初中英语新课程标准（初中英语新课程补全对话课标要求是什么）

本文目录

• 初中英语新课程补全对话课标要求是什么
• 初中英语课程标准主要知识点归纳
• 初中英语课程标准是什么
• 《义务教育英语课程标准（2022版）》主要变化解读

初中英语新课程补全对话课标要求是什么

根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。通过补全对话，学生可以好地理解和掌握英语语法和词汇，提高英语口语表达能力，增强英语口语交流的自信心。初中英语新课程补全对话课标要求是按上下文和构词法推断、理解生词的含义。同时，新课程标准还强调培养学生的跨文化意识和自主学习能力，帮助学生好地适应未来社会的发展。

初中英语课程标准主要知识点归纳

　 　初中英语课程标准主要知识点归纳  

　　1、任务型教学

　　任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。

　　2、新作业观

　　作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。

　　3.新教师观

　　教师是学生学习的促进者;教师是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和建设者;教师是社区型的开放教师;教师是学生的精神教练.

　　4.新教材观

　　教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书。新教材为教师提供了自由度巨大的空间，新教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材才能超越教材。

　　1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括 语音、词汇、语法、功能和 话题等五个方面的内容。

　　2、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指 兴趣、动机、自信、意志、合作

　　等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

　　1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。

　　2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。

　　4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。

　　简答题：

　　1.在基础教育的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点?

　　1)坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。

　　2)防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

　　3)倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。

　　4)针对初中学段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。

　　2、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?

　　1)建立良好的师生关系。

　　2)建立情感态度的沟通和交流渠道。

　　3)结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题。

　　4)帮助学生克服情感态度方面的困难。

　　3、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?

　　1)以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。

　　2)评价与教学的协调统一。

　　3)形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

　　4)对学生的平评价重激励、重发展、重能力。

　　4、加强对学生学习策略的指导应做到哪几点?

　　1)积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;

　　2)引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;

　　3)设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;

　　4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;

　　5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

　　5.运用《英语课程标准》阐述任务型教学的意义。(或优势)

　　(1)任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

　　(2)任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

　　(3)在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

　　(4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

　　(5)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

　　(6)在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

　　(7)在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

　　(8)在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养;在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

　　(9)学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

　　(10)采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

　　6、英语课程改革的重点是什么?

　　英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　7. 课程资源

　　课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它包括：可以作为学习和教学内容的材料以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。

　　8. 依据《标准》，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些内容?

　　1、活动要有明确的目的并具有可操作性;

　　2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;

　　3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力;

　　4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;

　　5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力;

　　6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中

　　1、义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双重性质。

　　2、这一课程体系以培养学生的(综合语言运用能力)为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即(语言技能)、(语言知识)、(情感态度)、(学习策略)和文化意识。

　　3、设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有(整体)性、(灵活)性和(开放)性。

　　4、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校， ( 4 )年级应完成一级目标， (6)年级完成二级目标;课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周(三至四)次教学活动，周课时总时间不少于(80~90)分钟。

　　5、英语的语言技能主要包括(听、说、读、写)等方面的技能以及这些技能的(综合运用能力)。

　　6、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的(多元化)，评价形式的(多样化)，评价内容的(多维化)。评价应反映(以人为本)的教育理念，突出学生的(主体地位)，发挥学生在评价过程中的积极作用。

　　7、教材编写应体现以下(思想性)原则、(科学性)原则、(趣味性)原则、(灵活性)原则。

　　简答题：

　　1.英语课程六条基本理念是什么?(6条)

　　(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

　　(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性

　　(三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性

　　(四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性

　　(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

　　(六)开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

　　2.义务教育阶段英语课程的总目标是什么?

　　义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。

　　3.以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，它们各包含了哪些内容?

　　1)语言技能：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。

　　2)语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

　　3)情感态度： 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

　　4)学习策略：英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

　　5)文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。

　　4.简述语言技能三级关于“写”的的标准。

　　1.能正确使用常用的标点符号。

　　2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

　　3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

　　4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事

　　5.简要说明《标准》中“学习策略”所包括的四个方面。

　　1.认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;

　　2.调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤;

　　3.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动;

　　4.资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

　　6. 课程标准所提出的八大教学建议是什么?

　　1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

　　2.注重语言实臆，培养学生的语言运用能力

　　3.加强学习策略指导，培养学生白主学习能力

　　4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能历

　　5.结台实际教学需要，甸遗性地使用袭材

　　6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率

　　7.组织生动蓿谴的操外蓿动.拓展学生的学习渠道

　　8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求

　　7.简述《课标》对教师提高专业水平的要求。

　　1.更新学科专业知识，提高语言素养。

　　2.不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。

　　3.开展 教学反思 ，促进专业可持续发展。

　　8.《课标》对评价的九大建议是什么?

　　1)充分发挥评价的积极导向作用

　　2)体现学生在评价中的主体地位

　　3)依据操稆目标要求确定评价内害与标准

　　4)注意评价方法的合理性和多样性

　　5)形成性评价要有利于监控和促进薮与学的过程

　　6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

　　7)注意处理教学与评价的关系

　　8)小学的评价应以激励学生学习为主

　　9)合理设计和实蜘中毕业学业考试

　　9.简述英语学业考试的命题应遵守的六项原则：

　　1.要依据本标准来确定考查内容与标准。

　　2.要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。

　　3.要充分孝虑学生的实际生活和身心发展水平。

　　4.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。

　　5.要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。

　　6.要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。

　　10.简述“课程资源开发与利用”的四条建议

　　1)开发与利用教材资源

　　2)开发与利用学校资源

　　3)开发与利用网络资源

　　4)开发与利用学生资源

初中英语课程标准是什么

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能。

1、面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

3、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4、采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

5、注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

介绍

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。

即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

《义务教育英语课程标准（2022版）》主要变化解读

第一，分级标准改变        在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“:plus:”级别，这个“:plus:”为了学有余力的学生提供更多选择。 第二，词汇量要求增加         老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“:plus:”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。 第三，阅读理解能力要求提高         原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。       老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。       很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。 第四，模板化写作不再适用       在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。       比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。       在“:plus:”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的critical thinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。       新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。     简而言之，《义务教育英语课程标准(2022版)》的重大变化就是：要求更高了！题更活了！死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。