事物的正确答案不止一个教案（九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教）

本文目录

• 九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教
• 《事物的正确答案不止一个》教案
• 九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案
• 初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案
• 七年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案
• 人教版九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案三篇
• 九上《事物的正确答案不止一个》教案设计
• 《事物的正确答案不止一个》教学设计

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教

【教材分析】

这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

【学习目标】

1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点、难点】

1、学生的创新能力。

2、文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学准备】

预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究·练习”中的问题。

【课时安排】 一课时

【教学流程】

一、导入：

设问：1+1=？

学生自由发言：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…学生自由想象，畅所欲言

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦·费·因格及其作品简介

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。生识记

2、明确学习目标：学生和老师共建学习目标

知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

进而复习举例论证方法。

能力目标：

提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观：

认识创造性思维的’重要，

在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。小组听写，检查纠错

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

（2）．“寻求第二种答案”的途径？

（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去

思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识可引导学生学习举例

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

板书设计】

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

教师讲解：议论文的主要特点

1、议论文的主要表达方式是议论，即用概念、判断、推理来表明作者的观点，阐明道理；或者批驳别人的错误意见，指出其谬误。因此，它具有说服性。

2、议论文的基本结构是由论点（作者的观点）、论据（支撑论点的材料）、论证（用论据证明论点的方法）三部分组成，即所谓议论文“三要素”。

3、议论文的语言是以议论为主，而记叙、说明、抒情等也有，都是为议论服务的。议论文的语言讲究抽象性、概括性和严密性，表达要求准确、中肯、鲜明。（对于议论文的特点教师要重点讲解）

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

五、扩展迁移：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性。

《事物的正确答案不止一个》教案

　　“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。下面由我为大家介绍《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎参考！

　　 教学目标

　　(1)认真阅读课文，领会写作意图。

　　(2)理解并掌握本文中丰富的词语。

　　(3)学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议论文中常用的举例论证的方法。

　　 教学建议

　　关于本文的开头

　　可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”和“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

　　关于本文的论证方法

　　(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

　　关于本文的中心论点

　　要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段);习题二。

　　关于文章的结构

　　应注意下面的两点：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。

　　第二，末段在全文中的总结作用。

　　 教学设计示例

　　 教学目标 ：

　　(1)学习列举真实的、有代表性的.事例进行举例论证的方法。

　　(2)理解作者对“”的观点及其理论基础。

　　 教学过程 ：

　　(1)导入 新课

　　事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“”就是我们所要学的文章的标题(板书课文题目)，那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢?请同学们打开课本。

　　(2)阅读课文，掌握基础知识

　　学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

　　(3)研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

　　让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义;然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题;最后经过老师指导和修正后，投影显示：

　　第一部分：举例论证(第1—3段)

　　第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力(第4—8段)

　　第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点(第9—13段)

　　(4)归纳小结，明确要点。

　　作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理?(让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥;老师自然恰当地引导并归纳。)

　　(5)作业

　　为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。

九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我精心整理的九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案（精选5篇），希望对大家有所帮助。

　　九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案1

　　学习目标：

　　1、本文的论证方法。

　　2、创造性思维在实际生活中的重大意义。

　　3、学习做一个富有创造性的人。

　　4、理解中心论点和分论点。

　　5、通俗易懂，深入浅出的语言。

　　重点难点：

　　1、理解本文的中心论点和分论点。

　　2、怎样做一个富有创造性的人。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。

　　1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小时）+18（小时）=1（天）

　　二、检查预习：

　　恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

　　三、整体感知：

　　1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？

　　提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　分析问题：（3～12段）

　　第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。

　　解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

　　2、课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？

　　事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起；开门见山；通俗易懂。

　　3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？

　　因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

　　4、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

　　只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

　　①渊博的知识。

　　②运用知识去不断探求新思路。

　　③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

　　6、创造的灵感是怎样产生的？

　　这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　8、做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　9、本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

　　主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些论证方法来证明论点？

　　（1）例证法：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

　　（2）引证法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

　　按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

　　四、课堂小结：

　　本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。

　　五、布置作业：

　　1、完成课后练习一、二、三题。

　　2、预习《应有格物致知的精神》。

　　九年级上册《事物的.正确答案不止一个》教案2

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、具体实施

　　1、分组自学

　　要求：

　　A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B、提出值得探究的问题。

　　2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　A、明确论点的定义——写出本文的论点

　　B、明确论据的定义——归纳本文的论据

　　C、将有关系的论点和论据用线连接起来

　　3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4、动笔练习

　　A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2、创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_

　　五、网络论坛（课后）

　　"没有规矩不成方圆"已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

　　九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案3

　　教学思路：

　　利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

　　教学目标：

　　1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　教学构想： 情境法、讨论法。

　　教学时数： 一课时。

　　教学内容：

　　一、导入新课。

　　1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

　　（生背）

　　题西林壁

　　苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、初读课文。（找出观点）

　　师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）

　　师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

　　（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

　　师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

　　三、研读课文（理清关系）

　　1、师：请大家看这样一个故事。（投影）

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

　　请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

　　4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

　　5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

　　请看：（投影）

　　某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

　　一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？（要求：回答和点评相间。）

　　6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

　　（讨论、扮演）

　　7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。

　　（生齐读）

　　8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　9、师：小结（略）

　　四、拓展延伸（思维训练）

　　师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

　　（生1答）

　　师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

　　……

　　师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

　　五、结语：

　　同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

　　六、布置作业。

　　九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案4

　　教学目标：

　　1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

　　2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

　　3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

　　教学重难点：

　　1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

　　2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。

　　课时安排： 1课时

　　教学内容与过程：

　　一、导入新课

　　以图片激趣导入。

　　二、教读新课：

　　（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

　　1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

　　2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

　　3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

　　复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

　　提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

　　引论——本论——结论（例子：《想和做》

　　4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

　　5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

　　（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

　　1、主体部分围绕什么问题进行论证？

　　2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

　　3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

　　（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

　　1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

　　（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

　　（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

　　2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

　　纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》

　　横式：（并列式）例子《理想的阶梯》

　　本文分论点：汲取知识——学。

　　活用知识——用。

　　坚持尝试——做。

　　区别自信拥有——思。

　　3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

　　三、拓展延伸：

　　1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

　　例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

　　四、结束语：

　　处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

　　九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案5

　　：

　　一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

　　二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

　　三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

　　：

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

　　2、文章运用事实论证的写法。

　　 ：1课时

　　：

　　一、导入课文——

　　师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

　　请看屏幕——

　　能告诉我，你们看到的图形是什么吗？

　　（学生发言）

　　师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？

　　（停顿片刻，学生自由回答）

　　师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今天要学的课文吗？

　　二、疏通字词——

　　师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

　　（投影）

　　词汇积累：根深蒂固

　　孜孜不倦 一事无成 推敲 汲取

　　不言而喻

　　轻而易举 锲而不舍 持之以恒

　　师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

　　三、整体把握——

　　师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

　　（投影）1、本文主要论述什么问题？

　　2、作者又是怎样论述这个问题的？

初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案

　　【学习目标】

　　1．鼓励学生做一个富有创造力的人。

　　2．理解本文的结构特征。

　　3．学习本文的写作特色。

　　【学习重难点】

　　1．理解本文的结构特征。(重点)

　　2．学习本文的写作特色。(难点)

　　【教学过程】

　　 一、新课导入

　　从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

　　 二、自主预习

　　本文采用了哪些论证方法来证明论点？

　　明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

　　 三、合作探究

　　(一)归纳主题

　　本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

　　(二)写作亮点

　　1．开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

　　2．围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

　　3．结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的.记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

　　4．通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

　　5．语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

　　 四、板书设计

　　设置问题，生动形象

　　围绕中心，逐层论述

　　结构严谨，过渡自然

　　深入浅出，通俗易懂

　　用词准确，论述严密

　　做一个富有创造力的人

　　 五、课外拓展

　　围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

　　例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

　　仿写：

　　答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！

七年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案

　　创意说明：遵循新课标“一切为了学生的发展”的基本理念，把训练、培养学生的创新意识和创新能力作为教学重点。在教学中实行内外结合、知行并举的“双线式”教学方法，通过实践来体味、理解、感悟课文内容，通过学生的再创作来训练议论文的’写作方法与技巧，真正理解：事物的正确答案不止一个。

　　 一、导入

　　1.教师在黑板上画一个圆圈，让学生回答是什么?

　　学生可能回答是：眼睛、太阳、零分、卵石……

　　2.这么多种答案说明了什么?

　　学生自然会答“事物的正确答案不止一个”（师板书课题）。

　　 二、理清课文内容

　　1.既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应采取怎样的态度?写出自己对待事物、问题的观点。

　　学生可能会写出：仔细观察、寻求第二种答案、坚持不懈、永不满足等。

　　教师在学生回答的基础上总结出：不满足一个答案，不放弃探求。

　　2.不放弃探求要依靠什么?

　　学生可能会回答：恒心、毅力、时间、金钱、思想、方法等。教师总结出：依赖于创造性思维。

　　3.创造性思维不是固有的，它有哪些必要的要素?速读课文6—9段回答。

　　学生回答：精通知识、运用知识、持之以恒地尝试。

　　4.谈谈自己在掌握了某种知识后运用知识进行创新尝试的经历、体验。

　　教师引导生从解题方法、作文构思、生活知识等方面讲灵感、创意，使他们感受到积累知识、精通知识、运用知识与人的创造力的关系。

　　5.创造力仅仅是贝多芬、爱因基坦以及莎士比亚他们的，对不对?为什么?

　　通过思考回答“一个桌面四个角，锯掉一个角还剩几个?”的问题后回答一、二问。

　　学生探究后得出3个（沿对角线切割）、5个（沿邻边的边线切割）、4个（沿一角与其对边的连线切割）。师补充：桌面属于立方体，存在多个面，切掉一个角还剩几个角，答案是丰富多彩的。让学生明白自己（一般人）也有创造力，伟人是从一般人开始的，进而引导学生增强自信，树立创新意识。

　　6.请结合自己的学习谈谈怎样培养创造意识，发挥自己的创造力?

　　（先根据自己情况写，个别回答后，再打开书看最后一段，和自己写的进行对比，然后齐读并背诵。）

人教版九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案三篇

【 #教案# 导语】这篇课文首先用一道有趣的数学题引出事物的答案不止一个的观点，告诉我们不满足一个答案，不放弃探求的重要性，接着用道理论证和举例论证论证了创造性思维的必要因素，然后再用道理论证论证了任何人都具备创造力，关键在于是否关注普通的想法或是闪念，并推敲和充实，最后总结上文，得出我们要成为富有创造力的人的结论。 准备了以下内容，供大家参考! 篇一 　　教学目标：

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2、难点：理解并运用事实论据。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢?

　　二、阅读课文思考问题：

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

　　2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?

　　作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”;再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。

　　3、产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

　　(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　(3)持之以恒地进行各种尝试。

　　作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。

　　4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　5、如何才能成为一个富有创造性的人?

　　○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　三、阅读3-6段，回答问题。

　　1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么?

　　这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。

　　2、认为正确答案只有一个有什么危害性?

　　当你找到某个答案以后，就会止步不前。

　　3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段?并说说其作用?

　　第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

　　4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

　　(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　(3)持之以恒地进行各种尝试。

　　5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

　　四、小结

　　本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。 篇二 　　学习目的

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2难点：理解并运用事实论据。

　　学习方法：自主探究，合作交流

　　学习过程

　　一、基础知识

　　查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　二、技能训练

　　阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

　　1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

　　2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

　　3.提问：这个问题说明了什么?

　　4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

　　7.提问：创造的灵感是怎样产生的?

　　8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　11.本文论证了怎样的论点?

　　三、自我测评

　　1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

　　真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

　　段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是()和()(只填写字母即可)

　　2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

　　根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?

　　答：第二，是()的实践者。他()，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着()，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

　　3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

　　句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

　　格后的内容衔接，并且不能重复。

　　答：①他是()()()()，流动不息地奔向远方。

　　②他是()()()()，无所畏惧地搏击长空。

　　③他是()()()()，大公无私地播撒光明。

　　参考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教学目的要求：

　　1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2. 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

　　教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1、2

　　难点：教学目的要求3、4

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　一、 导入课文

　　用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

　　二、 整体感知全文

　　思考下列问题：

　　1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?

　　2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述?

　　三、 深入感悟课文

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?

　　3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?

　　四、 课堂讨论、交流

　　做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　五、 论辩小擂台

　　正方：事物的正确答案只有一个

　　反方：事物的正确答案不止一个

　　六、 总结

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　七、 作业

　　1. 练习1、2

　　2. 编写提纲。 篇三 　　教学过程：

　　一、导入新课

　　苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、具体实施

　　1.分组自学

　　要求：

　　A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B.提出值得探究的问题。

　　2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　A.明确论点的定义——写出本文的论点

　　B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

　　C.将有关系的论点和论据用线连接起来

　　3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4.动笔练习

　　A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

　　B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1.讨论学生发现的问题。(机智应变)

　　2.创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_

　　五、网络论坛(课后)

　　“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。 |

九上《事物的正确答案不止一个》教案设计

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。下面一起来学习人教版语文九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案的相关知识点!

人教版九上《事物的正确答案不止一个》教案设计（一）

　　 学习目的

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　 重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2难点：理解并运用事实论据。

　　学习方法：自主探究，合作交流

　 　学习过程

　　一、基础知识

　　查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　二、技能训练

　　阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

　　1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

　　2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

　　3.提问：这个问题说明了什么?

　　4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

　　7.提问：创造的灵感是怎样产生的?

　　8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　11.本文论证了怎样的论点?

　　三、自我测评

　　1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

　　真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

　　段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是()和()(只填写字母即可)

　　2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

　　根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?

　　答：第二，是()的实践者。他()，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着()，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

　　3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

　　句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

　　格后的内容衔接，并且不能重复。

　　答：①他是()()()()，流动不息地奔向远方。

　　②他是()()()()，无所畏惧地搏击长空。

　　③他是()()()()，大公无私地播撒光明。

　　参考答案：1.AB2.②①③3.略

人教版九上《事物的正确答案不止一个》教案设计（二）

　 　教学目的要求：

　　1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2. 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的`人。

　　4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

　　 教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1、2

　　难点：教学目的要求3、4

　 　教学课时数：

　 　 一课时

　 　教学内容与过程：

　　一、 导入课文

　　用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

　　二、 整体感知全文

　　思考下列问题：

　　1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?

　　2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述?

　　三、 深入感悟课文

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?

　　3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?

　　四、 课堂讨论、交流

　　做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　五、 论辩小擂台

　　正方：事物的正确答案只有一个

　　反方：事物的正确答案不止一个

　　六、 总结

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　七、 作业

　　1. 练习1、2

　　2. 编写提纲。

《事物的正确答案不止一个》教学设计

人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考! 　　【教学目标】 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 　　【教学重点】 培养学生的创新能力。 　　【教学难点】 议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 　　【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 　　【课前准备】 1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究练习”中的问题。 2. 三个回形针，一张卡通纸。 【课时安排】 两课时 　　【教学过程】 第一课时 　　一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么? 设问：1+1=? 学生自由发言，课件提示： 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠… 一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 … … 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。 　　二、自读感知，整体把握 1、罗迦费因格及其作品简介 罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2、明确学习目标： 知识目标： 学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法， 进而复习举例论证方法。 能力目标： 提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力 情感态度价值观： 认识创造性思维的重要， 在生活中有意识的开发自己的创新能力。 3、检查预习 汲取(jí)吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍(qiè)刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦(zī)勤勉的样子。 不言而喻(yù)不用说就可以明白。 持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。 　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题： (1).“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么? (2).“寻求第二种答案”的途径? (3).创造性思维有哪些必需的要素? (4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗? (5).找出课文中的举例论证，并分析其作用? (6).区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么? 教师点拨： ⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造 ⑵有赖于创造性的思维 ⑶①学识渊博，精通各种知识 ②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何运用知识。 ⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例 作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 　　四、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人? 　　论 证 过 程： 事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素 ——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件 　　五、扩展练习： 1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。 　　莎士比亚： 英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。 莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领 *** 者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。” 伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!” 中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人! 　　爱因斯坦： 20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它? 爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论. 他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. (其余略。) 2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。 3、发挥你的创造力： 两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状? 六、布置作业： 1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个) 2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ： 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话? 　　板书设计： 　　教学反思： 1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。 2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。 3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。 4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。 5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。