

少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者在文中闰土给"我"讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识，和宽阔的眼界。几件事有主有次，有详有略。

由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的 方法 ，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习解。少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。"他的父亲十分爱他"，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。

学习完了少年闰土，我又上网查了中年闰土。少年的闰土是鲁迅家里管祭器的，他和鲁迅的关系非常好，但是中年的闰土和鲁迅却改团纤是用另一种方式来对话的。中年闰土却和以前不大一样了：他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。

他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。他见了鲁迅，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷……"小时候，鲁迅的爸爸是闰土的爸爸的老爷，现在，他们长大了，鲁迅就是闰土的老爷了。

这篇文章，让我感受到了以前生活的不容或芹易，我们应该珍惜我们现在美好的生活，不应该对这不满意，对那不满意，要知道生活的来之不易。

叶圣陶的《藕与莼菜》的整体表达方式是什么

文章整体表达方式是以记叙为主,抒情为附.主要通过对比的手法,将家乡的和“这里的”藕与莼菜在各个方面进行比较，为了表现作者对于故乡的无限眷恋与怀念。从整体看，文章写得平和质朴。细细品味，却发现作者在对藕与莼菜的种种谈论中，流露出对故乡的眷恋和怀旧之情。 文章开头说：“同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了。”由吃藕写起，实际要表现思乡之情。“忽然”一词让我们看到了作者思念家乡的情感至深，只要有一点小小的“触引”——具有家乡特色的藕，就可以撩拨起作者的乡情。紧接着，作者通过回想，为我们描绘了一幅故乡清秋图：在产藕的池塘和城外曲曲弯弯的小河的映衬下，勤劳、淳朴、康健的男女藕农们，挑着“一濯再濯”的“鲜嫩玉色的长节的藕”往城里去，让“清淡的甘美的滋味”“普遍于家家且人人”。 故乡极普通的藕让作者想到“在这里”，藕成了珍品，成了“帮闲茶房”讨好“硕腹巨贾”的物品；成了被供在水果铺，“待价而沽”的高贵商品。至于在街上叫卖的藕，“不是瘦得像乞丐的臂腿，便涩得像未熟的柿子”，邻舍送的藕“满被锈斑”，索然无味，不想再吃第二片。因为想起藕，作者又联想到故乡的莼菜。从太湖里捞上来，很方便。无味的莼菜要好汤烘托，故乡正是这“好汤”。所以才有了“嫩绿的颜色与丰富的诗意，无味之味真足令人心醉”的感受。而莼菜到了上海，“非上馆子”，否则难以吃到。 故乡极平常的藕与莼菜，离开了它们的生长地，变得面目全非，使作者不禁怀想起故乡淳朴的民风，字里行间，渗透着作者浓重的思乡之情。故乡不是一个抽象的语词，是由许多人、事、物、景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即借物抒情。作者笔下的藕与莼菜因为融汇了乡思而有了特别的意味。 其次，文章语言平实朴素，亲切自然。最幸福的时光是过去的时光，最真挚的友谊是过去的友谊，最难得的情感是已成往事的情感，最让人留恋的美食是儿时的美食，这差不多是人皆有之的一种共同心理经验和情感体验。所以，作者无须用华丽的言辞、精巧的结构、俏皮的文风，就可以撩动读者思乡、怀旧的情绪。语言越是亲切自然，便越能打动人，给读者留下精诚之至的印象。 文章开头写因喝酒吃藕而想到故乡，起笔自然，平实，为全文确立了朴实、亲切的基调，这种兴之所至，随物赋形的文风，给人以良朋话旧，任意而谈的印象。又如“一濯再濯”“他们想要休息的时候，就把竹扁担横在地上，自己坐在上面，随便拣择担里的过嫩的藕或是较老的藕，大口地嚼着解渴”中，“濯”、“横”、“坐”、“拣择”、“嚼”等平实动作的描写，一群憨厚、质朴的农民跃然纸上。那“鲜嫩玉色的长节的藕”，没有华丽辞藻铺陈，却早已让人垂涎。叶圣陶的散文以写实为主，很少直接抒情，也很少直接表明作者的观点。纵观全文，作者直抒胸臆的文字很少，只是顺着他的思路，听他把一些藕和莼菜的琐事娓娓道来，细细品味，那平实的一字一句才是作者真情的流露，使整篇文章韵味隽永，令人回味无穷。 精于布局，讲究结尾，留有余味也是本文的一个特色。作者把故乡的藕与莼菜和“在这里”的藕与莼菜做对比，使故乡的藕与莼菜形象更鲜明丰满，作者对故乡的怀念之情溢于言表。由藕写到莼菜写到乡情，过渡自然。文章的结尾也颇具特色，五个问句，是叶圣陶写作时少见的直抒情怀，那份乡思离情令人动容。五个问句，意思层层递进，最后点出自己所恋为何。结尾处的“所以就怀念起故乡来了”又与文章开头“忽然怀念起故乡来了”前后照应，因为“在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，”思乡之情跃然纸上，贯穿始终。

《少年闰土》后来闰土为什么变了

因为闰土长大以后，压力变大了：当时社会的动荡、家里孩子很多、经济条件非常不好等等。他受到了压力，不再无忧无虑了，甚至不怎么快乐了，导致他很麻木、很衰老。而且，闰土长大后，懂得了社会各个阶层，懂得了他处于社会最底层，是地位很低贱的人，所以他长大后见到鲁迅先生，称呼他为“老爷”。闰土不再无拘无束地和鲁迅先生谈话，他变得有些敬畏鲁迅，不敢用很轻松的态度和社会上流人士（如鲁迅）对话。

少年润土课堂笔记

少年润土课堂笔记写法如下：

1、课文背景：少年闰土节选自他的小说集《故乡》。这篇文章用第一人称讲述了我和闰土的交往故事，塑造了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的少年闰土的形象，反映了我和闰土儿时真挚的友谊以及对他的怀念之情。

2、主要内容：通过我的回忆，描绘出一个健康活泼、聪明能干的农村少年形象。闰土与我的交往：讲述了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿等故事，表现出他的机智勇敢和见多识广。对闰土的怀念：通过我对闰土的怀念，表达了我对他的深厚友谊和无尽的思念。

3、主题思想：少年闰土通过描绘我和闰土的交往，展现了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，反映了我对他的深厚友谊和无尽的思念。同时，文章也表达了作者对农村生活的向往和对封建制度的痛恨。

4、个人感悟：读完《少年闰土》，我对闰土的机智勇敢和聪明能干深感敬佩。他的生活虽然艰苦，但他依然保持着乐观向上的精神风貌，这给我留下了深刻的印象。同时，我也感受到了作者对农村生活的向往和对封建制度的痛恨。

思想内容

小说写我在听到母亲提到闰土时，脑子忽然闪出了一幅神异的图画，似乎看到了我的美丽的故乡了：深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。这图画正是我记忆中的美好童年的幻影；而我的这次回乡，一半也是想要寻回那已经逝去的美好回忆，然而并不能。

因为那时时记得的故乡。不过是心象世界里的幻影而已，那一幅美丽的神异的画面，其实是我幼年时凭着一颗童稚的心，根据闰土的描述而幻想出来的梦罢了，我只是如我往常的朋友们一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

《故乡》第二课时（课后记）

        课上完了。反思一下，感觉有不少问题。其中最大的问题就是：老师讲的多，学生训练的少。老师忽视了学生才是“学习主体”的教育内在规律。这也从一定程度上扼杀了学生学习语文的积极性：整节课都是学生跟着老师走：听讲，记笔记……这样的课堂，设计的有活动流于了形式，并未真正起到训练学生、提升能力的作用。而造成这种情况的原因是：老师在备课的时候，只是关注了教材，没有考虑学生的学情；为了赶教学进度，而不惜牺牲学生自主学习、独立思考的时间……反思有利于成长，且教～且反思～附：《故乡》第二课时教学实况：一、复习导入新课。上节课，我们抓住小说的“时空转换”（语句）（或者说依据“时间节点”），概括了小说的行文思路：回故乡——在故乡——别故乡——思故乡同时，又通过主问题“小说中有两个……”来领起对整篇课文的内容的把握。（一）小说中有两个故乡：一个是回忆中的故乡，一个是现实的故乡。好，现在请同学们从文中找出描叙故乡的文段来。同学们找出来。二、分析环境描写对相关文段（重点是“环境描写”）进行赏析：话题：这段环境描写的作用……学生交流的内容有：1.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。分析：这句话写出了故乡的萧瑟与凄凉，反映了当时军阀官僚统治下社会的黑暗与人民生活的贫苦，也为下文写闰土脸上那凄凉的神情，作了铺垫。2.蓝蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。分析：这句环境描写充满画意，色彩极为鲜明而又纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对于故乡的美好印象。3.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。分析：这句景物描写，再次描绘了海边奇异的图画，这是“我”对新的希望的想象、憧憬。课中小结：小说中这些描写环境的语句，都是为表达文章主题服务的，起到了铺垫、衬托的作用，表现了人物性格，揭示了社会现实。过渡语：以上我们分析了小说中环境描写对表达主题所起的作用。这只是小说教学的任务之一。接下来我们要来完成小说教学的另一个任务，就是分析人物形象。怎样分析人物形象呢？我们先来做一点知识的铺垫：穿插知识：分析人物形象，一般从以下五个方面入手：1.抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。2.把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。3.小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就一定要把它们放在一定的社会背景下。4.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定人们的言行，影响人物的性格。5.注意作者对人物的介绍和评价。（抓住评价性的语言）好，下面开始“分析人物形象”。（一）闰土（形象分析）小说中有两个“闰土”，一个是记忆中的（少年）闰土，一个是现实的（中年）闰土。好，请同学们跳读课文，找出小说中描叙“闰土”的文段。同学们读文，寻找。请同学们结合老师教的“分析人物”的方法来分析“闰土”的人物形象。相关文段：1.外貌描写：第15段：（少年闰土）紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。第55段：（中年闰土）他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红………他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（外貌描写：特写式写意）第59段（神态描写）：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。第72段：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。2.动作描写第12段：有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……第18段：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。第23段：月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……第70段：他只是摇头。第72段：他只是摇头。第75段：下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。3.语言描写：第16段：我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是商城之后，见了许多没有见过的东西。（评价语言）第18段：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背………”第21段：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”第23段：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。（月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……）（细节描写：这几句描写，有物有人，静中有动，让人如临其境。）”第26段：“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜牲很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”（句解：闰土教“我”刺猹）第28段：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”（段解：少年闰土有着丰富的生活常识，让“我”看到了一个辽阔而鲜活的世界，“我们”建立起了纯真的友谊。为写下文二十年后“我们”之间隔了一层可悲的厚障壁——埋下伏笔。）（艳锋按：把闰土的话单独列出来，是他的语言描写，如果放在小说里是“对话”。）第59——60段：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！………”【学生做笔记】（段结：语言描写：单独成段，表现了闰土的畏畏缩缩，讲究礼节。一声“老爷”，道尽了闰土在封建等级制度下所遭受的精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子“我”之间的隔膜。省略号包含了闰土复杂的、难以言说的感情。）【学生画句子，做笔记】【句解：比喻：“厚障壁”是指人的观念、地位、生活环境的差异带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“厚障壁”在生活中是近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。这反应了封建的等级观念对闰土的毒害和摧残之深】（封建等级观念，在旧中国人们的心里已是根深蒂固！！）【段解：中年闰土见到“我”时的毕恭毕敬，让“我”意识到“我们”少年时代的纯真友谊已经被森严的封建等级观念取代了。】第62段：他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银项圈罢了了。【学生做笔记】【句解：外貌描写：水生的颈上没有银圈，意味着闰土现在的生活比他父亲当年更艰难，从另一个侧面写出了农民的生活每况愈下。】“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”第64段“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。第66段：“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那是是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来上来打拱，那孩子却害羞，紧紧地只贴在他背后。【句解】：认为少年时与“我”以哥弟称呼是“不懂事”，不成“规矩”。可见闰土受封建等级观念的思想毒害之深。（关键词，做笔记）第69段：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷………”【句解】在缺吃少穿的情况下，闰土还送来了干青豆，这体现了他的——善良纯朴。（关键词，善良纯朴，做笔记。）第71段：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。（学生做笔记）【句解：社会环境描写：“不太平”说明战乱兵匪祸害严重，“没有定规”说明社会混乱。】种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”4.他人的介绍和评价第33段：（母亲）：“他？……他景况也很不如意……”【句解】：省略号：母亲未说完的话——制造了悬念，引起读者的——阅读兴趣，让读者急欲知道闰土的情况。第72段：他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。【学生笔记】：【句解】比喻：把闰土脸上皱纹不动比喻成石像形象地刻画出闰土内心不平，却又无力反抗，更不知如何改变现状的愚钝、麻木的木偶人形象。第74段：他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。【句解】：议论（表达方式）：帝国主义势力与封建势力勾结才是造成闰土——悲惨命运的——根本原因，才是导致闰土——经济窘迫和——精神麻木的真正原因。旧社会善良的人民被生活压得喘不过气，变成没有感觉的“木偶人”。【段解】：写闰土性格发生巨大变化的——原因。第75段：下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。【句解】：闰土在极端贫困的处境中还是要“香炉和烛台”，这一行为恰恰反映出闰土的麻木、迟钝，把改变现实的——希望寄托在求神拜佛上，说明闰土是一个——旧社会——中尚未觉醒的农民形象。（想改变现状，又苦于没有正确的方法），所以作者在最后就指明了方向：用行动，让希望变成现实。话题：（1）少年闰土形象：………（2）中年闰土形象：………学生交流，师生达成共识：教师小结：（1）少年闰土形象：健康、活泼、机灵、能干，是个“小英雄”形象。（2）中年闰土形象：苍老、穷酸、悲苦、愚昧、麻木又不乏纯朴善良，是旧社会中尚未觉醒的农民形象。（二）豆腐西施——杨二嫂（形象分析）小说中有两个杨二嫂：一个是回忆中的杨二嫂，一个是现实的杨二嫂。请同学们跳读课文，找出描叙杨二嫂的所有文段，据此分析杨二嫂的人物形象。1.外貌描写：第40段：“我吃了一下，赶忙抬起头，却见一个凸颧（quan）骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”（学生做笔记）【句解】：外貌描写“凸颧（quan）骨，薄嘴唇”突出了杨二嫂尖酸自私的小市民嘴脸。“薄嘴唇”为下文写她伶牙俐齿、语言尖刻作铺垫。“细脚伶仃的圆规”写体形，突出其瘦。第45段：“……豆腐西施……但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势”【句解】对比：当年的杨二嫂年轻漂亮，端庄稳重，与现在的杨二嫂形成——对比，突出现在的杨二嫂——生活艰辛。两次写“终日坐着”，说明她过去也并非一个——泼辣放肆的人。2.语言描写第39段：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。【句解】：语言描写：未见其人，先闻其声，暗示——了杨二嫂——尖刻、泼辣——的性格。第42段：“不认识了么？我还抱过你咧！”【句解】：说“抱过”，无非是想套近乎，为接下来——要东西——拉近感情距离。第45——46段：“……然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”【句解】：语言描写：因为“我”不记得杨二嫂了，她便大为不满，说话非常尖刻（笔记关键词：说话尖刻。）第48段：“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”（学生做笔记）【句解】：语言描写：极力恭维“我”，是为了捞点好处；一开口便向“我”要东西，体现了她——自私、粗鄙、爱占小便宜的性格特点。第50段：“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”【句解】：语言描写：一旦讨要东西不成，便又开始造谣，尖酸、势力、无事生非的小市民嘴脸跃然纸上。（孙绍振：杨二嫂为了达到自己的目的，用她认为是奉承人的话来奉承“我”、其实既不是事实，又带着侮辱性。）第52段：“阿呀阿呀，真是愈有钱，遍愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。【句解】：细节描写：刻画出杨二嫂爱——爱占小便宜——的性格特点。3.其他第83段：“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂………飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”（学生做笔记）【句解】：插叙：杨二嫂对闰土的造谣、诬陷，再一次表明了她的尖酸、刻薄、表现了她的别有用心。（别有用心？）教师小结：记忆中的杨二嫂：美丽漂亮、端庄稳重、勤劳能干的良家妇女形象。现实的杨二嫂：尖酸刻薄、自私、泼辣、爱占小便宜的小市民形象。这就是人物性格的复杂性、多面性：“没有伪装，就没有性格。”因为受到很多现实因素的制约（比如伦理道德，社会公德等等），我们平常看到的只是人的感情结构中浅层的一面，很难看到感情结构深层的秘密。只有把人物放在极端（水深火热）情境中，才能让人物感情深层结构隐秘的秘密——暴露出来。而小说就是这样的一种文学体裁。

【教育|教学笔记6】如何区分倒叙、插叙

叙事类文本要有高超而巧妙的叙事技巧方能不流于平淡。记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。 一、顺叙 顺叙，就是按照事件发生、发展的时间顺序，或是事件展开的空间顺序，或是事件发展过程中的内部逻辑顺序进行叙事的方式。使用顺叙笔法，可以将事件介绍得脉络清晰，首尾完整，甚至会收到由浅及深、由表及里的表达功效。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。顺叙的方法可分为以下几种：一是完全按时间顺序记叙。例如：《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；二是以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。在叙述一个事例时，由于时间变化与空间地点的转换顺序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是几种顺叙的方法兼而有之。 二、倒叙 倒叙，就是将事件的结局或是发展中矛盾冲突比较激烈的情节片断提到篇首，然后再按照事件发生、发展的正常顺序进行叙述的叙事方式。倒叙打破了叙事的正常顺序，往往有强化情节、制造悬念、引人入胜的作用。使用倒叙手法时，要注意倒叙片断结束后正常情节的有效切入与衔接，使文章情节保持完整连贯，首尾相互照应。因为采用倒叙法写文章，一开头就写出了事件的结局或过程中的精彩场面，在读者的脑海里造成悬念，急于想把事情的来龙去脉搞清楚。 例如：《一个粗瓷大碗》一开始就写在军事博物馆里陈列着一个粗瓷大碗。这样读者一定会想：粗瓷大碗不是很普通吗，怎么会陈列在军事博物馆里?它一定有非常特别的地方吧?从而就激发起读者读下去的强烈欲望。运用倒叙法要先把事情的结局或最精彩的片断写出来，然后转人顺序就必须交代得十分清楚。所以由倒叙转人顺序时，要分段，而且要有适当的过渡，做到界限清楚，衔接自然。过渡句可在倒叙结束时用，如“这是怎么回事呢?”与顺叙开始时“事情要从……谈起”相承接，也可以直接从顺叙开始时，用“原来”“那是”等过渡性词语，使文体连贯流畅。 三、插叙 插叙，就是在叙述中心事件的过程中中断叙事，加入与情节或人物相关的内容，然后再按照中断前的情节继续叙述的叙事方式。插叙增强了情节的生动性、深刻性，补足了事件发生、发展的前因后果，为刻画和塑造人物形象提供了更多的支撑。插叙的内容如果删除了，不会影响事件叙述的完整性。 例如：《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。 插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。 今天，我上五年级的课程，阅读训练主题为“文章叙述顺序”，给孩子们解释顺叙、倒叙和插叙的概念，大家都懂。但是具体到分析文章时，孩子们会拿捏不准，比如以下这篇文章是属于倒叙还是插叙，读者可以看完本文后思考一下。 文章品析1： 最优秀的人是谁？ 1苏格拉底的得意门生终日到处奔波，为老师寻找一位优秀的传承者，但苏格拉底却只是笑笑。究竟是怎么回事呢？ 2故事是这样的，苏格拉底在风烛残年之际，知道自己时日不多了，就想考验和点化一下他的那位平时看来很不错的助手。他把助手叫到床前说：“我的蜡所剩不多了，得找另一根蜡接着点下去。你明白我的意思吗？” 3“明白，”那位助手赶忙说，“您的思想光辉是得很好地传承下去……” 4“可是……”苏格拉底慢悠悠地说，“我需要一位最优秀的承传者，他不但要有相当的智慧，还必须有充分的信心和非凡的勇气……这样的人选直到目前我还未见到，你帮我寻找和发掘一位好吗？”   5“好的，好的。”助手很温顺很尊重地说，“我一定竭尽全力地去寻找，绝不辜负您的栽培和信任。” 6苏格拉底笑了笑，没再说什么。 7那位忠诚而勤奋的助手，不辞辛劳地通过各种渠道开始四处寻找了。可他领来一位又一位，总被苏格拉底一一婉言谢绝了。有一次，当那位助手再次无功而返地回到苏格拉底病床前时，病入膏肓的苏格拉底硬撑着坐起来，抚着那位助手的肩膀说：“真是辛苦你了，不过，你找来的那些人，其实还不如你……” 8“我一定加倍努力，”助手言辞恳切地说，“找遍城乡各地、找遍五湖四海，我也要把最优秀的人选挖掘出来，举荐给您。” 9苏格拉底笑笑，不再说话。 10半年之后，苏格拉底眼看就要告别人世，最优秀的人选还是没有眉目。助手非常惭愧，泪流满面地坐在病床边，语气沉重地说：“我真对不起您，让您失望了！” 11“失望的是我，对不起的却是你自己。”苏格拉底说到这里，很失意地闭上眼睛，停顿了许久，才又不无哀怨地说，“本来，最优秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己给忽略、给耽误、给丢失了……其实，每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”话没说完，一代哲人就永远离开了他曾经深切关注着的这个世界。（完） 上课的时候，很多孩子都回答本文叙述顺序是“插叙”，我却认为是“倒叙”，也是按照这个思路给孩子们讲解的，但是为了追求教学的严谨。下课后，我赶紧询问了教育界的几位同行老师，有小学、初中、高中语文老师的观点，看与自己的观点是否有出入。其中，一位老师认为本文的叙述顺序是“顺叙”，我觉得这个可能性基本可以排除，无需讨论。还有部分老师们认为本篇文章是按“插叙”行文的，理由如下（以下为老师们给我的回复）： 1. 从文章第2段看：是插叙一段往事，倒叙是先写事情结果，再写起因和经过的，明显文章的开头不是事情的结果，所以也可以排除是倒叙。 2.文章首段交代：“苏格拉底的得意门生终日到处奔波，为老师寻找一位优秀的传承者，但苏格拉底却只是笑笑。究竟是怎么回事呢？”第2自然段开始插叙故事的内容：“故事是这样的，苏格拉底在风烛残年之际，知道自己时日不多了，就想考验和点化一下他的那位平时看来很不错的助手……”，后来又回到“苏格拉底笑了”这个部分，所以中间内容是插叙。 综上，老师们都是以第2自然的关键句子判断的，但是我不同意。 大部分老师和我一样，认为是倒叙。我在上课时候给孩子们讲的理由如下： 1.正面论证：为什么说本篇文章的叙述方式是倒叙？倒叙，就是将事件的结局或是发展中矛盾冲突比较激烈的情节片断提到篇首，然后再按照事件发生、发展的正常顺序进行叙述的叙事方式。本篇文章开头属于第二种情况，“苏格拉底的得意门生终日到处奔波，为老师寻找一位优秀的传承者，但苏格拉底却只是笑笑。究竟是怎么回事呢？”其实此处是把“苏格拉底的门生为老师寻找传承者，苏格拉底本应该非常欣慰，但是却只是笑笑”这个文中的突出情节放在开头，吸引读者注意。这里也可以用用孙绍振老师《名作细读》中说的“矛盾法”来分析文本，“只是笑笑”就是开头的矛盾所在，分析出这个矛盾，才能更好理解下面的内容。 接下来第2-9自然段，写了“门生为老师四处寻找传承者”的经历，本部分是倒叙的内容，是文章的主体部分，只有承认这个部分的主体地位，才能使结尾的内容——“失望的是我，对不起的却是你自己。”苏格拉底说到这里，很失意地闭上眼睛，停顿了许久，才又不无哀怨地说，“本来，最优秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己给忽略、给耽误、给丢失了……其实，每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”顺理成章，才能使文章主题得到更好地彰显。 2.反面论证：为什么本文运用的不是“插叙”？插叙：就是在叙述中心事件的过程中中断叙事，加入与情节或人物相关的内容，然后再按照中断前的情节继续叙述的叙事方式。插叙增强了情节的生动性、深刻性，补足了事件发生、发展的前因后果，为刻画和塑造人物形象提供了更多的支撑。插叙的内容如果删除了，不会影响事件叙述的完整性。倒叙和插叙的主要区别在于：是否是本文的主体部分，插叙是为了情节展开，补充跟主体部分无关的额外的内容。比如：学生写自己的文具盒丢失了（起因）——寻找文具盒（经过）——找到了文具盒（结果）。这个情节是完整的，如果在“起因”部分加入“文具盒的来自不易”，能推动情节发展，但是并不是文章主体部分，可删，就是插叙；如果在“经过”部分插入“某某之前就透过同学的铅笔”的片段，也是推动情节发展，并不影响文章主体内容，同样是插叙。如果把“结果”或者“经过”中的突出片段提前，结果和突出片段是文章主体部分，不可删，知识变换了叙述顺序，那就是倒叙。 很多同学会把插叙和倒叙弄混，关键问题就在于，无法判断文章中间的部分内容是否为文章主体部分。就《最优秀的人是谁》这篇文章来看。如果说是插叙，如果插叙（第2-9自然段）的部分只是在文章主线之外，为了丰富文章情节而写，是可以删除，不影响文章内容的。那大家试想一下，把文章第2-9自然删除了，文章就只剩下第1段，第10-11自然段了，那还能说文章是完整的吗？结尾的主题不是太突兀了吗？所以，此处我认为不是插叙。 所以，我之前还教给过孩子一个技巧，当你做“判断文章叙述顺序”的题目时，排除“顺叙”之后，对于是倒序还是插叙拿不准主意的时候，判断是否为“插叙”的一个巧方法，就是把本部分的内容删掉，你看文章的起因经过结果是否还完整，不受影响。如果还完整，那就是插叙。如果删掉了之后，文章支离破碎，文不成文，主题显得太突兀，那你就是删掉了文章的主体部分，那就是倒叙。 3.标答论证：感谢朋友提醒，说这篇文章的阅读理解中，有一题考查写作顺序，标答是“倒叙”，虽然语文有很多题目是没有绝对答案的。但是通过分析，我同意这个答案。 我们再来看一篇妙笔技法上课程的一篇文章，读者也可以先判断下是什么样的叙述顺序来写。 文章品析2： 一间改变命运的房间 1一个柜台服务员有一天收到一位老先生的来信，信中清晰地叙述了他对那段暴风雨夜的记忆。老先生邀请柜台服务员到纽约去拜访他，并附上了一张来回机票。 2其实，那是很多年前的事了。在一个暴风雨的晚上，有一对老夫妇走进旅馆的大厅向柜台订房。 3“很抱歉，”柜台里的人回答说，“我们饭店已经被参加会议的团体包下了。往常碰到这种情况，我们都会把客人介绍到另一家饭店，可是这次很不凑巧，据我所知，另一家饭店也客满了。” 4他停了一会，接着说：“在这样的晚上，我实在不敢想象你们离开这里，却又投宿无门的处境，如果你们不嫌弃，可以在我的房间住一晚，虽然不是什么豪华套房，却十分干净。我今晚就呆在这里完成手上的工作，反正晚班督察员今晚是不会来了。” 5这对老夫妇因为造成柜台服务员的不便，显得十分不好意思，但是他们谦和有礼地接受了服务员的好意。第二天早上，当老先生下楼来付住宿费时，这位服务员依然在当班，但他婉拒道：“我的房间是免费借给你们住的，我全天候待在这里，已经赚取了很多额外的钟点费，那个房间的费用本来就包含在内了。” 6老先生说：“你这样的员工，是每个旅馆老板梦寐以求的，也许有一天我会为你盖一座旅馆。” 7年轻的柜台服务员听了笑了笑，他明白老夫妇的好心，但他只当它是个笑话，没想到那位老先生还记得。 8几天之后，他来到了曼哈顿。站在座落于第五大道和三十四街间的豪华建筑物前，他见到了老先生。 9老先生指着眼前的大楼解释道：“这就是我专门为你建盖的饭店，我以前曾经提过，记得吗？” 10“您在开玩笑吧！”服务员不敢相信地说，“都把我搞糊涂了！为什么是我？您到底是什么身份呢？”年轻的服务员显得很慌乱，说话略带口吃。 11老先生很温和的笑着说：“我的名字叫威廉·渥道夫·爱斯特。这其中并没有什么阴谋，只因为我认为你是经营这家饭店的最佳人选。” 12这家饭店就是著名的渥道夫·爱斯特莉亚饭店的前身，而这个年轻的人就是乔治·伯特,他成为这家饭店的第一任经理。 13尽可能真诚地帮助更多的人赢得成功,成功就会来陪伴你。生活常常就是这样。（完） 本文是运用的倒叙手法，从第2段“其实，那是很多年前的事了”标志性的回忆口吻，可以判断。这个倒叙部分是文章主题内容不可删。 如果对我的观点有异议，欢迎私聊，我们一起探讨。 朱小蓉 2020.5.30

《沈从文研究资料》读书笔记2

1.在面对现实主义的压力，沈从文说明小说家要“贴近人生”，但写作时却要“俨然与外界绝缘”，绝对不能被一些崇高观念左右。他要用“文字去捕捉感觉与事象”，而感觉是个人的，超现实的。所以接下去，他再强调写小说要“独断”:一切作品都需要个性，都必浸透作者人格和感情，想到这个目的，写作时要独断，要彻底地独断！ 我的思考:读到沈从文对写作，对小说创作的见解时，我不禁哑然，这两日，我就与学生强调写作的个性化。自己写出的文字须得是自己的话语，是自己的情绪。如果写的是人人皆知的常识，那样的语言全是漂亮的废话。我将从文先生讲的写作的情感小化了一下，将情感变作情绪。我们的文字用来干嘛？很多时候，它是在表达与搜藏我们的情绪，而这样的情绪应当是独一无二的，用从文先生的个性表达:那就是写作要独断。 2.沈从文在文章里，经常强调他五官的敏感性能，他善于通过官能，向自然捕捉声音、颜色、气味，而且幻想与回忆的能力，也超乎常人。 我的思考:沈从文当属天才一类的人，这个自嘲自己永远是乡下人的写作者，他笔下流淌的景致风物，就像是挥毫泼墨的绘画一般，一幅一幅自然而然地展现在你的眼前。他写云南，云南就张开五官；他写湘西，湘西就张开五官。这些张开的五官里，将你的心境与情绪全部融化在他的文字里，而且来得那么接地气，生活化。昨日讲《故乡》，讲到鲁迅先生笔下的故乡之景，聊聊数语，将你的视觉与听觉打开，再加上寒寂的触觉，那种满目满心的寒凉脚底陡生。 3.我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式。”  我写小说，就重在从一切人的行为表现上学理解人的种种长处和弱点…… 我写小说，将近十年还不离学习期间，目的始终不变，就是用文字去描绘一角人生，说明一种现象。 我的思考:从文先生历来被政治所不喜，他既不左，也不右，既不上，也不下，俨然一个吊在半空的二楞子。他的小说建设的庙里，始终供奉的是人性，他所展示的也是复杂多变的人性。没有黑白分明的界限，没有是非曲直的论断，没有批评弘扬的一元，他就是一个局外人，在他的世界里审视形形色色的人性。其实，任何伟大的小说，莫不是对人性进行了深入的剖析。昨日学生写《香菱学诗》的感悟，祯的笔触极其惊人，她说香菱学诗其实也想向大家证明她是一个有才思的女子，也想赢得众人尊重，而不仅仅是同情。这个苦命的女子在用诗打开自己灵魂暗光的时候，或许也有一点对尊重渴求的敏感，这样的敏感何其卑微，何其痛人心扉！这就是在对人性的阐释啊，香菱学写诗，有何用处，有何指望呢？曹公的如椽大笔，何尝不是对在供奉人性的神庙呢？ 4.沈从文谦逊地承认，他的乡土小说是受了鲁迅同类小说的启发才开始创作。“鲁迅的作品，混合的有一点颓废，一点冷嘲，一点幻想的美……” 我的思考:昨天开始上鲁迅先生的《故乡》，满是虔诚与敬畏。我在想我打开《故乡》的课堂模式，读来读去，想到毕飞宇讲的生命体温。任何人生都有它的体温，任何文字都有它的体温，任何“故乡”也都有它的体温。“触摸故乡的生命体温”，当我将此作为课堂主线的时候，我忍不住打了个寒噤:冷。而这《故乡》的冷里，的确如从文先生而言，有一点颓废，诸如对闰土骤变的冲击，诸如“我”迷惘无措的心绪，诸如对杨二嫂们的冷嘲，诸如对深蓝希望的幻想，种种情绪交织一起，便构成《故乡》特有的情绪底座。 5.他主张打破小说、诗歌、散文之观念，因此也劝别人去尝试开拓这种新文体:原因之一将文学限于一种定型格式中，使一般人以为必如此如彼，才叫作小说，叫作散文，叫作诗歌。除了糅诗、游记、散文成一体，沈从文也尝试把抒情幻想放进写实的、充满泥土气息的小说中。 我的思考:读到沈从文这样的小说创作主张时，想到语文湿地.徐水年会上程翔老师上的泰格特的《窗》与他做的报告，他一再强调，谁说小说不能抒情？谁说小说最主要的要素就是人物、情节、环境？而后他说，其实象征主义也是承载小说的重要元素。沈从文的《边城》，那种抒情与幻想的笔调，确有象征意义糅合其中。也或许，当我们冲破小说、诗歌、散文的樊篱，小说会变得可亲可敬许多。比如《故乡》的结尾，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，充满诗意之美，文末的议论读来像散文里画龙点睛的升华。不古板，不僵化，不拘泥，才能放开手脚，文字里才会从容尽显。 这几日要与孩儿们学小说了，惶恐不安，太多的文字敬畏，教人战战兢兢。

故乡读书笔记范文

故乡读书笔记范文7篇

赏读完故乡后，你有什么总结呢？何不静下心来写写故乡读后感呢？你想知道读后感怎么写吗？下面是我为大家精心整理的故乡读书笔记范文，希望对大家有所帮助。

故乡读书笔记范文篇1

社会上崇敬名人，于是以为名人的话就是名言，却忘记了他所以得名是那一种学问和事业。《故乡》这篇文章使我被受感动。

这篇文章是写的闰土少年和中年时的对比：少年的闰土是紫红的小脸蛋，头戴一顶小毡帽，项上戴着一个明晃晃的银项圈。可是中年的闰土却大不相同，他身材高大脸色灰黄有皱纹，眼周围红肿双手粗糙，浑身瑟缩。两人的感情也不如以前了。以前两人玩的十分开心并没有身份之分，但是中年的闰土已经对“我”十分恭敬两人没有那么好了，但是还可以谈上话！

这让我深深的明白了，身份竟然能决定一切。农民永远只能是一辈子农民。

后来“我”要离开了，“我”与闰土依依惜别，谁也不舍得谁，但是“我”们终究还是要离开的，也许这就是缘分吧！在生活中我们应该珍惜身边的家人和朋友，不要以别人的缺陷去无端的歧视别人，要珍惜一切。

故乡读书笔记范文篇2

《故乡》是一部很有名的小说集，里面汇集了狂人日记、药、故乡、阿Q正传等有名的小说。这本书的作者就是伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅先生。

我想先介绍一下鲁迅先生让大家都认识一下。鲁迅，原来的名字叫周樟寿，后改名为树人，字豫才，是我国现代新文化运动的倡导者之一。从1918年就开始用“鲁迅”为笔名发表了第一篇现代白话文小说《狂人日记》后来又发表了《孔乙己》等多篇著名小说。

鲁迅先生的作品很丰富，以小说为主，他的小说充满了无数的艺术魅力，他语言表达得很精炼，对生活的描写细致入微，刻画人物可以用一个成语来形容“入木三分”。

《故乡》这本书主要写的是平凡人的生活，一些也包含了对以前我们落后生活的讽刺。这本书以中国人的生活最为贴近，却意境深幽，外冷内热。

这本书其中我最喜欢的就是《呐喊》这个部分了，呐喊中的作品，没有很丰富华丽的语言，故事内容和情节简练，却再简单中传递出强大的语言艺术和震撼力。

《故乡》这本书是非常值得我们去看的，我在其中学会了许多做人的道理和写作方法。但里面的内容刚开始可能不会懂，可是多看几遍就会自然明白了。

故乡读书笔记范文篇3

在星期二的上午，姚老师同我们一起探究了《故乡》这篇经典而又饱含深意的作品。

从鲁迅的笔中，在我眼前仿佛出现了一面当时农村生活的镜子，让我从中看到了一少年闰土与中年闰土的强烈反差：一个是开朗、乐观、健康的孩子，但是二十多年过去，却已经变得与鲁迅生疏起来，脸上也变得灰黄有皱纹，不在有儿时的开朗。这究竟是为什么？我不禁要这样问。

是他多子、饥荒、苛税？还是宾、匪、官苦得他？他确实被苦得像一个木偶人。是当时腐朽的封建社会制度还有他内心的阶级差别。社会的冷漠无情让人的内心都被冰冷的枷锁封闭了，使得人与人之间不再那么亲热，而产生了太多的阻碍，太多的阶级差别，这差别，遥远的让人拒之千里。人心真的不可变，就像闰土与鲁迅之间，从前，他们一起捉角鸡，一起看跳鱼儿，一起拾贝壳……而现在，一句看似恭恭敬敬却冰冷无比的“老爷”，使他们之间“隔了一层可悲的厚障壁”，也使得闰土被封建社会的礼教牢牢束缚住，变得麻木不仁。还有他那迷信神的封建思想也是这其中的一个原因。人们的内心变化让鲁迅对故乡的那份美好的记忆都破碎了。

故乡读书笔记范文篇4

“没喝过豆汁儿，不算到过北京”。

汪曾祺这本《故乡的食物》讲述了很多地方的吃食，不同风味，及做法。所谓豆汁儿，就是制作绿豆粉丝的下脚料，有股酸味，。而在另一位老饕梁实秋的《雅舍谈吃》中，同样也描述了这种过去北平地道的平民食物。

汪曾祺是江苏高邮人，他的语言虽然平淡，但风趣幽默，字里行间透出轻松松。除了讲吃食，他还会在其中插入笑话，对一些人和事自己的看法。

“口味单调一点，耳音差一点，你还不要紧，最要紧的是对生活的兴趣要广一点。”

王晨琪是一个很乐观的人，他曾经被下放到一个马铃薯研究站，任务是画一套马铃薯图谱，他远离了故乡，独自生活在荒凉的绝塞，寂寞荒凉。但他仍然想到好的方面，悠闲自在的过着日子。同时他也很认真的对待，不厌其烦地画着马铃薯花，薯块，积极地探索生活。

“肉剁极碎，成泥状（最好用刀背剁），平摊在豆腐皮上，折叠起来，如小钱包大，入油炸，亦佳”

他描写做法时十分细腻，从中可以看出他除了讲究吃食外，还会研究吃食的做法。

汪曾祺对故乡的怀念，对儿时记忆中的食味，印象是十分深刻的，我们可以从中看出情感的点点滴滴，是十分温暖的，即使怀念也不会太悲伤。

王曾琪以独特的视角去观察生活，永远对生活充满兴趣，文字朴实自然，恬淡宁静，让我们感受到他的精神。

故乡读书笔记范文篇5

暑假中，我读了繁星·春水这本书，当我读到《少年川川的故乡》时，令我大发其想。

这篇文章是讲少年川川原来在民工子弟学校读书，后来运用了自己的足球技术，被特招到了全市最好的中学，在那儿，又经历了学习成绩不好，逃课三天被老师批评等事件，但他不被这些挫折所击败，勇往直前，去克服困难。继续努力学习，不像以前一样无视学习，而是把学习放的和足球一样位置，一起进步，我也不禁称赞道：”川川你真棒， 不怕困难，从来不自卑，到最后也不会怯懦，非常值得我们学习！"

从那以后，川川就学习认真了起来，学习态度也受到了表扬。有一天，川川写了一 篇《美丽家乡》的作文，原来自己的家乡也很漂亮，但是由于有一群人跑来说要开矿，砍了许多树，引发了泥石流，卷走外婆和屋子······老师在课堂读完这篇文章后，所有人都 被打动了，并主动捐钱，此时，川川心里觉得：原来，那些平时对我冷漠、看不起我的同学都是善良的，会为我的家乡捐钱。灾难是可怕的，人心是温暖的。

从这篇文章中，反映出了打工者子女在城市里的遭遇和心态，他们从小就生活在城市的边缘，却有着丰富多彩的童年。虽然没有城市孩子生活那么富裕，但他们有着纯真的心灵，他们向往着迷人的故乡，还有自己的理想，在城市中为寻找自己的定位而拼搏不懈。

故乡读书笔记范文篇6

《故乡》这本书写了鲁迅回到故乡绍兴准备搬家到北京。描绘了少年的时候朋友和邻居的变化，从中体会到思念可以改变人的性格。

少年时的闰土非常勇敢。帮着爸爸看西瓜地，经常遇到獾，而獾的习性十分残暴，全身上下都是刺，它还是杂食动物，很可能会咬人，可是小闰土不怕，勇敢地拿叉子与獾打斗，不怕刺伤，最后獾慌忙离开了，从此再也没有来过。

少年时的闰土非常聪明，因为“我”与他聊天怎么捕鸟的时候，他迅速而流利地说出了捕鸟的方法 “要在下雪过后，扫出一块空地，用短棒支起一大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”

长大后闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，有着十分的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。他说话的时候吞吞吐吐，断断续续，结结巴巴的，显得让人感到他十分的麻木，跟以前活泼勇敢的闰土完全不同了，这让作者感到十分苦恼，非常伤心。

看到原先活泼开朗的少年闰土变成了麻木的闰土，真让我失望，心情与着作者一样，我真想现在的闰土变回原先活泼开朗的闰土呀！

故乡读书笔记范文篇7

《故乡》是大作家鲁迅先生写的，当时是1921年，鲁迅先生四十一岁。在《故乡》中，鲁迅先生巧妙地通过人物描写，来反映当时的社会，闰土就是人物之一。小说中写了两种不同的闰土形象。少年时，闰土有着紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，天真、热情、善良、纯朴、活泼。但时隔30年，闰土却变成这样：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

仅仅30年，闰土就从一个活泼勇敢的少年变成了木讷、瑟缩的农民，变化的原因，文中也有交待：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”通过闰土的人物描写，揭露了当时社会的黑暗和农民的悲惨生活状态。

现在，我们国家取消了农业税，还给农民发放各种补贴，鼓励农民多种田。农民种田也用上了各种现代化的机械：播种机、收割机，减轻了农民的体力劳动，以前要人干好几天的活儿现在半天就能干完。农民的命运再也不会象闰土那样了。但是，还有一些地方，一些贪官把政府补贴给农民的钱偷偷装进自己的腰包，还有一些地方官向农民乱摊派，用各种理由增加农民的负担。我希望国家政府部门管一管这些贪官污吏，再也不要出现鲁迅笔下的闰土了。

桂花雨一课中的问题有哪些

桂花雨中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”

可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花摇浇以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨。