游山西村课件（四年级上学期语文古诗课件）

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• 四年级上学期语文古诗课件
• 游山西村，品淳朴民风

四年级上学期语文古诗课件

　　教师用课件多用于课堂教学中的教学演示、实验等，面向的是全体学生，下面是我带来的是四年级上学期语文古诗两首课件，希望对您有帮助。

　　四年级上学期语文古诗两首课件1

　　 一、《题西林壁》

　　这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟路径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不睱接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是荫天蔽日，从近处看则危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。庐山空间美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

　　全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的，符合实际的认识，就必须站在客观的产场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

　　 二、游山西村

　　诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的景象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的热爱。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳荫深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　学习本文的重点是欣赏古诗文，积累古诗名句，学习的难点是体会含胡人生哲理的诗句。

　　四年级上学期语文古诗两首课件2

　　教学内容

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重点、难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预习课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　 一、情境导入 ，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

　　 三、赏析佳句，入境悟情 。

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的’情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　 　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合练习读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

　 　五、回顾全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

　　总评

　　古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。李老师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快。通过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；通过品析文眼、俪句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在关键词句的赏析中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。（摘自：《小学语文教师》2005.1～2）

游山西村，品淳朴民风

《游山西村》是部编版七年级下册第五单元20课《古代诗歌五首》中一首古诗，本单元的课文或借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。 《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 对于七年级内初班的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。 同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。在这课的教学过程中，我是这样设计的： 一、 导入 我们今天要学习古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《示儿》《十一月四日风雨大作》 能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 解诗题 山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？ 三、读节奏 1、学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确。 2、师范读，学生注意节奏 3、生自由读， 4、指名读，注意读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。 5、生齐读。 四、明诗意 1.请同学们根据课下注解，疏通诗意。 2.教师检查： 不要笑话     做的酒   ，丰收之年有   的佳肴款待客人。多么     的村民啊！ 一重重山，一道道水，怀疑会有无路可行的时候，眼前忽然出现了、又一个村庄出现在眼前。多么     的景色啊！ 你吹着  ，我击着  ，结队喜庆，    已经临近，布做成的衣衫，最普通的帽，仍然存在。多么      的民风啊！ 从即日起，如果可以     闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，，敲开农家朋友的柴门。多么      的愿望！ 五、入诗境 这首诗写了农家的情谊真，景色美，民风淳，那作者是怎样表现出来的呢？请同学们试着评析一下这首诗。 预设： （一）、品读首联 （1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？ （3）抓住重点词进行品读。从那些关键词“足”中体会到了山民的热情。预设：“足”，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐乎。 （4）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情” （5）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。 （7）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。 （二）、品读颔联 1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。 3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他? 4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望） 诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。 5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。 （三）、品读颔联 他看到了村外的优美景色，又感受到了村内怎样的氛围呢？ 淳朴的风土人情：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 作者从感官角度来写，一路上迎神的箫鼓声随处可闻，看到了村民衣着简朴，不由感叹这里的民风真是淳朴啊！ （四）、品读尾联 诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎。从尾联表达了作者怎样的思想感情？一个热爱家乡与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。 预设：表达了诗人对农家好客习俗和古朴的农村生活的热爱和向往之情。 六、强背诵 好的诗文不仅要领会它的意思，更要熟读成诵，、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。 齐背 抽背 根据图片提示猜诗句 4、理解性背诵： （1.）陆游《游山西村》中“          ，           ”两句写农家盛情待客，民风淳朴，渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。 （2.）陆游《游山西村》中“          ，           ”两句出既写出山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，另一方面它又富于生活的哲理。 （3.）陆游在《游山西村》中以“          ，           ”两句描摹了南宋初年的农村风俗画卷，表达了诗人热爱传统文化的深情。 （4.）陆游在《游山西村》中“          ，           ”两句从白天写到夜晚，一个热爱家乡与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。 六、小结： 看来大家掌握的很扎实，知道这首诗写了诗人在山西村的所见、所闻、所感，展现了农村的人情美、风物美、民俗美，从而表达了诗人的陶醉、恋恋不舍之情。 七、拓展延伸 其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们都可以运用今天学习的赏析方法来学习，下面我们就一起来品读读下面这首诗。《登飞来峰》 总之，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 �(����uʅE+