陶罐和铁罐教学设计一等奖（三年级语文《陶罐和铁罐》优秀教案）

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• 小学语文陶罐和铁罐教学设计精选范文集锦2020
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三年级语文《陶罐和铁罐》优秀教案

课前准备 ①多媒体课件。 ②生字卡片。 ③一曲节奏舒缓的乐曲。 ④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 ①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 ②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 ①初读课文，读准字音。 a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。 b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 ②再读课文。 a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 ③默读课文，了解大意。 a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ ④品读课文，体验情感。 a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。 b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 ①认读课文1至9自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 指导写字 ①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 ②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 ③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。 ④教师播放音乐，学生做好写字准备。 ⑤学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 ⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 ⑦展示学生写的字，互相评议。 第二课时 感悟寓意，拓展延伸 ①分角色朗读课文1至9自然段。 ②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？ ③教师与合作学习课文10至17自然段。 a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。 b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 ④分角色朗读全文。 ⑤读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 ①认读课文10至17自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 ④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 ⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 ⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。 ⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。 ⑧展示学生写的字，互相评议。 ⑨抄写词语表中的词语。 拓展练习 ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 ②和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教案

　　导语：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。这是《陶罐与瓦罐》的主题，下面是课文的教案，欢迎参考!

　　学习目标

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备

　　①陶罐和铁罐的图片或实物。

　　②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　形象揭题，点明学法

　　①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　初读课文，读准读通

　　①学生听课文的录音磁带。

　　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　④同座配合，向全班展示朗读。

　　精读课文，读出感情

　　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的`谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　交流感受，明白道理

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　复习生字词

　　①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　第二课时

　　复习巩固

　　①分角色朗读课文。

　　②开火车认读生字词。

　　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　指导写字

　　①认读要写的生字。

　　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　　a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　　语言实践

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　听写词语

　　①抄写、记忆词语表中的词语。

　　②听写。订正。

小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

【 #三年级# 导语】《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。以下是 整理的小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重难点

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）

　　师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？

　　生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

　　师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

　　二、初步感知课文

　　师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

　　师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

　　师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。

　　三、品读课文

　　师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？

　　师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？

　　生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

　　师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

　　师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？

　　生：瞧不起，嘲笑……

　　师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？

　　生：为什么铁罐那么骄傲……

　　师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

　　铁罐为什么要奚落陶罐？

　　铁罐是怎么奚落陶罐的？

　　这个寓言故事告诉我们一个什么道理？

　　师：那我们就来逐个解决以上的问题。

　　汇报：

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。

　　3、铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读

　　4、再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

　　5、铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

　　6、我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？

　　7、找到了吗？谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢？

　　8、我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上确实更能显出自己的态度。

　　9、你认为陶罐懦弱吗？哪个词能证明它不懦弱。（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？

　　10、这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？

　　11、他们最终如何呢？

　　四、总结

　　1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？

　　2、我们从中明白了什么道理呢？

　　3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

　　五、作业

【篇二】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、分角*朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示^对`话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢》。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有》。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢》。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有》。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚》。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的*图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角*把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角*朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

【篇三】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

　　因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　（1）学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　（2）学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　（3）全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文。

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　（1）你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　（2）教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。

　　议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

小学语文陶罐和铁罐教学设计精选范文集锦2020

《陶罐和铁罐》以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。以下是我整理的小学语文陶罐和铁罐教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学语文陶罐和铁罐教学设计范文一

教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(教师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的’神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

  小学语文陶罐和铁罐教学设计范文二

一、教材分析：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

二、教学目标

(一)知识与技能目标：

1、正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2、朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。

(二)过程与方法目标：

1、进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐，进一步掌握寓言特点，培养学生创品行互换，变成《铁罐与陶罐》造思维能力，把读与写紧密结合起来。

(三)情感态度与价值观目标：学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

三、教学过程：

一、激趣导入

1、师：大家看一看，老师手中拿的是什么?(学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。)

2、师：它们都有什么作用呢?(生说能装东西。如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢?为什么?

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。

3、师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢?(出示课件：认读词语，理那就请你们先来认识百变的他们吧!解词意)学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。

二、读中感知

1、师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟!那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢?那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧!教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。

2、现在书就在你手边，想不想把课文再读一读?那就请大家读吧!可要注意读书方法哟!用课件出示读书方法：读吧!用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。思吧!关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?理由是什么?设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。

三、画、议、读、演中感悟，学中有乐

1、师：同学们，你们读好了吗?思好了吗?那我就来采访采访)你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁?(学生接受采访做答。师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧!设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。

2、画一画

师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。师：我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样?(学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并)进行小组讨论交流。

设计意图：画一画，抓住“人物”特点。通过学生动手画表情能调动学生学习的热情，更能进行充分地理解感悟，既考查了他们的分析概括能力，又发展了创造力，还提高了绘画技能，可以说是一举多得。例如：当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情，就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚，体现它与人为善的处世态度……而铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以就把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子……

3、议一议

师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生：你这是画得什么表情?为什么要这样画?同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

设计意图：学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。这时对学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。

4、演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和(教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对铁罐”人物特征的展示。)设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。

5、玩一玩

师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧!瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中!设计意图：在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。

四、模拟采访，领悟寓意

师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做?《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发?你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢?(话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。)设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。

五、放飞想像，读写结合。

师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点;可是铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞。扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》生：(边议边改，集体创作)大意如下。陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比“人们用我们盛东西，美吗?丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：不是让我们比美……”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言——重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文，从而实现阅读创新。本”到“重构文本”再到“超越文本”

小学语文陶罐和铁罐教学设计范文三

教学目标

1、理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理

2、抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象

3、分角色朗读课文，表演课本剧

重难点

抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象

教学准备

教学基本模式

引——探——议——练

1、创设情境，引疑激思

2、自主探究，获取新知

3、议论争辩，顿悟创新

4、训练技能，激励发展

教学过程

一、导入新课

今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理?

二、读读

1、自由课文，说说课文讲了一件什么事。

2、或联系上下文理解词语。

3、再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演

1、学生选定自己乐于表演的角色。

2、学生分小组演练，教师巡回指导。

3、学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。

4、师生共同评议。

四、议议

1、默读课文。

思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

2、指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解

五、说说

1、让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理

2、提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。

《陶罐和铁罐》优秀教案

一、 教师导课 师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题 过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文 二、教师提取课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。） 2、教师从学生的回答中提取主线 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了 师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书） 那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？ 3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。 4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？ 三、学生默读课文： 要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。 老师巡视辅导 四、师生品读课文2——9段。 1、师：说说，你找到了哪些？ 生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。 师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！ 谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？ 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢 师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？ 生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑） 谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？ 3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”） 师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？ 指名读 4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读 最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏 4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读 5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？ （教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――） 铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） 2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……” 相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子….. 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩） 你觉得陶罐怎么样？（谦虚） 五、学习后文。 1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？ 2、学生默读后文。 3、指名说。多请几位学生说。 师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物 六、小结全文 是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨， 你想说点什么吗？ 我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 27陶罐和铁罐 板书 铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容 陶罐 短处：易碎 无价之宝