人教版五年级下册语文第5课《古诗三首》教案？小学音乐山童教案

本文目录

• 人教版五年级下册语文第5课《古诗三首》教案
• 小学音乐山童教案
• 古诗词语文教案
• 五年级下册语文《古诗词三首》教案
• 小学三年级语文《牧童》原文、教案及教学反思
• 人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案

人教版五年级下册语文第5课《古诗三首》教案

　　写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。以下是我为您整理的人教版五年级下册语文第5课《古诗三首》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：牧童

　　教学目标：

　　(一)知识与能力

　　1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

　　2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

　　(二)过程与方法

　　借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的 情感的目的。

　　(三)情感、态度和价值观

　　品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

　　教学重点：抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

　　教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

　　课前预习

　　1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

　　2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

　　3、了解古诗大意。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢?今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初读古诗，整体感知：

　　1、自读古诗三遍，要求读准字音。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗?

　　3全班有感情朗读。

　　4、读了这首诗，你明白了什么?

　　三、想象画面，体会情感：

　　(一)欣赏美丽原野：

　　小黑板出示第一句：草铺横野六七里

　　1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么?

　　2、轻声朗读，想象这是什么样的原野?从那里看出来的?

　　3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?(指名朗读、男女生分别读)

　　(二)倾听悠扬笛声：

　　1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀!如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢?

　　2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀!想听吗?

　　3、录音机播放悠扬的笛音。

　　4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢?(小黑板出示第二句)

　　5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声?你怎么知道的呢?

　　6、牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来?

　　(三)拓展数字诗歌： 1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢?

　　2、你还知道哪些数字诗呢?

　　(四)体会自由生活：

　　1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。

　　2、小黑板出示后两句古诗

　　3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

　　4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢?(睡觉)怎么睡呢?

　　5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗?(指名朗读)

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢?

　　(五)想象美丽画卷：

　　1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?

　　2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。(学生自由交流)

　　(六)结合背景，体会情感。

　　篇二：舟过安仁

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

　　3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。

　　4、把古诗编成故事。

　　教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

　　教学准备： 小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。

　　我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)

　　过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

　　二、学习古诗

　　1、看图，说图意。

　　打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

　　2、读古诗，读准字音，读通诗句。

　　出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

　　3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

　　(1)自学，教师巡视。

　　(2)汇报交流。

　　A、理解诗题、词语、诗句。

　　“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

　　B、演古诗，再现情境。

　　过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

　　·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

　　(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

　　(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

　　·师生配合表演。

　　老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

　　老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

　　学生：自由回答。

　　老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)

　　过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

　　·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

　　过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

　　下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

　　(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

　　4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

　　三、改编故事

　　同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

　　篇三：清平乐 村居

　　【目标预设】

　　1.知识目标：学习生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"。

　　2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点】

　　在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】

　　理解"相媚好"，能想象词所描绘的情景。

　　【设计理念】

　　古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。

　　【设计思路】

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把"边读、边看、边想"的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在"读准、读懂、读好"的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一、开门见山，导入新课

　　二、初看画面，反复诵读。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　四、生成画面，读写结合。

　　五、简介作者，深悟诗情

　　六、丰富画面，吟唱背诵，

　　七、总结课堂，延伸课文。

小学音乐山童教案

　　 教学内容 ：欣赏歌曲《山童》。创编《山林的歌谣》活动

　　教学目标：

　　1.继续学习歌曲《牧童》，在教师的指导下，丰富学生的情感体验，引导学生创造性地表现歌曲。

　　2.能静心、专注地欣赏歌曲《山童》，了解、感受中外不同风格的同一题材和体裁的艺术作品。感受合唱歌曲带给人们的美妙和声以及不同国家的音乐风格。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1.汇报课后搜集的有关捷克斯洛伐克的资料。

　　2.欣赏《牧童》。这是一首捷克斯洛伐克的民歌，我们仔细听音乐，一起来感受一下捷克的小牧童他们是怎么样来放牧的？放牧的时候是怎样的心情？

　　《牧童》像一幅田园风景画，表现了作者对大自然、生活的热爱，这种发自内心的情感被大多数人所接受，成为人们喜爱的外国歌曲之一。

　　3.放声歌唱《牧童》。

　　二、欣赏合唱歌曲《山童》。

　　1.介绍歌曲：这是一首中国歌曲，它是一首描写山里孩子的歌。

　　2.这首歌曲的情绪是怎样的？它和《牧童》在演唱形式上有什么不同？

　　（《牧童》音乐规整，《山童》具有民歌风味。）

　　3.再次欣赏歌曲，要求学生闭上眼睛，展开想象。

　　4.刚才你闭上眼睛听音乐的时候，你都想到了什么？你想象到的牧童的心情是怎么样的？

　　5.小牧童最愉快的事情就是一天跟着他可爱的牛儿羊儿们在一起，蓝蓝的.天，白白的云，绿绿的水，青青的草，小牧童唱着欢快的歌悠闲的在草地上放牧，你们想他们得多高兴啊！

　　三、创编《山林的歌谣》活动

　　1.歌曲《山童》描写了哪些林间的声音？

　　山风：呼呼呼呼；    小草：习嗦习嗦；

　　羊跳：蹦达蹦达；    小鸟：叽叽喳喳；

　　泉水：叮咚叮咚；    羊鞭：劈啪劈啪；

　　鱼尾：吧嗒吧嗒。

　　2.展示学生自己收集的声音。

　　马蹄、小猫、啄木鸟、小鸡、小鸭等。

　　3.歌曲《山童》是怎样描写了哪些声音的？再听歌曲《山童》。

　　4.以小组为单位，选一种形象创编旋律。

　　可选用书上的节奏型，在旋律写作上可只用1 2 3 5 6。

　　5.小组展示。

　　四、总结评价。

古诗词语文教案

古诗词三首语文教案1

　　1.古诗词三首

　　教学目标：

　　1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

　　教学重点：

　　品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　一、激趣导入。

　　1.导语：

　　我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

　　2.揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

　　二、释题，简介背景。

　　1.读题，看注释，结合插图，介绍背景。

　　2.过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

　　三、学生自学，初步理解。

　　1.自读古诗，做到“五不”。

　　2.自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

　　四、人小组合作学习。

　　1.互读古诗，检查是否做到“五不”。

　　2.交流诗意。

　　五、全班交流。

　　1.指名回答，评议交流。

　　2.老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

　　3.学生质疑。师生共同解答。

　　4.在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

　　六、指导朗读。

　　1.《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

　　2.多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

　　七、吟读，体会诗人的思想感情。

　　1.自由吟读。

　　2.讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示诗题。

　　出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

　　二、自由吟读。

　　1.学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　2.根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

　　三、指名朗读，同桌互说意思。

　　1.点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　2.在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

　　君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

　　四、引导赏析。

　　1.你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　2.与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

　　3.背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流课外积累。

　　1.说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　2.课外继续收集山水诗。

　　六、练习。

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时

　　忆江南

　　一、复习导入。

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

　　二、读课文，理解内容。

　　带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：

　　“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流。

　　四、教师小结。

　　诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？

　　五、指导有感情地朗读和背诵。

　　朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

　　语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

　　在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写。

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

　　七、课后反思。

　　本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗词三首语文教案2

　　两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境而不同，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。

　　教学《牧童》可以这样安排教学环节：

　　 一、介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

　　相信通过这一段导语，学生们学习的积极性会被大大的激发起来，他们肯定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，赶紧进入第二个环节的教学。

　　 二、初读古诗，整体感知

　　这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。

　　1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》：

　　要求读正确，读通顺。

　　2、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　　4、指名交流，适时点拨。

　　通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解到底准不准确，这时候需要教师适时的点拨，很自然的进入第三个环节的学习。

　　 三、再读古诗，理解诗意

　　这个环节可以分四步进行：

　　1、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

　　3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　 四、想象诗境，悟其感情

　　1、教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3、两首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。

　　 五、总结学法，自读感悟，总结学习方法

　　刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　（下面由学生自学《舟过安仁》。）

　　 六、课外拓展

　　1、课外读读描写儿童生活的诗，比如：

　　《所见》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》。

　　2、鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。

古诗词三首语文教案3

　　 学习目标

　　1.认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　 课前准备

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的.生平。

　　3.收集思乡的古诗词。

　　 教学过程

　　 谈话导入，激发兴趣

　　1.露从今夜白，月是故乡明。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与月有关的诗词呢?

　　2.是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题。了解泊字字义，选择正确读音。)

　　 交流资料，了解诗人

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　 整体把握，初步感知

　　1.指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　2.自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3.四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　 赏析诗句，感悟诗境

　　1.刚才同学们说得最多的就是春风又绿江南岸，明月何时照我还这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。

　　2.请说说你为什么喜欢?

　　3.有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

　　4.同桌互读，练说。

　　5.指数名学生说。

　　6.小结：你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。

　　8.听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9.指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的绿读出来吧。男女生赛读。

　　10.关于绿字还有一个故事，引导阅读资料袋。了解王安石推敲用绿字的故事。

　　11.看了这个故事，你有什么感触呢?

　　12.小结：是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。

　　 品评诗句，升华情感

　　1.这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

　　2.诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　3.请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　4.学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　5.你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?

　　6.引导学生抓重点词句理解。

　　7.感情朗读。

　　 回归整体，深化体验

　　1.漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2.练习背诵。

古诗词三首语文教案4

　　 【教学目标】

　　1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

　　2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

　　3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

　　4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

　　 【教学重难点】

　　1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

　　2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　 【预习】

　　1、自学生字，读熟三首诗。

　　2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。

　　3、搜集别的描写山水风光的古诗。

　　 【教学课时】

　　2～3节。

　　 【教学目标】

　　掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。

　　 【教学过程】

　　 一、谈话引入

　　假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗？

　　今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

　　 二、读课题，指名读三首古诗

　　（检查通过预习对课文熟悉的情况）

　　 三、指名认读生字，提示应注意的地方

　　1、亭、庭：指导读准后鼻音。

　　2、谙、暗：区别音、形、意。

　　 四、分组学习

　　1、读熟三首诗。

　　2、借助注释在组内试讲每首诗大意。

　　3、交流预习中的疑问，组内解疑。

　　 五、班内交流汇报小组学习情况

　　 六、作业

　　1、抄写生字。

　　2、读、背三首诗。

古诗词三首语文教案5

　　课型： 古诗词

　　教学目标

　　1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话

　　说说诗句的意思。

　　德育目标： 让学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重难点 ：让学生说说词语的大概意思，理解句意。

　　教学方法 ：运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。

　　教学准备：

　　1、背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　2、多媒体课件

　　教学时数 ：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　教学目标：

　　1.学会本课的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》

　　3.能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.同学们以前学过李白的诗吗?谁来给大家背一首呢?这节课，我们就来学习一首李白的《独坐敬亭山》(板书诗题目)。

　　2.解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么?

　　二、自学古诗

　　1.出示自学提示，布置自学。

　　①读诗、找出不理解的词语。

　　②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

　　③自己弄不懂的地方和别人交流。

　　2.检查自学。

　　①指读全诗。(正音)

　　②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

　　(尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。)

　　诗句意思：后两句意思怎样说才通顺?(“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。)

　　(句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。)

　　3.这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情?

　　(全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

　　三、有感情地朗读，背诵全诗

　　1.体会作者感情，自己练读这首诗。

　　2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

　　3.背诵全诗。

　　四、扩展

　　1.你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它?

　　2.交流。

　　3.把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

　　五、布置作业

　　熟背《独坐敬亭山》。

　　板书设计：

　　独坐敬亭山

　　李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。

　　相看两不厌，只有敬亭山。

　　第二课时

　　望洞庭

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一

　　诗所描绘的景色。

　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学过程

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　(如：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。如：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。如：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。)

　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　师问：你看到了什么景象?

　　(夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……)

　　你能用上一些词来形容看到的景物吗?

　　(月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……)

　　4、师送一组词，课件出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞dng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　　(一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　(我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示))

　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　你理解得真不错。

　　(我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。)

　　(这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。)

　　(我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示))

　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：

五年级下册语文《古诗词三首》教案

　　五年级下册语文《古诗词三首》教案(一)

　　教学目标：

　　1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

　　2.通过学习这三首诗词，进一步了解古诗词的有关知识。

　　3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　教学难点：

　　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　课前准备：

　　1.了解诗人的生平。

　　2.收集有关宋词的资料。教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)谈话导入，激发兴趣。

　　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

　　(二)初读古诗，整体感知。

　　1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

　　2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　　4.指名交流，适时点拨。

　　(三)再读古诗，理解诗意。

　　1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

　　3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　4.全班齐读此诗。

　　(四)想象诗境，悟其感情。

　　1.教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4.全班交流，教师适时点拨引导。

　　(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)

　　5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　6.练习背诵。

　　(五)总结学法，自读感悟。

　　1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2.自读古诗，了解大意

　　(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)

　　(3)多种形式读诗，要求正确、流利。

　　(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

　　(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。

　　3.再读感悟，体会诗境

　　(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。

　　(3)师生共同评析。

　　4.品评诗句，悟其感情

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜爱)

　　5.感情朗读，熟读成诵

　　(六)拓展活动

　　1.课外读读写儿童的诗。

　　2.推荐背诵杨万里的其它诗。

　　第二课时

　　(一)乐调情

　　1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

　　2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

　　3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法)

　　4.介绍辛弃疾生平。

　　(二)读入情

　　1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　　3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

　　(三)品悟情

　　1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。

　　2.全班交流，教师适时引导。

　　3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

　　4.全班交流，各抒己见。

　　5.教师范读，学生闭目想象画面。

　　6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?)

　　(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了!)

　　7.学生自由读，边看图边读边悟情。

　　(四)议深情

　　1.请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

　　(五)布置作业

　　1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

　　3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

　　五年级下册语文《古诗词三首》教案(二)

　　学习目标：

　　1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　一、导入

　　二、自学生字(检查)

　　1、正确地读生词，分辨多音字的读音。

　　形近字辨析组词

　　难写字分析

　　2、联系上下文或工具书理解生词。

　　听写过关

　　3、师生共同解决。。

　　三、学习《牧童》

　　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　　2、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：草铺、横野、笛弄、卧。

　　3、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

　　4、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　　5、有感情地背诵古诗。

　　6、将古诗改写成一篇短文。

　　四、学习《舟过安仁》

　　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　　2、说说诗题的意思。(诗人乘船路过安仁)

　　3、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：一叶、收篙、停棹、怪生、使风。

　　4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

　　5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　　6、有感情地背诵古诗。

　　7、将古诗改写成一篇短文。

　　四、学习《清平乐.村居》

　　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　　2、说说古诗与词的区别，再理解诗题。(1.词有词牌名，而古诗没有。2.词每句字数不一样，也叫长短句，古诗每句字数一样。“村居”是诗题，意思是农村的人家)

　　3、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：相媚好，最喜，亡赖。

　　4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

　　5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　　6、有感情地背诵古诗。

　　7、将古诗改写成一篇短文。

　　课后反思 ：

　　对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。《牧童》

　　1.创设情境.我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面?(同学们踊跃发言)

　　2.同学们跃跃欲试都想读一读，我趁机说：“别着急，再听老师读一遍，并把节奏画出来。”

　　3.自读自悟，感知诗的大意。

　　(1)学生大声朗读。

　　(2)小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。(借助工具书)

　　4.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。

　　5.精读诗句，领略诗境诗情。

　　6.在演一演的环节，同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演......，甚至吹笛子、画一幅原野图等，非常有趣。

　　讲《舟过安仁》、《清平乐.村居》时，同学们表演欲望更加强烈。

　　收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感受诗的意境。

　　不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。

　　五年级下册语文《古诗词三首》教案(三)

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：

　　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1.了解诗人的生平。

　　2.收集有关宋词的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　

　　二、初读古诗，想象画面

　　1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　　2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　

　　3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?

　　

　　三、品读古诗，领悟诗意

　　1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　　自学要求：

　　(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　　(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)练习有感情地朗诵诗歌。

　　(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　　

　　(学生自主学习)

　　2. 交流反馈。

　　学习《牧童》。

　　(1)理解字词

　　(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　　A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　　C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

　　

　　(3)诵读古诗，感受意境

　　学习《舟过安仁》

　　(1)理解字词

　　(2)品读诗句入情入境

　　A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

　　C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

　　

　　(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　四、再读古诗，陶冶情趣

　　比较两首诗，你有什么话想对谁说?

　　

　　五、布置作业，拓展延伸

　　(1)有感情地背诵古诗。

　　(2)默写《牧童》。

　　(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　　第二课时

　　一.复习导入，引入新知

　　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　　

　　二.揭题解题，获得知识

　　1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　2.了解“词”的有关知识。

　　3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。

　　

　　4.初读全文，读准读通。

　　(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　　(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)

　　(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　　三.品读全文，获得美感

　　1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　　

　　2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

　　(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　　(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　他们会亲热地说些什么呢?

　　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。)

　　难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

　　

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　结合图画，说说感受。

　　四.再读全文，升华情感

　　学生自由读，边读边悟情。

　　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

　　

　　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?

　　配乐朗读或背诵。

　　五.课外拓展，激发兴趣

　　1.背诵这首词。

　　2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。

　　4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　练习设计：

　　1.用自己的话说说下面句子的意思。

　　(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?

　　3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　教学建议：

　　1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

　　2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

　　3.“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

　　补充资料：

　　1.作者生平：

　　吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

　　杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

　　辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

　　2.杨万里其他描写儿童生活的诗：

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　闲居初夏午睡起二绝句①

　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

小学三年级语文《牧童》原文、教案及教学反思

【 #三年级# 导语】《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。以下是 无 整理的小学三年级语文《牧童》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《牧童》原文

　　牧童

　　（唐）吕岩

　　草铺横野六七里，

　　笛弄晚风三四声。

　　归来饱饭黄昏后，

　　不脱蓑衣卧月明。

　　注释：

　　牧童：放牛放羊的孩子。

　　铺：铺开。

　　横野：辽阔的原野。

　　弄：逗弄，玩弄。

　　饱饭：吃饱了饭。

　　蓑衣：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　译文：

　　辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。

　　晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。

【篇二】小学三年级语文《牧童》教案

　　一、课前游戏

　　看图猜古诗

　　二、揭题

　　刚才咱们读的最后一首《所见》，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？

　　今天我们就来学一首新的古诗，揭题。

　　简介诗人。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由读，读谁字音，读顺诗句。

　　2、指名读，评价。

　　相机指导：多音字铺为什么读铺呢？

　　第四句中有个平舌音容易读错。课件出示蓑衣

　　指生读。这个字在哪首诗词中学过？

　　知道蓑衣是什么吗？引导学生看注释。

　　3、齐读。

　　四、有板有眼地读

　　1、提示七言诗的停顿，生练读。

　　2、师配乐范读。

　　3、谁听出来了，老师是怎么读的？

　　注意反馈时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。

　　4、齐读。用手势指挥。

　　5、你读出了一个怎样的牧童？相机板书悠闲自在

　　五、品读感悟

　　1、从哪儿能感受到牧童的悠闲自在呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！

　　2、出示一二句，指生读。

　　诗人看到了什么，又听到了什么呢？

　　3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？

　　①“六七里”感受草原的广阔。

　　②“铺”舒服和辽阔指导感情朗读

　　4、男女生读。

　　5、听了大家的朗读，展现在我们面前的就是这样一片美丽的草原。（课件出示图）

　　你想听到些什么样的声音？

　　6、此时的草地上正传来了———听（课件几声笛子）

　　那是晚风吹来了牧童的笛声啊！引读第二句

　　7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。

　　8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，悠闲的生活。引读——第二句

　　9、笛子不是用来吹的吗，诗人为什么要用一个“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

　　链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”

　　体会“弄”表达的意味，指导朗读。

　　10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！引读一二句。

　　11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？

　　出示三四句。

　　12、你又从哪体会出牧童的悠闲自在呢？

　　13、引导学生感受牧童生活的快乐。小组读。

　　14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传

　　谁能读出他的这种渴望？

　　15、看着这些准确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？

　　16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。

　　六、拓展

　　1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来认识两位儿童，去分享他们的快乐。

　　2、课件出示《池上》《稚子弄冰》

　　七、小结

【篇三】小学三年级语文《牧童》教学反思

　　本周进行了第二单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。

　　课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

　　在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

【篇四】小学三年级语文《牧童》教学反思

　　执教《牧童》一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前准备环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，具体原因大概有以下几点：

　　第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，《牧童》是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不可言说的韵味。

　　那么怎样让学生理解这其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发现这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。

　　第二，与学生的互动不够。上课之前，我进行了一系列的准备，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的个性特点与学习行为都不一样，那么在不同的’环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。

　　课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获取新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应该与学生建立和谐的沟通 关系，进行良好的互动。

　　第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我似乎一直都是一个局外人，站在另一个角度冷然审视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学生互动不够的体现。因为不够投入，所以课堂氛围不够浓厚，师生互动的巅峰无法到达。

　　今后，我将严格按照教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上展开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！

人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案

　　下面是整理的人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案 ，希望能对你的教学工作有所帮助和启发，更多内容请点击【五年级下册语文教案】

　　 人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(一)

　　第一课时(《牧童》)

　　教学目标

　　1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

　　2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

　　3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学难点

　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

　　教学过程

　　(一)介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

　　(二)初读古诗，整体感知

　　1.自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2.小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　(注意强调“蓑”字的读音和写法)

　　3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)

　　铺，铺开。

　　弄，逗弄。

　　饱饭，吃饱了饭。

　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　(三)再读古诗，交流学习

　　1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　(给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。)

　　2.反馈：你读懂了什么?

　　3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齐读此诗。

　　(四)想象画面，体会情感

　　1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)

　　(五)感情朗读，背诵古诗

　　1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)

　　3.伴乐，全班一起诵读全诗。

　　第二课时(《舟过安仁》)

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

　　2.理解诗句的意思。

　　3.想象诗中所描绘的情景。

　　4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点

　　以读解意，以画悟情。

　　教学过程

　　(一)激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

　　(二)自读感知，理解诗句

　　1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　(注意强调读准字音：篙、棹)

　　2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：船桨。

　　怪生：怪不得。

　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　使风：借助风的力量。

　　5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵读古诗。

　　(五)拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

　　第三课时(《清平乐·村居》)

　　教学目标

　　1.初步了解词的有关知识。

　　2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3.理解这首词的意思。

　　4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。

　　重点难点

　　感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

　　教学过程

　　(一)导入，解题

　　1.板书课题，读题。

　　2.解题：

　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

　　(二)初读，正音

　　1.自由读词，注意读准字音。

　　2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

　　4.且读且点评，读出韵律节奏。

　　(三)再读，解意

　　1.自由读文，自主理解词语意思

　　2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

　　吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

　　相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

　　翁媪：老翁、老妇人。

　　锄豆：在豆田里锄草。

　　无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　4.再读全文，学生质难问疑

　　(营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论)

　　(四)精读、悟情

　　1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2.请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3.学生配乐自由读，边读边悟。

　　4.请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

　　(五)熟读，成诵

　　1.小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

　　2.全班朗读，注意表达思想感情。

　　3.熟读成诵。

　　人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(二)

　　教材简析：

　　《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

　　设计理念：

　　吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：

　　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1.了解诗人的生平。

　　2.收集有关宋词的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　

　　二.初读古诗，想象画面

　　1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　　2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　

　　3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?

　　

　　三.品读古诗，领悟诗意

　　1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　　自学要求：

　　(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　　(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)练习有感情地朗诵诗歌。

　　(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　　

　　(学生自主学习)

　　2. 交流反馈。

　　学习《牧童》。

　　(1)理解字词

　　(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　　A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　　C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

　　

　　(3)诵读古诗，感受意境

　　学习《舟过安仁》

　　(1)理解字词

　　(2)品读诗句入情入境

　　A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

　　C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

　　

　　(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　四.再读古诗，陶冶情趣

　　比较两首诗，你有什么话想对谁说?

　　

　　五.布置作业，拓展延伸

　　(1)有感情地背诵古诗。

　　(2)默写《牧童》。

　　(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　　第二课时

　　一.复习导入，引入新知

　　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　　

　　二.揭题解题，获得知识

　　1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　2.了解“词”的有关知识。

　　3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。

　　

　　4.初读全文，读准读通。

　　(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　　(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)

　　(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　　三.品读全文，获得美感

　　1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　　

　　2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

　　(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　　(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　他们会亲热地说些什么呢?

　　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。)

　　难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

　　

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　结合图画，说说感受。

　　四.再读全文，升华情感

　　学生自由读，边读边悟情。

　　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

　　

　　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?

　　配乐朗读或背诵。

　　五.课外拓展，激发兴趣

　　1.背诵这首词。

　　2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。

　　4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　练习设计：

　　1.用自己的话说说下面句子的意思。

　　(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?

　　3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　教学建议：

　　1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

　　2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

　　3.“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

　　补充资料：

　　1.作者生平：

　　吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

　　杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

　　辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

　　2.杨万里其他描写儿童生活的诗：

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　闲居初夏午睡起二绝句①

　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。