初中语文评课稿（初中语文《台阶》评课稿）

本文目录

• 初中语文《台阶》评课稿
• 初中课文《爱莲说》说课稿和评课稿
• 江西教师招聘面试初中语文说课稿:《从百草园到三味屋》评课稿
• 初中七年级语文如何评课稿
• 初中语文评课优缺点及建议
• 初中语文《得道多助，失道寡助》评课稿

初中语文《台阶》评课稿

　　感谢史宁老师给我们上了一节石家庄市评优课的汇报课。她的这节课之所以能获得石家庄市评优课一等奖，我感觉主要得益于以下几个方面。 　　(一)能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点。 　　《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇课文。从体裁上说，它属于小说。初中语文课程标准对学生阅读文学作品提出了如下的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，史宁老师的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标1整体感知，把握情节。2、指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情。3、引导学生理解父亲，热爱父亲。教学重点：1掌握概括情节的方法。2分析人物形象，体会作者感情。 　　(二)能从教材实际和学生的学情出发确定本课的教学难点和教学方法。 　　从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，本单元的课文(《阿长与《山海经》》《背影》《台阶》《老王》《信客》)都是叙事性作品，写的都是普通人。单元要求，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操;要求熟读课文，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生?他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了?所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状。所以，史宁老师为本课设计了两个教学难点1.体会作者的感情。2.探究父亲形象的典型意义。同时，结合本单元的实际和这篇课文的特点，确定了本文的教学方法：品读法、探究法。 　　(三)能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。 　　课下与史宁老师交流的时候，她说，朗读是她的强项。她懂得在这样的课堂，利用自己的优势来带动其他教学环节。所以，在教学方法上，她首选“品读法”。 　　在阅读教学中，她实际用了浏览、精读、品读三种读法，并分别注意在“通”“悟”“品”上下功夫。 　　“浏览”中强调一个“通”字。通过“浏览”完成了第一个教学目标：整体感知，把握情节。并在这一教学环节中，完成了对字词，作者的介绍。虽然是浏览，但是因为老师给出了学生很具体的阅读要求，所以这一环节并不拖沓无序，而是紧凑有致。并且在这一环节，她还注意了教给学生一定的学习方法，做到了授之以“渔”。 　　“精读”中强调一个“悟”字。“精读”是让学生有选择的读，《台阶》是一篇小说，对初二学生来说，篇幅较长，主题又很深，所以靠40分钟的课堂把一节课的精华努力呈现给大家并不是一件很容易的事，所以她选择了“从头到脚，打量父亲”这一“精读”方法。她自己先精选了“父亲的脚”这一部分做示范，动情地诵读，强调让学生读懂父亲，有了这个示范，学生很容易找到“父亲的眼光”“父亲的头发”“父亲的笑容”“父亲的腰”“父亲的头颅”等，这一系列细节连缀起来品读，父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。这样就完成了教学的第二个目标“指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者思想感情。”这个目标中的关键字是“指导”，史宁老师对这一点把握得很到位。阅读是很个性化的行为，“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识”，教师不能用自己的解读去代替学生丰富多彩的解读，教师作为对话的首席，应该努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价、允许答案的多元，允许观点的争鸣。 　　“品读”中强调一个“品”字。阅读是学生获得审美体验的重要途径，读得有情，才能品得有味。史宁老师在这一点上，给学生做了很好的示范。她先在自己的诵读上下功夫，这个环节的功夫到了，学生就有了一定的审美体验，就会满含深情地“打量”这个造台阶的父亲。所以，她在精选的基础上，抓住关键语句来品味欣赏，鼓励学生对同一个问题、同一个情景反复体会、玩味，争取让学生获得独特的感受。这个“品”字，不仅仅体现在“精选”段落的诵读上，而且体现在老师根据自己的理解，对课文改写的那首诗上，老师通过诵读，让学生对课文再品味，把学生对父亲的感情引向一个新的高潮。通过品味完成了第三个教学目标：“3、引导学生理解父亲，热爱父亲。”同时也解决了教学的重点“2分析人物形象，体会作者感情。”这样通过“品”就实现了本节课的情感目标。 　　这样，通过浏览，精读、品读，让学生在“读”中领悟，在“读”中深化，在“读”中品味，在“读”中拓展，就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标(知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观)就得到很好的交融。 　　(四)能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。 　　通观一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论把握情节，还是赏析形象，不论探讨主题，还是写作拓展，都注意了学生的活动。就是很小的细节，比如学习目标的朗读，简单的作者介绍也不放过，都给学生以课堂展示的机会。 　　尤其是能通过有效问题的设计，如“本文为什么以台阶为题”这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句“台阶高，屋主人的地位就相应高”，引导学生解决了本文的教学难点——本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发挥自己的作用。 　　(五)能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。 　　越是开放的课堂，教师的随机点评就越能体现一个老师的教学功力。教学环节的调控，教学内容的完成，教学目的的实现，无不与老师的点评密切相关;学生活动的热情，学生课堂的气氛，学生积极性的发挥无不与老师的随机点评密切相关。这一功力，可以凸显一个老师的随机应变能力和语言表达能力，还有老师对文本的个性化的解读能力。这节课史宁老师始终都在巧妙使用“点评”这一有效的.教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握;利用点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对父亲这一典型形象的把握;利用点评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点;利用点评，她帮助学生完成了对本文作者对父亲的思想感情的把握。点评帮助她实现了与学生的对话，可以说恰到好处的点评“点”亮了她的课堂，让她展示了自己的教学功力与魅力。 　　(六)能充分利用课本资源，并注意了拓展的有效性。 　　当下有些老师上课喜欢拓展，但有些拓展，根本不顾文本，只是为拓展而拓展。这节课最难能可贵的是，拓展的每一个环节都没有离开教材。即使一首歌颂父亲的小诗也是老师对课本内容的高度提炼和对作者情感的深入挖掘。老师以自己声情并茂的朗诵让学生对文本内容再回顾之后，马上推出一个既能锻炼能力又能提升感情的写作练习，请你为父亲写一首小诗，来抒发你对父亲的深情……，这就给学生蕴蓄起来的感情找到了一个很好的表达的渠道，教学环节至此真可谓水到渠成。课堂在学生的情感诵读中结束，真正做到让人回味无穷…. 　　(七)能充分发挥多媒体的辅助作用。 　　多媒体可增加一节课的容量，其图文、色彩及音响常常给人很强的冲击力。史宁老师在设计本课的时候，用“愚公移山”这首歌作为导入，很好地展现了本文的主题，尤其在引导学生把握文章意蕴，总结本文主题时提到“小说通过塑造父亲的形象，歌颂了我们民族拼命硬干、坚忍不拔、艰苦创业的精神，同时发出了时代的呼唤：农民渴望改变落后面貌，结束贫穷的生活。”这很容易使我们联想到愚公移山的精神。有了这样的开头，有了这样的结尾，使整个课堂严谨有序，首尾照应，浑然一体，并且通过音乐，给这节课渲染了很浓郁的感情氛围。中间插入的几张父亲的图片也很恰当。一张父亲的全图，用在了精选片段，“从头到脚打量父亲”这一教学环节;而《父亲》那首诗的诵读中，一张南方父亲的特写，贯穿了诵读始终，而这些细节都是为了达到情感教育的目的。多媒体的恰当使用，为本课带来了很好的情感效果。 　　(七)能用简洁的板书凸显本课的主题。 　　本课题目是“台阶”，板书设计也是台阶式的，每一个台阶都凸显父亲的某一性格特征，而这些性格特征不是随意地罗列在那儿，而是结合父亲奋斗的历程和本文主题，层层呈现的，“谦卑”是骨子里边的，所以在最底层，依次是“辛苦，坚韧、要强”，这一设计，正如文章的题目，它是有深意的。教学是一门艺术，即使在多媒体发达的今天，板书的作用，仍不可低估。 　　教学是门令人遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。本课也难免有一些令人遗憾的地方，主要表现在一下几个方面： 　　(一)虽然努力寻找最佳切入点，想找准一点，解决一课，让四十分钟的时间做到最合理的利用。但寻找的切入点一直觉得不是太理想。这也给老师们留了一个课题，本课到底从哪儿切入就最能构建我们的高效课堂了?有没有比史宁老师的设计更合理的设计呢?在以后教学中，我们到底如何找准一节课的切入点来打造我们的高效课堂呢?这一点遗憾，希望能成为我们教学的研究课题，让我们在不断探索中，实现教学设计的创新。 　　(二)因为是评优课，处于时间上的担心，老师还是不敢大胆放手让学生去读去说，为了确保课程能顺利进行，并节省时间，史老师设计了一些问题，比如在品读父亲形象的时候，用了填空的形式：品读第 段，父亲的 ， 我读懂了父亲的 。这种形式，虽然很好地实现了对课堂的调控，但很显然容易限制学生的思维，让学生放而不开，比如上课时有的学生感兴趣的不是父亲身体的某一部分，而是里边的环境描写或其中的某个句子，可由于老师这一模式的限制，学生不能充分表达自己的内心感受。 　　(三)课堂虽然进行了合作探究，但涉及文章主题部分，因担心时间不足，有些浅尝辄止，仓促了事。 　　(四)拓展的意图很好，尤其最后为父亲写小诗，但时间是40分钟，这个环节很难展示。 　　(五)本文很多段落和细节，文笔优美，意蕴深刻，但由于担心时间不足，不敢让学生尽情诵读，虽然用了品读法，但总体感觉，读得还是有些欠充分。 　　总之，评优课不同于常态课。常态课，这节课讲不了的下节课还可接着上，可评优课就是有限的40分钟，要在有限的40分钟内，把一节课的主要内容解决了，并且还要把老师的教学理念，教学素质和教学才能充分展示出来，是很不容易的事。时间和内容上存在很大的矛盾，但这个矛盾的解决，可以考验老师的多项能力，如果我们在平时教学中也把容量与时间的矛盾考虑进去，并能把这个矛盾恰到好处地解决了，力争让课堂上的每一分钟都优质高效，那语文教学中“少、慢、差、费”的问题就会逐渐减少，打造高效课堂就不再是一句空话。 　　以上所言，是我对这节评优课的思考，相信老师们听了这节课一定也会有自己的一些思考和建议，若有什么意见和建议请会后或来信与我交流。 　　再次感谢史老师给我们上了这节评优课的展示课。希望老师们借这次评优课的东风，在课改的路上迈出崭新的一步! 　　谢谢大家!

初中课文《爱莲说》说课稿和评课稿

　　《爱莲说》说课稿

　　一、教材分析

　　1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用

　　《爱莲说》是古代散文名篇，又安排在单元之尾，是巩固前面提学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。

　　《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。

　　2、关于教材难点和重点：《爱莲说》的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由”自然成为本文的难点。 确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。

　　二、目标分析

　　(一)教学目标： 根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下

　　〔1〕、知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。

　　〔2〕、能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志

　　〔3〕、情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。

　　(二)学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句;二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当;三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。)从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。

　　(三)教法学法

　　1、关于教法的分析 ： 根据素质教育的要求，及从学情出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性，贯彻“学本论”的方针。采用以下教学方法：

　　鉴于教材的特点，与教学目标的要求，我选用讲授法和讨论归纳法进行授课，并根据初中学生的认识特点，在教学中采用投影、挂图作辅导手段，尽可能使教学过程形象生动，深入浅出。多媒体导课，情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。引用美术的色块对比，化难为易，分化学习难点的教学方法。

　　2、关于学法的指导

　　在教学活动中，指导学生从精品中汲取丰富的写作营养，提高文学鉴赏能力和写作水平。

　　(1)以形成性练习指导圈点、批注、勾画的预习方法。(2)交际互动，当堂成诵的学习方法。

　　(3)设计、拼贴莲花图，培养动手动脑能力的学习方法。

　　三、教学程序设计(七个环节)

　　(一)导入新课，激发情趣。(配乐《七子之歌》，电脑屏幕上显示澳门区旗、区徽的图案)先观察两幅图，谁认识这是我国哪个地区的标志?对澳门。1999年12月20日，中国政府恢复对澳门行使主权。这就是回归后澳门的区旗和区徽。谁能告诉我，区旗和区徽的主体图案是什么?(莲花)几朵什么样的莲花?(三朵含苞欲放的白莲花)是的，澳门区旗和区徽的图案就是以莲花为主，莲花深为澳门人民所喜爱。

　　(以上层层诱导，步步深入，吸引学生注意，点出学习内容，寓德于教，完成教学目的。)

　　其实，不仅是今人，早在九百多年前，就有一位哲学家写了一篇传诵千古的赞美莲花的名篇，那就是我们今天要学习的宋代周敦颐的一篇《爱莲说》。(板书课题)

　　世上万紫千红的花很多，莲花似乎也没有什么特别出众之处，但周敦颐先生却偏偏喜欢它，为什么?翻课文，听朗读，找原因。在这一教学程序中落实诵读法第一步即“疏解文意的读法”。

　　(以上运用多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围，锻炼观察说话能力，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知。)

　　(二))读课文，学生自主学习、合作学习。(教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。)

　　学习内容： ①什么是“说”? ②关于作者的情况。 ③看课文注释，画出不能理解的句子。 (这个教学环节用6分钟，对于八年级的学生，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。)

　　(三)重点语段讨论评析

　　1.找出爱莲花原因的语句，用笔划出。所划部分分别描述了莲花哪一方面特点?

　　2.疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。

　　3.作者写对莲花的喜爱之情，目的是什么?从文中找出高度概括莲花品质的一句。

　　4.根据课文注释，阐述含义。想想这种“君子”应具有什么样的写法?

　　5.君子的品格和莲花的品质有无相似之处?这是运用什么样的写法?

　　(以上问题引导学生讨论，逐步理解本文学习重点“托物言志的写法”，即借莲花之形言君子之志。同时，为培养学生动手动及能力。我设计一个“君子图”，七个花瓣分别写上君子品德的七个方面，再让学生模仿制作一幅莲花图，对应的花瓣分别填上莲花的七个特点，可以完成对“托物言志”这一表现手法的理解，并且激发了他们继续学习这篇课文的兴趣。在这一教学程序中落实诵读法第二步即“推究文理的读法”，以领悟促诵读，以诵读加深领悟。)

　　(四)学习正衬、反衬的表现手法

　　让学生分析陶渊明爱莲和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，体会衬托作用。

　　(投影可以展示美术上两组色块对比：A组——白、灰色块对比，B组——白、黑色块对比，提问学生：“两组色块中白色显得更亮，更白?”学生的回答是一致的：“B组。”我在这时点出：两组白色的亮度是一样的，只不过灰色的白色比较接近，黑色和白色对比鲜明，由此，可引出衬托的两种类型——正衬与反衬。这样通过直观教学化难为易，完成教学难点。

　　(五)分析结尾段议论，指导朗读。

　　1.试析“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之宝贵者也;莲，花之君子者也。”三句，讨论修辞手法，并强调以花喻人的用意及目的。

　　2.用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果，引导学生分析陈述句(“菊之爱，陶后鲜有闻”)、反问句(“莲之爱，同予者何人”)、感叹句(“牡丹之爱，宜乎众矣”)所抒之情及朗读语气。

　　(文言文教学的重要要求是多读多诵，以上教学程序设计的目的是让学生进一步把握课文内容，完成教学目的2熟读能诵，融会于心，使其“言若出于吾之口”，能获得牢固而丰富的感性知识。在这一教学程序中落实诵读法第三步即“品读意境的读法”，)

　　(六)总结“说”的文体特点，指导全文背诵。本文综合运用多种表达方式，古代“说”的文体类似现代散文，文眼即一个“爱”字。通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。

　　(这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。)

　　(七)布置作业。 作业：在现在看来，作者的思想过时吗?

　　(这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂来看能

　　体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合;从问题的设计上，从体现梯度。)

　　附板书设计：

　　爱 莲说 周敦颐

　　出淤泥而不染——————————————高洁

　　濯清涟而不妖—————————— ————质朴

　　中通外直 ，不蔓不枝——————————正直

　　香远益清————————————---——-芳香

　　亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————-清高

　　托物———————————————————言志

　　(莲) (不慕名利 洁身自好)

　　效果分析：通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。教师应该从这点出发，应培养学生对文言的兴趣。至于对课文有疑问的地方，一开始，学生可能确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?老师可以启发，作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”，而到了第三次，却变成了“菊—莲—牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人?”调到文章最后。

　　不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

　　《爱莲说》评课稿

　　《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

　　听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的;学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

　　这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系：

　　第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的`图片为学生提供更多的阅读体验。

　　孟老师把阅读作了五个阶段的安排：

　　第一阶段：师高声朗读，整体把握。

　　第二阶段：放录音，学生跟读。

　　第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

　　孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

　　第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

　　(1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些?3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。)让学生去探究、去评价。

　　第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

　　在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

　　1、 作者为何“独爱莲”?

　　2、 结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱?

　　孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

　　第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

　　第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

　　第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

　　当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

江西教师招聘面试初中语文说课稿:《从百草园到三味屋》评课稿

七年级语文《从百草园到三味书屋》评课稿《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文，也是鲁迅先生的名篇。学习这篇文章不仅要体会鲁迅对童年的美好回忆，也可以借鉴文章的写法。所以海桃从导入就问学生平时的写作题材有哪些，例如亲情、友情。不过这里好像不是很贴切，不如问学生有没有写过自己对童年的回忆，这样过渡自然一些。 接下来，她采用抓题目的方式，让学生从题目中读出本文写作的事情先后顺序，空间顺序等，提出本节课重点要读的“百草园”。 在第一段中，让学生找出哪些词流露出作者的感情，学生找到“乐园”，看出他对百草园的喜爱。除此还有找到“七八年”的，他离开故乡那么久，还能记得很清楚，看出作者的怀念。也有找到“相见”的，从人与人之间才用相见，看出作者把百草园当成人来写，当成自己儿时的伙伴。这些词语都找得很准备，而且分析也够充分。

初中七年级语文如何评课稿

作为初中的一名教师，如何评价七年级语文课程是非常重要的。评价一个课程，光看学生的得分情况和教师的授课态度是不够的。真正的评价需要多角度去看待。1. 教材选用是否精准在制定教材的时候，老师们要根据学生的实际情况选择相应的教材，而不是盲目的对着课本进行教学。教材对学生的学习有着非常重要的影响，好的教材能够让学生有更加深入的理解，更加严谨的逻辑思考。2. 学生表现和反馈针对每节课的内容，教师可以进行课后问卷调查或者简单的反思讨论，发现学生中存在的问题，以及针对这些问题进行下一步的改进。学生的表现和反馈往往会告诉教师们许多有用的信息。3. 资源利用情况教师在上课的时候是否充分利用现有资源，比如照片、音频、视频等等。这些多媒体资源在语文学习中是非常必要的，通过视听方式能够更好的吸引学生们的注意力，帮助他们更快地理解和记忆相关知识点。4. 育人成效课程评价的一个重要指标就是对学生的育人成效。教师除了正常的课堂教学外，还要注重学生成长发展全面素质的培养。通过内在激发、积极引导，培养学生们的好奇心和探索精神，从而让语文学习成为更加愉快和有效的事情。5. 教学组织与方法教学过程的组织、任务、策略、方法是否合理、灵活、有效。这样的课程才能够吸引学生的兴趣，提高课程的效率和学生的掌握能力。教学的方法也应该不断的向学生们会想的方向标准，从而让学生们更好的适应这个社会并更能够快速地掌握相关知识点。总之，在真正评判一门课程的好坏之前，需要结合多方面的因素进行评价。只有把所有的因素都考虑进去，才能够做到更加全面、公正的评判。

初中语文评课优缺点及建议

初中语文评课优缺点及建议：

今天很高兴跟陈老师学习了一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。

能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。

在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。

本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。

毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。

学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。

全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。

此时，教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。

听了此课后，有两点是值得大家思考的：如何调控课堂行进速度；开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性，如何避免学生回答问题误入“歧途”？

初中语文《得道多助，失道寡助》评课稿

　　此次公开讲课活动，我受益颇多，现对所听语文课评课如下： 　　可以说我参与了一部分备课，了解曹老师从学案教学的安排、语言的表述到问题的设计都进行了反复的斟酌和修改，目的都是为了在短短的45分钟之内学生得到最大提高。当然在这个过程中，教师本人也提高了不少，不论是知识还是设计问题的能力，或者是处理教材的能力，我觉得这才是最大的收获和财富。 　　精心准备的课堂具备这样几个特点： 　　1、教师穿针引线，高屋建瓴点拨疑难。整个过程，教师只发挥了连个作用，一，在环节与环节之间说几句过渡语，使本节课更加自然流畅;二，在学生对某问题发生分歧，没有定论的.时候给予理论加实践的点拨，让学生自学的基础上有提升。 　　2、真正做到了以学定教。学生能自学学会的知识，教师绝不重复啰嗦;教师只引导学生探讨有争议有疑难的内容。根据学生需要确定重点讲解的内容。 　　3、问题设计有水平。首先，符合寺头中学学生的现有知识积累和能力水平;其次，问题中体现了读字，四个问题的首个词语分别是默读、精读、朗读、研读，这样的字眼，既体现了语文学科的特点，又对学生的学习语文进行了方法上的指导;最后，能将问题具体定位于文本的段落句子上。 　　建议： 　　1、教师要具有演讲家风度，这样才能感染学生，调动学生的积极性，从而热情投入到学习中，这种热情将使学生精神更加集中，思维更加活跃，效率会更高。 　　2、寺头学生有胆小的特点，教师可以因材施评，不要吝啬将溢美之词给予他们，在学生读完课文之后，教师可以将“同学们大部分读得很好，还有少部分声音小，没有投入进去，老师希望下次大家能读好”的评语变为“同学们读得太好了，相信下面的表现会更出色”。 　　3、学生站在黑板前讲题，都是一个问题解答完，讲者下去，另一个讲者再走到黑板前，这一上一下造成了时间的浪费，是否可以让学生提前看自己要讲解哪一道，直接站在黑板上展示的题旁听讲并等待讲解。