协作学习由哪些基本要素组成？如何理解合作学习

本文目录

• 协作学习由哪些基本要素组成
• 如何理解合作学习
• 协作学习活动的基本特征有
• 合作学习的5个关键因素
• 协作学习对动机的影响
• 强调协作学习是什么学习理论
• 什么是自主学习、协作学习
• 什么是协作学习
• 如何进行网络协作学习
• 协作学习的概念包括几个层面的含义它们分别是什么

协作学习由哪些基本要素组成

协作学习的基本要素协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。1．协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜。2．成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。3．辅导教师。辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。4．协作学习环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。

如何理解合作学习

一、何为合作学习方法在谈论如何看待合作学习方法的利弊这个问题前，首先必须要搞清楚什么是合作学习方法。合作学习从广义上讲是学生为了完成一个共同的任务，进行相互学习并且做到职责分工任务明确。合作学习可以说是鼓励学生将个人和集体利益做为一个整体利益，为这个整体利益大家共同努力，以实现自己的理想的过程中的一角色，完成一个共同的任务。合作学习这个概念合作学习于70年代初，兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期，获得创造性的和有效的教学理论与策略取得实质性进展。由于在课堂上取得了丰收的成果，促进学生形成良好的品质并在认知方面成效显著，如此很快引起了世界的关注，并成为其主流社会和心理氛围当代教学理论与策略一，被人们誉为“最重要和最成功的教育教学改革的最后十年以来”， 20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习以及其实验研究，并取得了良好的效果。为此国务院关于基础教育改革与发展“合作学习特别提到，说：“鼓励合作学习，促进学生共同发展，促进师生教学和学习之间的相互交流”。通过上面的谈论可以说对合作学习方法应该有了一个深刻的认识，下面将谈论正确对待合作学习中存在的利弊。二、正确看待合作学习中存在的利弊2.1合作学习方法的作用。毋庸置疑合作学习的确给学习者带来众多的好处，总结起来主要包括以下几方面。一是合作学习有助于培养学生的合作和团队协作精神。合作是同时对一个人的学习有重大的影响，他决定一个人的学习态度同时也在表现一个人的价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在我国当今社会，学生大多都是独生子女，这使得这些孩子在家里养成的那种最喜欢的以我为中心，唯我独尊。通过合作学习可以很好克服这点，在合作学习过程中，团队成员为了完成共同的任务，需要明确的责任分工，每个学生与其他合作伙伴积极合作，完成其职责的一部分，同时也纳入总体工作组，支持他人，协作任务。这种相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面对同样的目标，一起完成所需完成的任务。二是合作可以充分利用互动式教学动态因素，促进学生的学习，以全体成员为评价标准，通过教学活动，实现教学任务中的一个共同的目的，通过合作学习，它可以有效地改善学习环境，扩大参与，提高学生自主探索的能力促进学生良好品质的非智力发育。合作学习的成员不仅要努力实现个人目标，而且还帮助实现这一目标的同伴能力有所增长，通过相互合作，相互学习，共同实现学习目标。还要加强学生和交换信息之间的情感交流。三是同时合作学习可以促进内向学生的与其他学生的交流。合作学习可以使学生有机会充分发挥自己的潜能，强化学生的语言交流能力，合作学习创造平等，使那些比较自卑的学生在平等的教学环境中，可以极大地消除了那些后进生自卑心理，增加他们的自信心，更有甚者学生使逐步发展养成积极发言的习惯。2.2合作学习方法的弊端。在上面谈论了合作学习的作用，但同时我们又必须看到合作学习的弊端，只有更好认识弊端与作用才可以最大化发挥合作学习的作用。一般来说合作学习的弊端主要包含以下几个方面。一是合作学习的引导者能否有很好的合作意识。如果引导合作者并没有真正理解“合作学习”，而是将合作仅保留在意识层面上。对群体意识的成员之间缺乏合作协调，团队成员之间缺乏劳动力的科学的合理的分工，合作者心理心理上并没有一致同意性，如此合作必然不会达到合作者想要的效果。二是在教学学习合作中小组合作学习如果把握的不好很容易引起课堂教学混乱；有时学生不可能人人参与到任务中。还容易引起在合作学习中优秀学生处于合作的主导地位，其它学生处于附属地位，如此合作学习流于形式，停留在表面上，缺乏有效性。造成合作学习往往盲目性和形式化。三是合作学习可以说是完美的协作，而不是机械的组合。机械化在合作是没有必要的，合作是以学习要创造一种形式，而不是作为课堂教学的花卉点缀。此外，假设通过合作无法使学生个人思考和分析问题在合作中有所提高，那么合作也没有多大意义。四是在合作学习中还有可能存在要点不清晰、表达明确、指导不到位。这样很容易导致学生在合作时不知道该怎么办，学生进行协作不太清楚什么应该合作更多的关注，专注于什么。以及下部该何如进行，这都会影响合作学习所需要达到的效果。2.3正确对待合作学习方法。在以上对合作学习方法利弊的讨论，到底该如何正确对待合作学习方法。使因为合作学习存在的弊端，而对合作学习方法弃而不用呢还是忽略合作学习方法的弊端只发挥其有利一面，很显然这两种方法都不可取。作为一个优秀的合作学习者，应一个辩证的思维去考虑合作学习方法的利弊，做到趋利避害。一个合作学习者只有在尽量克服上文所谈到的合作方法的弊端时，才能将合作的潜力充分挖掘出来。三、结语经过对以上的合作学习方法的利弊探究，读者应该对合作学习方法有了更深的认识。合作学习方法毕竟只是一个学习方法，它并不是完美无缺，这就需要学习者在实际学习中正确对待合作学习方法，做到趋利避害。

协作学习活动的基本特征有

根据查询大学资源网官网，基本特征如下。1、以小组活动为主体。个人利益要为集体利益让步，有奉献精神。2、强调小组成员的合作互助，各尽其力，密切配合。3、强调目标导向。协作学习活动要有明确的目标。4、强调总体成绩作为激励。

合作学习的5个关键因素

与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有5个：:handshake:积极互赖在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。具体的策略是建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。:busts_in_silhouette:面对面的促进性促进性的互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。为使互动富有成效，专家建议，小组规模不能太大，3～4人为宜。:family_man_woman_girl_boy:个体责任指每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。:handshake:人际和小组技能在合作学习中，教师如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组，常常会使组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。:memo:小组自评小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。

协作学习对动机的影响

协作学习对动机有如下影响：1、增强动机：协作学习可以鼓励学生形成互帮互学的氛围，激发学生的学习积极性和学习兴趣。2、提高动机：协作学习可以帮助学生更加深入地理解学习内容，从而提高学生在学习中所产生的动机。3、推动动机：协作学习可以通过合理的学习任务分配、学习成果分享等方式推动学生的学习动机。

强调协作学习是什么学习理论

强调协作学习是人本主义学习理论。根据查询相关公开信息显示，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，注重互动的学习方式，故强调协作学习是人本主义学习理论。

什么是自主学习、协作学习

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等。强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

什么是协作学习

协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

如何进行网络协作学习

网络协作学习是一种通过互联网工具和平台，实现在线合作、互动和共享学习资源的学习方式。以下是一些建议，以帮助您进行网络协作学习：1. 建立网上协作学习小组：首先，您需要创建一个在线学习小组。这可以通过 QQ、YY、微信等即时通讯工具或在线教育平台来实现。邀请志同道合的朋友或同学加入小组。2. 准备教学资源：教师或组长需要提前准备好授课 PPT、习题或试卷等学习资源。最好使用通用软件，如 Word、PPT 等，以便于其他成员打开和查看。3. 制定学习计划和任务分配：在小组内讨论并制定学习计划，根据学习内容和目标，将任务分配给不同的成员。可以设定具体的时间节点和完成标准。4. 开展在线讨论和交流：成员们在规定的时间内完成任务后，可以通过小组平台进行在线讨论和交流，分享学习心得、经验和问题。在此过程中，教师或组长可以参与指导和建议，帮助成员解决问题。5. 反馈与总结：在学习结束后，小组成员可以互相评价任务完成情况，给出意见和建议。教师或组长进行总结，以便于对下一次学习进行调整和改进。6. 保持成员积极参与：为了确保网络协作学习的效果，需要保持成员的积极参与。可以通过制定积分制度、设立奖励机制、定期举办线上活动等方式，激发成员的参与热情。7. 合理利用其他辅助工具：可以使用在线文档、云存储、视频会议等工具，便于成员之间共享资料、实时沟通和讨论。8. 注意网络素养和规范：在网络协作学习过程中，成员需遵守网络道德规范，尊重他人意见，积极参与讨论，以实现共同成长。通过以上方法，您可以有效地进行网络协作学习。这种学习方式有助于提高学习兴趣、激发创新思维、培养团队协作能力，并拓宽知识视野。

协作学习的概念包括几个层面的含义它们分别是什么

协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。　　　协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。1、竞争　　竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大， 即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。2．辩论　　协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。3．合作　　多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。4．问题解决　　该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。5．伙伴　　伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。6．设计　　它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。7．角色扮演　　该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。　　协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。皮亚杰的理论同其它流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的(如Vygotsky l978，Fox ＆ Karen，Thomas ＆ Funaro 1990)。皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。开始时儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。