课堂教学质量评价表（教师教学质量评价方案）

本文目录

• 教师教学质量评价方案
• [由公开课看数学课堂教学的变化] 公开课课堂教学评价表
• 如何对待教学评价表优缺点建议
• 课堂表现评价表

教师教学质量评价方案

　　教师教学质量是教学效果的体现，那么怎么来评价教师教学质量呢?下面是我精心整理的教师教学质量评价方案，供大家学习和参阅。

　　教师教学质量评价方案

　　第一章 总 则

　　第一条 课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。

　　第二章 评价目的

　　第二条 通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。

　　第三条 为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。

　　第四条 促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。

　　第三章 评价对象与时间

　　第五条 在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。

　　第六条 每学期评价一次。

　　第四章 组织领导

　　第七条 学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处教学质量科负责组织。

　　第八条 各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组(以下简称“评价小组”)。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。

　　第五章 评价指标

　　第九条 教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院教师教学工作规程》制订，分为两类：

　　(一)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(专家、同行用)(见附件1)。

　　(二)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(学生用)(见附件2)。

　　第六章 评价体系构成及评定办法

　　第十条 评价体系构成

　　课堂教学质量评价体系主要由学生评教、同行评价、专家评价三部分构成。

　　(一)学生评教

　　学生通过教务管理系统对每学期所修读全部课程的课堂教学情况进行全面评价。学生评价工作由学校安排，一般在每学期的选课之前进行。

　　(二)同行评价

　　同行评价以系为单位，同一个系的教师在互相听课的基础上，对本系教师进行网上评价。同行评价工作一般安排在每学期结束前进行。

　　(三)专家评价

　　专家组成员一般包括二级学院领导、系主任及部分骨干教师，以及学校指派的校教学督导员。各二级学院应于下学期开学前一周内，将评价结果交教务处教学质量科。

　　校级教学督导员及中层干部的随机听课和学生教学信息员采集的信息，可以为二级学院课堂教学水平监控提供参考。对于校级教学督导及中层干部随机听课、学生教学信息员提供的信息中，涉及任课教师违反教学运行的相关规定(具体按照《xx师范学院关于教学事故的认定和处理办法(试行)》执行)的情况，经核实后，除按照相关规定处理外，在课堂教学质量评价综合结果中按照Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级教学事故分别扣除10、8、5分。

　　第十一条 评定办法

　　(一)对教师课堂教学质量的评价，在学生评教、同行评价、专家评价的基础上进行综合评定。每一方面的评价结果均按百分制给出评价分值。

　　(二)教务处教学质量科每学期开学初对上一学期每一位任课教师的情况进行统计处理，汇总得出每位教师的最终得分。

　　第七章 评价结果反馈与处理

　　第十二条 评价结果反馈

　　(一)教务处教学质量科将汇总后的结果将以书面的形式下发到各二级学院。

　　(二)各二级学院负责将课堂教学质量评价结果单独反馈给每位参评教师，评价结果不对外公开，不互相查阅。

　　第十三条 评价结果处理

　　(一)课堂教学质量评价结果将作为任课教师的年终考核、职务晋升、职称评定、与教学有关的各种奖励以及教师聘任的重要依据之一。

　　(二)学校设立“优秀教学质量奖”，近两年内教学质量评价分值均位于本二级学院前20%，或位于前30%且符合一定条件的教师将获“优秀教学质量奖”，学校给予一定的物质和精神奖励。

　　(三)课程教学质量得分排在本学院参评教师总数后5%的教师，由其所在系对其进行帮扶;连续二次排名在本学院参评教师总数后5%的教师，不得参加当年度职称晋升和评优评奖。由本人写出书面分析、改革提高的期限及措施，交所在学院，由二级学院根据具体情况，负责对其进行帮助、督促落实，提高教学水平的具体措施或变换工作岗位。

　　第八章 其他事项

　　第十四条 若有教师在同一学期开设多门课程，且这些课程同属于一个学院，教师最后评价得分为这些课程的平均得分。

　　第十五条 院、系课堂教学质量评价组织与管理情况，将作为优秀教学管理先进集体评选的依据之一。

　　第十六条 二级学院课堂教学质量评价工作小组成员要深入课堂听课，检查教师授课情况和教学运行情况。

　　第十七条 各二级学院要进一步树立教学质量意识，紧紧围绕提高教学质量这一关键工作，明确管理职责，落实管理任务，扎扎实实地做好课堂教学质量检查与评价工作，促进教学质量的不断提高。

　　第十八条 本方案由教务处负责解释。

　　教师教学质量评价方案书

　　为充分调动广大小学教师的工作积极性，客观公正地评价每一位教师的教育教学水平和成绩。特制定本教师教学综合量化评估方案。

　　一、指导思想

　　以国家有关教育法律法规、《xx省普通中小学管理基本规范(试行)》、《xx省基础教育教研工作基本规范(试行)》和《xx省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等为指导，综合考虑教师的师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面，既看结果，更重过程，以教师工作的特点与规律为依据，遵循客观、全面、科学、公正、公开的原则，制定本评估方案。

　　二、评估目的

　　1、发挥评估的导向功能;

　　2、发挥评估的激励功能;

　　3、发挥评估的鉴别功能;

　　4、发挥评估的促进功能。

　　三、评估指标与方法

　　(一)职业道德(10分)

　　1、认真遵守《教师职业道德规范》，上课不迟到、不早退、不溜堂、不旷课;不讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;不向乱征订、乱收费、乱罚款;不搞有偿补课;不向学生或家长索要、变相索要财物或接受家长礼物和宴请。否则，一经举报或检查发现，每项每次扣2分。

　　2、积极参加上级举办的各项教研活动，每少参加一次扣1分。

　　(二)教学业务

　　1、课堂教学

　　(1)教学水平(10分)：每学期组织人员进行听评课活动，以教导处根据参加活动的情况得分为准。本学期凡参加县级讲课比赛获一等奖的记满分。

　　(2)听评课(2分)

　　按照规定校长、业务教干、教师听评课分别不少于20节、40节、20节，听课节数足量，点评及时，质量高记2分，少一节扣0.2分，质量不高酌情扣分，平时检查按照进度进行。

　　2、教师备课、作业(10分)

　　按照学校要求进行备课、设置并批改作业，综合科目常规检查得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。连续一周不备课者不得分。平时检查占50%，期末检查占50%。

　　语数英教师依据《xx县小学教师大集体备课实施方案》使用，并进行二次备课，要根据具体实际情况，看出原有教案中的不足之处，采取勾画、补充、删减、调整等方法对原电子教案进行作必要的修改。根据修改情况、书写情况进行赋分。综合学科按照学校具体要求(书头、打印二备等形式)进行备课，根据书写工整、环节齐全、内容充实等情况赋分。连续一周不备课者不得分。

　　根据《xx县作业设置及要求》布置适量、难易程度恰当的作业。教师批改要连续、有记录、有日期、有错题订正，单元作业整体不好的要设置补救作业，重视讲评，每次作业要详改，有激励性语言，定等级。一周以上不批阅者不得分。

　　3、教学成绩

　　(1)语文、数学、英语科目(100+0.4分+缩小分×0.3)：学期(中)末进行质量调研，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。年级组平均分第一名记满分，其余班级平均分与之相差1分(包含1分)之内记满分，相差1--2分(包含2分)内减1分，2--3分减2分，以此类推，相差6分以上者减5分。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占80%。

　　(2)综合科目考评(10分)：主要在学期末进行测评，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。具体操作方法是：随机决定一个所带的班级进行考核。考核内容：依据新课标要求和教材所列内容根据不同的年级随机抽测部分学生进行考核。考核形式：现场抽查考核(7分)与相关知识问卷(3分)相结合(学校根据实际情况决定是否抽测本项，不抽测本项现场抽查满分按10分算)。抽测得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。

　　(3)县抽考全县第一、第二名分别加0.4分、0.2分，倒数一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。

　　(4)进步奖。接手新班级该班级期末考试比上学期期末考试第一名平均分差距每缩小1分(含1分)加0.3分.

　　4、写字(10分)：

　　由2部分构成，教师个人成绩和学生成绩。

　　(1)教师个人成绩(5分)：门厅小黑板粉笔字书写4分，能按时更新(周一、三、五更换)，书写质量好得满分，否则无故每少更换2次扣0.1分，扣完为止(周二、四早8点检查，周五下午大课间时间检查);每学期末进行一次粉笔字展评，评出一、二等奖，一等奖1分，二等奖0.8分。

　　(2)所代班级学生成绩(5分)：本班学生写字成绩即该班语文、数学老师的成绩;带多个班级的老师取所带班级学生写字成绩的平均分。不代课的老师没有学生写字分。

　　5、教学工作量(10)

　　以学校最少班级人数为基数分5分，其他班每多1人加0.1分，加满5分为止;体育教师利用非体育课对学校进行足球训练，每课时加0.1分，加满2分为止。

　　6、活动组织

　　(1)校本课程(兴趣班)辅导(1+2分): 能按学校要求积极参与学校校本课程的开发与授课，有开发的适用性的校本教材1分;参与校本课程及兴趣班上课，并有计划、措施，活动记录，组织认真，活动效果良好，得满分2分;无故缺勤不上课一次扣0.2分，活动效果一般者视情况酌情扣分，不参与活动者不得分。

　　(2) 综合科目教师积极参加学校及上级单位组织的各类比赛、表演、汇演等活动，每次组织教师得2分，多次组织的累计加分，加满10分为止，不参加活动或无故拒绝组织参加活动者不得分。

　　7、其他

　　(1)参加教研：积极参加学校每学期开展的其他教学教研活动，以学校赋分为准。

　　(2)任务完成(5分)：能及时圆满完成各级布置的任务，计5分，否则酌情扣1-2分。

　　教师教学质量评价策划方案

　　教师教学质量考评是学校实现人才培养和教育目标的重要保证，是检验和提高教学质量的重要手段。为了进一步巩固教学工作的中心地位，确立“教学神圣”的理念，客观评价教师的教学效果与质量，充分调动教师的教学积极性，切实抓好各项教学制度的贯彻落实，促进我校教学水平、教学质量的全面提高，特制订本办法。

　　第一章 总则

　　第一条 考评的目的在于及时了解教师实际教学能力和教学水平，加强教学管理，促进教师自我发展、自我约束意识的形成;表彰在教学岗位上忠于职守和成绩突出的教师，营造爱岗敬业、争先创优的工作氛围;激励教学院部(以下简称“院部”)特别是教师个人积极进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，全面提高教学质量。

　　第二条 考评坚持以下原则：效果至上原则，实行教学效果一票否决;院部为主原则，实行分层考核，集中评优;客观公正、公平公开原则，实行群众评议，民主考评;定性评价与定量评价相结合，甄别选拔与诊断激励并重，关注结果与重视过程相统一，以评促教，以评促改。

　　第三条 本考评办法中的教学指遵照学校教学计划、有明确的教学大纲及教学目的的课堂教学活动，有关实践教学质量的考评办法依照相关文件执行。

　　第四条 教学质量考评对象为承担我校全日制本专科教学任务的全体专任教师;临时承担我校教学任务的非专任教师不在本考评之内，其教学质量的考评由其聘任单位自行制定办法施行并上报学校。

　　第五条 教学质量考评重在平时，其日常考评细则由各院部自行制定并施行。集中考评以自然年为单位，每年考评一次。

　　第六条 教学质量考评结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。

　　第二章 考评机构

　　第七条 学校成立“许昌学院教学质量考评工作领导小组”(以下简称“领导小组”)，负责全校教学质量考评的领导、组织与评定工作，处理考评过程中有争议的重大问题。

　　第八条 领导小组办公室设在教务处，负责制定教学质量考评的评选办法、日程安排，组织、协调、指导各院部工作小组的工作，处理考评工作中的日常事务，受理考评对象对考评工作的复议申请等。

　　第九条 各院部成立由行政正职(或主持工作的副职)任组长、教学副院长(或副主任)等为副组长、教学管理人员及教师代表组成的“教学质量考评工作小组”(以下简称“工作小组”)，具体负责制定本单位教学质量考评细则及工作方案，组织开展本单位教师教学质量考评工作。

　　第三章 考评标准

　　第十条 教学质量考评优秀标准(除具备1-4款外，还应具备该条5、6款之一)

　　1、热爱教育事业，严格遵守职业道德规范，具有强烈的事业心和责任心，教书育人，为人师表;

　　2、积极承担教学任务，认真履行教师岗位职责，超额完成教学工作量;

　　3、积极进行教学改革，在教学内容、教学方法和手段改革等方面取得显著成绩;积极开展教学研究，在课程建设、教材建设、教学实验室建设等方面表现突出;

　　4、严格遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故;

　　5、教学态度认真，教学效果优良，受到学生和同行教师一致好评，在本单位教学质量考评中评教成绩突出;

　　6、获学校教师课堂教学大奖赛二等奖及以上奖励。

　　第十一条 教学质量考评良好标准

　　1、热爱教育事业，有较强的事业心和责任感，教书育人，为人师表;

　　2、认真履行教师岗位职责，教学工作量饱满，教学效果良好;

　　3、能主动进行教学改革，参与教学研究;

　　4、遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故。

　　第十二条 教学质量考评合格标准

　　1、热爱教育事业，具有较强的职业道德，教书育人，为人师表;

　　2、积极承担教学任务，能完成学校规定的教学工作量，教学效果良好;

　　3、遵守学校各项规章制度，当年没有严重违反教育教学规范的行为。

　　第十三条 有下列情况之一者，教学质量考评认定为不合格

　　1、教学工作量低于学校规定的基本教学工作量的50%;

　　2、不服从教学工作安排;

　　3、教学态度不端正，教学效果差;

　　4、当年发生过一次及以上重大教学事故;

　　5、其它严重有违教师身份及教育教学规范的行为。

　　第四章 考评程序

　　第十四条 教学质量集中考评分院部初评和学校终评两个阶段进行。

　　第十五条 初评由各院部组织进行。各院部工作小组，按照本单位教学质量考评细则，通过学生评教、查阅教师教学资料(如教学大纲、教案、课件及教学成果等)、召开学生座谈会等多种方式，全面了解教师教学情况和教学效果。在此基础上，对本单位教师教学质量进行考评。

　　第十六条 各院部工作小组通过初评，将拟定的教学质量考评优秀、良好、合格、不合格四个等次人员的名单上报领导小组办公室。除学校公示的考评优秀人员外，各院部考评优秀的比例为其考评人员总数的5%，考评良好人员的比例为其考评人员总数的50%，其余的为合格和不合格等次。

　　第十七条 各院部工作小组需同时报送非专任教师及其他教师的考评办法及结果。

　　第十八条 终评具体工作由领导小组办公室负责。其主要工作为：对各院部上报的考评结果进行审核，拟定考评各等次人员建议名单，并上报领导小组。

　　第十九条 领导小组召开会议，确定教学质量考评的各等次人员名单，经院长办公会批准后发文公布优秀人员名单。

　　第二十条 实行教学质量考评结果公示制度。各院部在将初评结果上报学校之前，须将初评结果向本单位全体教师公示，学校最终评定结果须向全校教师公示，公示期均为五天。对公示结果有异议者，可在公示期内向领导小组办公室反映情况或提出复议申请。

　　第五章 奖惩办法

　　第二十一条 学校教学质量考评结果计入教师业务档案，作为年度(任期)考核、职称评定的重要依据之一, 并作为评选“教学名师”、“教学新秀”的必备条件。

　　第二十二条 教学质量考评为不合格的教师，除依照相关规定处理外，原则上其下年度第一学期最高授课时数不得超过学校规定教学基本工作量的50%。

　　第二十三条 连续两年教学质量考评为不合格的教师，学校视情况进行转岗或解聘。

　　第六章 附 则

　　第二十四条 经学校批准全年度外出进修学习或攻读学位的教师以及当年新进教师不在教学质量考评之列。

　　第二十五条 本办法自印发之日起实施，此前相关规定同时废止。

[由公开课看数学课堂教学的变化] 公开课课堂教学评价表

　　从公开课可以看出不同时期的初中数学课堂教学。上世纪七十年代，主要以注入式讲授法为主；八十年代以启发式讲授法为主；进入九十年代后，由关注教师的“教”转化为关注学生的“学”；本世纪以来，在尊重学生的主体性的基础上，强调注重学生能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由公开课的演变可见初中数学课堂教学是适应时代发展不断自我更新的。 　　公开课 讲授法 启发式 主体性 数学能力 　　 　　不同的历史时期总会提倡一些不同的教学方法，一些成功的教学模式总会给我们一定的启示。好的教学模式应该是能够取其精华，去其糟粕，随时代发展不断改进的开放型、拓展式的教学模式。 　　 　　一、传统的注入式讲授法 　　 　　上世纪七十年代末，教师能用的只有一张黑板、一本教科书、一本教参。要上好公开课，教师一般是先去图书馆查相关书籍，找一些合适的例题和习题来充实自己的课堂教学。灵活点的教具就是小黑板，它可以节省书写时间，增加容量。最妙是板书设计，一堂课下来，板书常常会是一个前后呼应的知识网络，让学生马上顿悟：原来这堂课是由浅入深、循序渐进的；复杂的难题就是把条件变得更隐蔽，要结合其他知识来发现。 　　这是一节因式分解复习的公开课的开头部分，教师充分运用转化的思想通过换元法，将全章的内容串联成一个有机整体： 　　在这里，教师摒弃了传统的“公式→练习→下一个公式→练习……”就题论题式的训练，而是在问题设计中渗透数学思想和数学方法，让学生体会数学的和谐美和深刻性。 　　这种教学模式彰显着教师的“教”――如何设计？如何表达？当时正处于第五次课程教材改革时期，1978年1月，教育部颁发《全日制十年制中小学 教学计划 试行（草案）》，颁布了全国统一的教学大纲，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材，于1978年秋开始在全国使用。这套教材注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培养，其主要缺点是“深、难、重”，不便于学生自学和应用。所以，这个时期的数学课以讲授法为主，讲授法的优点是简捷高效。一方面，教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂；另一方面，讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，较快实现教学目的，非常适合刚刚走出特殊历史时期，对知识有强烈渴求的学生。而教育部关于教改的侧重点也是在于教材的改编，还不是教师行为的改变。所以，伴随着教育的产生而产生的讲授法，从原始社会的口耳相传到现在班级授课形式，一直作为基本方法延续着。 　　 　　二、重视学生能力培养的启发式讲授法 　　 　　20世纪八十年代，随着中日夏令营、中美夏令营的举办，中国学生动手能力不足、高分低能的问题开始暴露，由此也反映出注入式讲授法的不足：注入式的单向传递易使学生疲惫，还会造成学生缺乏主动性、过分依赖教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习；同时，注入式讲授法更多的是面向全体，不易顾及学生的个别差异。改革脱离学生学习动机和原有知识结构的注入式教学方法势在必行。 　　这是一节复习公理“两点之间线段最短”的公开课。 　　1.蚂蚁A怎么走能最快吃到食物B？ 　　（1）当A、B在同一平面上时； 　　（2）当A、B在同一个立方体上时； 　　（3）当A、B在同一个长方体（长为5，宽为3，高为4）上时； 　　（4）当A、B在同一个圆柱体上时； 　　（5）当A、B（B点是所在母线中点）在同一个圆锥体上时，规定蚂蚁不是沿着母线AB爬，而要沿着侧面爬。 　　2.桥PQ应该怎么修？ 　　（1）桥PQ修在何处，能使它到A村和B村的距离之和最短？ 　　（2）桥PQ修在何处，能使它到A村和B村的距离之和最短？ 　　对于前面一个例题中的问题（1），学生普遍能马上回答：“连接线段AB”老师追问：“为什么？”学生也能答道:“两点之间线段最短！”但当老师出示问题（2）时，学生的回答就五花八门了，基本上是沿着正方体的棱走，或者添一条对角线，还停留在分割的平面思维上，得不出最短路径。这时，老师拿出一个正方体模型，将侧面展开让同学们看，这时才有同学联想到（1）找到最短路径。学生是在老师的启发、帮助下打破思维定势，将空间问题转化成了平面问题。当学生们拿到问题（3），就能纷纷仿照（2）进行计算，可是答案却不唯一，于是老师让大家进行比较。学生通常是凭直觉任意选一个方向，将长方体侧面展开进行计算，经老师启发后思维才严密起来：长方体与正方体不同，方向不一样，距离也可能不一样，所以一定要比较不同的方案，从中选出最短路径。后面的问题老师也都是让学生自己先思考，当他们遇到困惑时，再通过各种方式循循善诱，启发他们将未知转化成已知，从而解决问题。这个时期，教师在运用讲授法时开始注意：①让学生积极接受意义学习。特别是要让学生建立新旧知识之间的联系，用旧知识“同化”新知识。②教学中贯彻启发式原则。在讲授时注意学生的“最近发展区”，引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动。 　　20世纪八十年代，初中数学课堂教学在关注双基的同时，开始关注能力的培养，使数学学科特点与学生认知特点相结合。1982年《全日制六年制重点中学数学教学大纲》，明确地指出了“双基”和“三力”的关系，对数学思想方法的学习，也提出了明确的要求。这一时期的数学公开课以启发式教学为主。课堂设计一般是在教师引导下，尽可能地让学生独立思考、动手练习，学生通常不会出现“启而不发”的严重发散状况，而会顺着教师设计的问题，由浅入深、循序渐进地解决一个个问题，给人以水到渠成的流畅感，令听者拍案叫好！ 课堂问题设计倍显教师功力，要求教师在备课时针对知识的联络点，知识的发生、发展下足功夫，确保学生的思维全过程展现，便于教学的对症下药，使知识不处于“游离状态”，而是纳入到一个优化的认知结构中去。 　　 　　三、关注学生主体性，动态生成课堂 　　 　　20世纪九十年代以来，在国际的数学教育界出现了这样的悖论：一方面，中国（包括大陆、台湾、香港等地区）学生的数学学习成绩十分优良；另一方面，西方的学者又认为中国的数学学习是“学生被动地接受”，“常规问题的反复演练”，教学观念陈旧。 　　东西数学教育的比较大致说来，中国大陆和欧美国家的数学教育，处于两个极端。我们的任务是寻找两者间的平衡。为了全面实施素质教育，更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，顺应世界课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。 　　在新一轮的课改中，数学课堂教学越来越强调“学生是课堂的主体”，弱化了教师的设计痕迹，强调课堂的动态生成，要求教师尊重学生探索知识的任何思维火花，及时给予正面的肯定和引导，使学生真正成为知识的发现者，再现知识的产生过程，让学生从中感受发明创造的思维快乐和成功喜悦。 　　在学习等腰梯形的性质时，以“做一做”的形式提出问题：“在一张有平行线条的纸上做一个等腰梯形，连接两条对角线，图中有哪些相等的线段？有哪些相等的角？这个图形是轴对称图形吗？设法验证你的猜想。” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　在说明同一底上的两底角相等时，首先大家困惑了许久，第一个举手回答的学生A画出了图（2），此举立即赢得了一片认同声。笔者马上请一位同学解释一下他认为A同学这样做好的处，他说：“这样作图的好处是把我们不熟悉的等腰梯形问题转化成了我们熟悉的等腰三角形的问题。“哗哗哗”的鼓励掌声令两位同学兴奋得脸都红了。笔者继续表扬：“A同学迈出了了不起的一步！通过添加辅助线，把梯形问题转化成了我们所熟悉的三角形的问题，而这正是我们解决梯形问题的惯用手法，这里面包含了我们学习数学的一种重要思想方法――转化的思想，化未知为已知。今后大家做梯形问题可以多往这方面考虑。”接下来A同学继续说明他的解题思路，可考虑来考虑去，怎么都觉得条件不够，大家纳闷了，纷纷探讨起来。随即有几个同学举起手来，笔者让先举手的B同学回答，“老师，我不是这样添辅助线的，……”B同学在黑板上画出了图（3），并很快用HL证明了两直角三角形全等，从而逐步得出结论。接下来，C同学给出了图（4），并说明了理由。然后图（5）的方法也被同学们发现了。 　　添辅助线是梯形学习的一个崭新开始，它对学生来说还是一种陌生、新鲜的方法，因此花费的时间也就要多一些。虽然A同学最终没有找到确切的解题思路，但他为大家开拓了一种新的思维方法，取得了质的突破。其他同学一旦了解到还有这种思维方法，更多、甚至更好的添线方法便源源不断地被发现出来。放手让学生积极思维的结果是，学生学习的内需进一步得到满足，师生的情绪一而再，再而三地被点燃，逐步高涨，下课铃声响了，大家还意犹未尽。纵观整堂课，老师已从关注教案完成与否转化为关注学生的发展和需求。教师在课堂内有所不为，就留出了更多的空间给学生施展作为，教师的“为”更多的是在课前准备上，只有充分备好课，教师才能在看似无为的课堂内起到组织、主导作用。这正是新课程要求老师应作的观念转变。教师善于把学生未经设计的新鲜构思引导成课堂的一个个闪光点，凸显学生的学习成果，达到课堂“预设”与“生成”的和谐。只有高质量的预设，才能保证精彩动人的生成；课堂有了生成，才能激发思维的智慧。预设使课堂教学有章可循，生成使课堂精彩纷呈。 　　1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。小学初中实施九年义务教育方案。1999年6月中共中央 国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》提出基础教育改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　 　　四、教无定法，时教时新 　　 　　从时下的公开课可以看到，数学课堂教学越来越关注学生的主体性。从教育观念上来说，教师把关注的对象定位于学生的个人发展，使所谓的“好学生”、“中等生”、“后进生”都在原有的基础上得到充分发展和新的提高。其次，教师从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取不同的教育策略和方法，因材施教，使每一个人的个性得以健康发展。再次，要树立成就多元化的观念，评价项目更多，使各有所长的好学生尽可能地多起来了。从硬件上来说，教辅工具也越来越先进，象多媒体课件、实物投影、板书实现了三位一体，且能进行触摸式屏幕操作。这些先进的教学工具，让学生们充分感受到科技发展给学习带来的便捷，激发了他们对身边数学的兴趣，使他们能积极地参与到数学活动中来。而同步传输系统则能让更多的同仁在其他教室同步听课，扩大了交流合作，促进了教学水平的共同发展。至于“微格教室”的先进、便捷，则在于它的自动跟踪录象系统，可以详细回放授课过程，便于对课堂进行精准的分析和评价，也便于授课教师客观认识自己的授课情况，特别能促进青年教师的快速成长。 　　公开课除了课堂设计、教师风采吸引人外，还有一个吸引人的环节，就是来自各级教师、专家的评课。它是当代教育飞速发展的一个重要催化剂，它使教师的教学与学生的发展短兵相接，违背学生认知规律、违背教育原则的教学行为，将被无情地剖析、剥离；能激发学生学习热情和创造力的教学方法将得到及时推广。现在的教师发展比以往任何时代都快，而最大的受惠者就是学生。可以说，公开课已成为一位教师、一所学校、一个地区教学理念、教学方法、教学水平的集中体现，它总是及时推选出最好的老师，用最新的方法，去体现最新的理念，成为数学课堂教学改革的风向标，引导广大数学教师，用最有效的方法，创造最生动的课堂。由公开课的演变管中窥豹可见初中数学课堂教学之“一斑”――适应时代发展不断自我更新。 　　 　　参考文献： 　　.中学数学杂志（初中）,2007,(5). 　　.中小学数学,2007,(11). 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

如何对待教学评价表优缺点建议

教学评价表评语优点及建议的例句如下：

1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入。

3、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

4、教学是教师与学生交往互动的过程。

5、教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

6、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

7、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

8、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

9、探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

10、课堂上，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

11、老师始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

12、教态自然亲切，师生关系融洽。

13、让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。

14、对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。

15、课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，有十分明显的教学效果。

课堂表现评价表

学生评语简短大全1.xx你是一个聪明、文静的女孩，但你的兴趣爱好又很广泛，弹琴、画画、电脑、朗诵、写作都喜欢。同学们可羡慕你啦，能做到学习与特长发展两不误。瞧，每天每科的作业都认真完成，每次作文都写得生动优美，每次测试成绩都是a,还乐于为班集体服务。但作为班长，你处事还是不够大胆、主动和果断，要知道：稳重中带点泼辣的你，我更喜欢!2.你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲、独立完成作业、有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。3.你是位聪明的孩子，一定明白这句话吧!“天下无难事，只怕有心人”。只要你肯用功，上课专心听讲，认真思考，勇敢举手发言，有错及时改正，不懂就问，相信你会进步得更大，赶快行动吧!4.你是一个诚实质朴，善良懂事的孩子。学习上，勤奋踏实，上课专心听讲，善于思考，积极举手发言，成绩优秀从不骄傲。你书写认真，写字很有笔锋。希望你能大胆地管理班级，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己，争取更上一层楼。5.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。老师怎么写学生课堂表现你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真，书写工整。各科均衡发展，成绩保持优秀。今后在工作方面可更加大胆地开展工作，锻炼和提高自己的工作能力。