数学评课稿模板（评课材料）

本文目录

• 评课材料
• 数学最大公因数评课稿
• 新人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时（例1）评课稿

评课材料

　评课稿范文（一）： 　　《数学广角》评课稿 　　这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。 　　本节课突出了以下几个特点： 　　1、教学设计新颖别致。 　　开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。 　　2、充分利用多媒体辅助教学。 　　经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。 　　3、体现解决问题的策略。 　　教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。 　　4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。 　　几点见议： 　　一、生活中处处有数学，能否多举些实例。 　　二、在游戏时，任务要明确要求。 　　评课稿范文（二）： 　　《认识位置》评课稿 　　听了周芳田教师这节数学课受益匪浅，周教师能根据新课标以学生的发展为本的教育思想，精心设计很多的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中简便、愉快地学习，体会左、右的空间位置关系。 　　主要体此刻以下几个方面： 　　1、创设情景，激发兴趣。 　　注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动资料，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。整节课的教学设计注意在趣字上下功夫。如：机器人的小游戏，课伊时，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实趣味的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程----整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。 　　2、关注探究过程，实现自主体验 　　学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自我喜欢的方式进行探究学习、自我发展。崔教师的这节课做到了遵循知识发展未分选规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生进取参与，动手实践，经历和体验了知识的构成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，教师和学生一齐玩机器人的游戏。这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。 　　3、巧设活动情境，体验生活中的数学 　　《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程资料应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。崔教师充分利用这一标准。如：崔教师组织学生利用自我身体上的左右开展趣味的游戏活动，经过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由简便的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还经过让学生用左右介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自我动手摆一摆自我的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自我提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验进取，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最终还渗透上下楼梯交通安全等教育。 　　整节课周教师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程我也有点不成熟的看法。 　　在体验左右的相对性这一环节上再多花点时间进一步去让学生体会突破难点，左右不是固定的，让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。

数学最大公因数评课稿

　　指定两个或两个以上的整数，如果有一个整数是它们共同的因数，那么这个数就叫做它们的公因数，也可以说成"公约数"。数学最大公因数评课稿，欢迎大家阅读。

　　 篇一：数学最大公因数评课稿

　　授课教师：祁小娟老师

　　一、评教学内容：

　　北师大版数学五年级上册P45填一填及练一练1、2、P463、4。

　　二、评教学目标：我认为祁老师目标明确、到位。

　　1、让学生经历找两个数的公因数的过程理解公因数和最大公因数的意义。

　　2、探索找两个数的公因数的方法，准确找出两个数的公因数和最大公因数。

　　三、评教学重点：重点突出。

　　让学生理解公因数和最大公因数的意义。

　　四、评教学难点：难点设置合理。

　　灵活找两个数的公因数的方法。

　　五、评教学内容的地位：教学内容地位的联系较好。

　　祁老师是在学习找一个数的因数的基础上进行学习的，同时又是为今后学习约分的关键性知识点打基础。

　　六、评教学过程设计：

　　教学过程设计合理，1、让学生经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。2、通过讲练结合，让学生探索找两个数的公因数的方法，大多数学生能准确找出两个数的公因数和最大公因数。实现了教学目标，同时突破了教学难点。

　　（一）复习

　　通过复习找一个数的因数的方法，为后面的学习打好基础，同时揭示课题。

　　（二）揭示课题：找两个数的最大公因数。

　　（三）通过课本内容填一填 让学生经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

　　(1)12=( )×( ) =( )×( ) =( )×( )

　　18=( )×( ) =( )×( ) =( )×( )

　　（3

　　） 12的因数 18的因数

　　两个数公有的因数是公因数。

　　公因数中最大的一个叫做它们的最大公因数。

　　（四）通过P463填一填。让学生探索找两个数的公因数的方法，且能准确找出两个数的公因数和最大公因数。同时突破教学重点：让学生理解公因数和最大公因数的意义。

　　（五）让学生小结：找两个数的公因数的方法

　　找两个数的公因数的方法①先找出各个数的因数

　　②找出两个数公有的因数

　　③确定最大公因数

　　（六）通过P45 练一练1找两个特殊数的公因数的方法;（ 两数是倍数关系，最大公因数是较小数）来突破教学难点：灵活找两个数的公因数的方法。

　　1、8的因数：

　　16的因数：

　　8和16的公因数：

　　8和16的最大公因数：

　　2、观察8和16两个数字的关系（倍数关系）公因数是1、2、4、8，最大公因数是8，它是这两个数中的较小数。

　　4和8 9和3 28和7

　　3、小结：两个数是倍数关系时，较小数是这两个数的最大公因

　　数。

　　（七）用找因数的方法找出5和7，2和3，11和19，3和7

　　的公因数和它们的最大公因数。

　　小结：两个不相等的质数,最大的公因数是1。

　　（八）找1和2 ， 5和6，8和9， 15和16的最大公因数。 小结：相邻两个自然数(0除外)的最大公因数是1。

　　（九）总结：我们今天学习了找两个数的最大公因数的方法有： ①先找出各个数的因数

　　③确定最大公因数

　　,较小数是这两个的

　　2

　　两个不相等的质数,最大的公因数是1。

　　(0除外)的最大公因数是1。

　　七、几点教学建议：

　　1、找因数复习不到位；

　　如：(1)12=( )×( ) =( )×( ) =( )×( )

　　18=( )×( ) =( )×( ) =( )×( )

　　要先讲清楚12等于多少乘以多少……,这些数都是12的因数。

　　2、内容多了一些，怕五年级的学生不能完全接受。

　　3、练习题安排的稍有不妥，对分数的分子和分母的最大公因数的题目可再增加几题。

　　 篇二：数学最大公因数评课稿

　　一、分析基础知识，准确制定教学目标。

　　本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。刘老师根据教材的编写特点准确地制定了教学目标，即知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。能力目标：一是在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、操作，猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。

　　二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动，经历概念的形成过程。

　　刘老师通过让学生在一张纸上“铺地砖”来让学生尽情摆一摆，观察、分析、思考，找到规律，必须是两数的共同因数才满足司老师的要求，得出公因数概念，选择哪种地砖铺的.最快，使学生在生活中体会到最大公因数的意义。充分发挥学生动手操作的能力,使他们在充分的动手中获得新知,使每个学生都能学会新知。 以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。而本节课刘老师注意引导学生通过画图形的操作活动，让学生经历公因数和最

　　大公因数概念的形成过程。首先，刘老师从“正方形的边长可以是几分米?最长是几分米?”这一问题切入，引导学生用边长不同的正方形方格纸片去摆，通过操作，发现边长分别是1分米、2分米、3分米的正方形纸片才能正好将长方形纸片摆满，且无剩余。用边长4分米、5分米、7分米的正方形纸片不能摆满，有剩余。其次对正好摆满和不能正好摆满的原因作出解释。从而揭示出公因数和最大公因数的含义，完成由形象到抽象的过程，把感性认识提升为理性认识。

　　三、把握内涵外延，准确理解概念的含义。

　　本节课突出概念的内涵是“既是??又是??”即“公有”。教学中，刘老师首先让学生在练习本上找出16和12的因数，然后借助直观的集合图揭示出“既是16的因数，又是12的因数”这句话的含义，帮助学生进一步理解公因数和最大公因数的意义。这样安排有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。本节课刘老师注意利用反例，来凸现公因数的含义。在用集合图法来表示16和12的公因数的时候，教师可以设置这样一个问题：4是18和12的公因数吗？从而让学生明白4只是12的因数而不是18的因数，4不是18和12的公因数，不能填在并集里，从而进一步明确公因数的概念。

　　四、找两个数的公因数，提倡思考方法的多样化。 刘老师准确把握和确定自己的教学重点，在学习这部分知识时，把重点放在找两个数的公因数的方法上来，鼓励学生找最大公因数方法的多样化。

　　如教学“怎样找12和16的的公因数和最大公因数？”时，引导学生运用了多种方法，可能从12的因数里面找16的因数、列举法、对比法、集合图法等等。 最后教师还补充介绍互质数的相关知识。而这个知识点教材只在“你知道吗？”分别作简单的介绍。。试想，我们把这些联系紧密的概念集中在一节课或一段时间内，采用交叉对比的形式出现，会更有利于学生整体地把握知识结构，便于学生灵活地运用知识，达到融会贯通地掌握知识，举一反三。 本课教学后预设，学生对公因数和最大公因数的概念可能还有些模糊不清，课后，作业可能出现一些错误。因此，在教学新知的同时，设计练习的形式要多样，层次要分明，在概念的反复对比内化中，让学生扎扎实实地掌握公因数和最大公因数的内在含义。从而使学生拓展对公因数和最大公因数的认识。

新人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时（例1）评课稿

新人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时(例1)评课稿如下：

一、教学目标评价：在这一课时中，教学目标主要是引导学生了解条形统计图的概念及其制作方法，并提升学生的数据分析和图形解读能力。经过观察和评估，这些教学目标在课堂中得到了一定的实现。

二、教学内容评价：本节课的教学内容围绕条形统计图展开，通过实际例子的演示，让学生了解了条形统计图的构造和表示方式。学生通过使用纸板和小方块等教具进行实际制作，提高他们的实践操作能力。教材的选取和安排合理，循序渐进，适合学生年龄和认知水平。

三、教学方法评价：教师在教学过程中采用了多种教学方法，如示范、讨论、实际操作等，充分激发了学生的学习兴趣。特别值得肯定的是教师在引导学生实际制作条形统计图时给予了充分的指导和支持，促使学生发挥了自主学习的能力。

四、师生互动评价：在这节课中，教师积极与学生互动，并及时鼓励和表扬学生的表现，营造了积极、和谐的课堂氛围。学生也踊跃参与课堂讨论和实际操作，与教师进行了有效的互动。这种互动帮助学生更好地理解和掌握了教学内容。

五、教学评价：综合评估这节课的整体教学效果，教师在备课和教学过程中付出了很多心血。通过课堂的观察和学生的反馈，学生们在课堂中学到了关于条形统计图的知识，并能够灵活应用。在教学效果方面，大部分学生掌握了知识点，但部分学生对制作过程还存在一些困难。

六、建议改进：针对学生在制作条形统计图的困难，建议在课后进行巩固练习和复习，或者引导学生使用数学学习网站或教学工具进行进一步巩固。同时，可以加强与学生的沟通，了解他们的学习需求和困惑，根据不同学生的情况提供个别辅导。

综上所述，本节课的教学效果总体良好，学生的学习兴趣得到了激发，并基本掌握了条形统计图的制作。对教师的精心准备和教学方法的灵活运用表示肯定。但在巩固学习和个别帮助方面，可以进一步完善。希望教师能够继续努力，给予学生更多的学习支持和指导。

评价人：***

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