方寸之间教案（八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计）

本文目录

• 八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计
• 方寸之间 自有天地 出自
• 高三年级语文教案
• 八年级上册语文《核舟记》教案设计
• 人教版八年级上册语文《列夫·托尔斯泰》教案【三篇】
• 部编版八年级上册语文第7课《列夫·托尔斯泰》课文原文及教案
• 四年级语文《美丽的集邮册》教案

八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？接下来我为大家精心整理了八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计，欢迎阅读学习！

　　八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计 篇1

　　教学目的

　　1.学习文中细致的肖像描写。

　　2.体会文章涉及深广的人文背景。

　　教学重点、难点

　　1.对托尔斯泰进行肖像描写。

　　2.托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学时数 ：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　给下列加点字注音。

　　略

　　2.解释下列词语。

　　黝黑：黑;黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨;不伶俐。

　　器宇：人的外表;风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利;锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　　二、导人

　　列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　作者简介：

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

　　三、阅读课文，整体感知

　　作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

　　学生互相讨论、交流。

　　四、学习课文

　　(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

　　例如：

　　作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

　　“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

　　“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

　　“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

　　“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

　　透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

　　(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

　　2.……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　3.当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　明确：

　　“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

　　五、小结

　　体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

　　六、布置作业

　　1.研讨与练习一。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　七.作业设计

　　一、辨字组词。

　　滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( )

　　带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( )

　　二、根据拼音写汉字。

　　略

　　三、改正错别字。

　　略

　　八. 课后记录：

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

　　二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。

　　了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、(战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总结。(安娜·卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。(复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

　　☆《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

　　☆《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

　　☆《复活》托尔斯泰在《复活》中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

　　教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的’形象宏伟，品格感人。

　　三、探究活动

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

　　四、拓展训练

　　教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。

　　五、小结

　　本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

　　六、布置作业

　　1.研讨与练习二。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、理解课文内容，把握作者创作情感。

　　2、在反复朗读中体会语句的深刻含义，在合作交流中探讨托尔斯泰的精神世界。

　　3、学习文章的写作方法。

　　教学重点

　　文中肖像描写及其作用。

　　教学难点

　　感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　托尔斯泰背景资料：

　　托尔斯泰，俄国作家。出生名门贵族。自小喜爱文学和哲学。长篇小说《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。

　　指导学生看插图。看他的脸庞，头发，鼻子，胡子，眼睛。

　　二、作者简介

　　茨威格，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、散文特写和翻译作品。作品有《伟大的悲剧》、《罗曼·罗兰》和《一个陌生女人的来信》等。

　　三、检查预习情况

　　读准字音，理解词义，能够正确默写。

　　黝黑  粗糙  崎岖  平庸  滞留  愚钝  器宇  蒙昧  酒肆  缰绳  轩昂

　　胆怯  藏污纳垢  鹤立鸡群  正襟危坐  诚惶诚恐  入木三分

　　四、整体感知课文

　　（一）同学们，请用你喜欢的方式读课文。朗读时思考两个问题：

　　1、文章可以分为几部分？

　　2、每部分主要内容是什么？

　　朗读后请3名同学在全班交流。

　　文章可以分为两部分：

　　第一部分为1-5自然段，主要写托尔斯泰的外貌特征；第二部分为6-9自然段，主要写托尔斯泰的眼睛。

　　（二）请第1、2、3组同学读课文1-4自然段，然后用原文语句说说课文怎样具体写托尔斯泰的外貌特征的。

　　须发特点：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。

　　面部轮廓：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　面部表情：笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑

　　着装穿戴：对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。

　　五、精读课文

　　（一）请全体男生读第6-8自然段。

　　为什么说托尔斯泰有一双非同寻常的眼睛？

　　目光犀利深刻，具有准确的洞察力，敏锐的眼睛观察社会、人生。

　　（二）请一个同学读第8、9两自然段。描写托尔斯泰犀利的眼光的作用是什么？

　　描写托尔斯泰犀利的眼光，可以集中表现托尔斯泰高尚的人格，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸，突出中心。

　　（三）课文运用了大量的比喻和夸张的修辞手法，试找出一些。

　　1、宽约一指的眉毛像纠缠不清的的树根，朝上倒竖。（请同学们看插图）

　　2、一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（请同学们看插图）

　　3、皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

　　4、一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。（请同学们看插图）

　　以上4句，请同学们每人当堂背诵一句你喜欢的，同座位同学互相检查。然后请两位同学在全班背诵。

　　（四）品味语句

　　……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸收进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　这句话写出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

　　（五）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？

　　不矛盾。“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

　　六、总结

　　本文前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。后半部分笔锋一转，透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才魂灵”的深邃、伟大，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。这种欲扬先抑的手法，使全文形成一种巨大的反差，带给读者强烈的震撼。作者驰骋想象，用了大量的比喻和夸张。

　　学过本课以后，同学们在写作文的时候，可以学习本文的写作方法。

　　七、作业

　　1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。

　　2、抄写生字词。

　　3、课后阅读《托尔斯泰》全文或《三作家》全书。

　　八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、识记重点字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。

　　2、品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。

　　3、体会肖像描写的作用。

　　4、了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。

　　【教学重点】

　　精彩的外貌描写，有外貌透视人物心灵的手法。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、整体感知

　　1、检查预习生字词的情况，教师正音。学生交流、巩固。

　　2、指名学生与教师共同朗读课文，其他学生听读并思考以下问题：

　　⑴全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？

　　⑵文章为什么重点写他的眼睛？

　　⑶文章表达了作者怎样的思想感情？

　　三、研读与赏析

　　再次默读课文，思考下列问题：

　　1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？

　　2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试试说其作用。

　　（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，仔细体会其表达效果）

　　3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的外貌怎样？

　　四、教师小结

　　课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过度段。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们感知了课文内容，学习了解了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。

　　二、研读与赏析

　　指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：

　　1、文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？

　　2、课文通过描写眼睛，还写了什么？请用原文回答。

　　3、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？

　　三、教师小结

　　托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。请同学们课下一定多读读这位文学泰斗的作品，只有当我们阅读了他的有关作品，我们才能更深刻地理解课文作者为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

　　学习本文，我们如同与两位大师对话交流，请你细细品味文章的语言，最好将精彩的语段背下来。有些句子含义深刻，你是否都理解了，如果有疑问请提出来。

　　四、学生质疑

　　1、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。

　　2、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……

　　3、当这一副寒光四射的匕首转而对准他的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　五、拓展延伸

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？

　　六、布置作业

　　八年级《列夫·托尔斯泰》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、加强诵读，积累丰富的词语与富有表现力的句子;

　　2、理解外貌描写对表现人物形象的作用;

　　3、强化语言品味，了解托尔斯泰深邃的精神世界。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，积累词句;

　　2、了解外貌描写的作用，学会合理运用修辞;

　　【教学难点】

　　深入体会托尔斯泰的思想、精神。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　──列夫·托尔斯泰

　　托尔斯泰，一位文学巨匠，在俄国文坛驰骋近60年，创作了大量的世界文学中第一流的作品，题材广泛，体裁多样，可谓浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为着名。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝、真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，致力于寻求和谐的社会秩序，尤其到了晚年，他坚决站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。

　　下面，就让我们来近距离地观察列夫·托尔斯泰。

　　茨威格，奥地利着名传记作家。我们曾学过他的《伟大的悲剧》。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

　　3、课文主要运用什么描写方法:

　　人物的外貌描写。

　　三、理清结构

　　第一部分(1~5段):刻画托尔斯泰的外貌特征。

　　第二部分(6~9段):描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　四、品味语言

　　(小组合作交流)

　　1、划出文中给自己留下深刻印象的句子，试作点评:

　　(要求反复诵读)

　　2、班中交流:

　　学生点评、交流，完成对语言的品味和人物思想的领会。

　　教师引导学生整理、升华。

　　⑴ 体会容貌特征:

　　须发──浓密:“植被多于空地”“热带森林”“滔滔白浪”;

　　长相──平庸、丑陋、粗鄙:“低矮的陋室”;

　　(眉毛、鼻子、额头、皮肤、耳朵、嘴唇……)

　　表情──忧郁、愚钝:“禁锢思想的囚牢”。

　　⑵ 理解精神世界:

　　(抓住眼睛)

　　“黑豹似的”“一把锃亮的

　　钢刀”“枪弹”“金刚刀”—— 目光的犀利;

　　“刀剑入鞘”“神奇的星光”“手术刀”“x射线”——感情的丰富;

　　“闪光的珠宝”“猎鹰”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。

　　⑶ 语言特色:

　　比喻、夸张兼用，大肆铺排。

　　五、课堂小结

　　俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”通过外貌(特别是眼睛)的描绘，极力赞美了托尔斯泰内心情感的丰富，观察社会、人生、时代的犀利，以及批判的深度和广度。用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间，洋洋洒洒，精雕细镂，给我们留下深刻的印象。之所以产生如此的艺术效果，全得益于比喻、夸张的妙用，把我们带进无穷想像的空间，让我们尽情玩味，揣摩其含义。

　　六、布置作业

　　1、猜一猜，下面描写的人是谁:

方寸之间 自有天地 出自

方寸 释源：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“俄而表卒，琮闻曹公来征，遣使请降。先生在樊闻之，率其众南行，亮与徐庶并从，为曹公所追破，获庶母。庶辞先主而指心曰：‘本欲与将军共图王霸之业者，以此方寸之地也。今已失老母，方寸乱矣，无益于事，请从此别。’” 说解：方寸，本指一寸见方的心部。又作寸心。心烦意乱，没有主见谓之方寸已乱。杜甫《草堂诗笺·偶题》：“文章千古事，得失寸心知。”《侠女奇缘》第三回：“我的方寸已乱，断无道理可计议了。” 看来方寸是出自三国志，全句是后来衍生发展而来的。

高三年级语文教案

高三年级语文教案5篇

作为一位高三语文教师，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么高三年级语文教案怎么写呢？下面是我给大家整理的高三年级语文教案，希望大家喜欢！

高三年级语文教案篇1

教学目的

1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点

1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3．评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

第二课时

一、检查朝进

二、具体研习

三．研习第3段。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情调？

（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

1．品味王叔远精妙的构思。

（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

（2）暗示。对联，增，《核舟记》.设计.－教学教案

高三年级语文教案篇2

【教学目标】

1、朗读全文，领悟作者蕴含在其中的思想感情。

2、精思揣摩，欣赏作者于语言表达上的精致细腻与优美。

3、比较、探究作者在艺术技巧上的准确运用以及良好表达效果。

【教学重点、难点】

重点：反复诵读，领悟作者蕴含于其间的深情，感受伟大的朴素情怀。

难点：通过比较、探究等方式精研作者在语言运用上的精巧细致。

【媒体准备】

用电脑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT)、配套的课文朗诵带。

【课时安排】

1课时。

【预习要求】

1、反复诵读文章，整体把握文意，体会作者蕴含在其中的深情。

2、为生字词注音释义。

3、查找相关资料，了解作者茨威格的生平简历。

【教学过程】

一、导入新课。

〖参考方案〗角度：从本课写作对象特点的角度来设计导语。

语言的魅力不在于多，而在其精当与简约。有时，最美的语言就是无言。

陕西武则天坟墓的乾陵前竖着一块碑。

几乎所有的帝王无不在生前身后极尽美化粉饰之能事。宏伟的帝陵，奢华的装饰，无尽的宝藏，溢美的赞辞，在尽享人间的美好之后，他们还想把荣耀带进另一个世界，同时也把虚伪与粉饰留给了人间。

作为一代英主的武则天自然也不忘给自己竖一块碑，巨大的碑。

《世间最美的坟墓》基础训练

1.作者将托翁墓与拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓进行比较，这样写有什么作用?试指出下面分析恰当的一项

A.可以显示出这三人与托尔斯泰思想品格的差异，从而表现出托尔斯泰的真正伟大。

B.从坟墓的迥然不同的风格，可以反衬出托尔斯泰墓的“逼人的朴素”。

C.后三者也都闻名世界，只有让伟人与伟人相比较，才能使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”。

D.前文虽提到托尔斯泰墓与其他伟人墓不同，但较笼统，以这三人的墓为例，读者才能得到具体而深刻的印象。

2.结合全文，说说文中“特殊的日子”指的是什么?选出准确的一项

A.指作者到俄国旅行的日子

B.指托尔斯泰诞辰100周年的日子

C.指作者写这篇文章的日子

D.指托尔斯泰去逝的日子

3.下面各句的括号内所标出的修辞格有错误的一项是

A.它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。(排比)

B.这个比谁都感到被自己声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。(比喻)

C.看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。(拟人)

D.夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏。(拟人)

参考答案

1.A　 2.B　 3.B

《世间最美的坟墓》同步练习

世间最美的坟墓·点将过关

①后事就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。②他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。③它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。④这个比谁都感到被自己声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。⑤谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意，而通常，人们总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。⑥这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。

1.上文第③句连用了四个“没有”，分析其用意正确的一项是

A.具体地描写了托尔斯泰墓地的朴素之美。

B.说明了托尔斯泰墓的简陋和寒伧。

C.表明托尔斯泰墓与其他名人墓的不同。

D.真实而具体地写出了托尔斯泰淡泊功名利欲的思想。

2.上文第⑤句的含意是

A.说明托尔斯泰墓是一个教育后人的好地方。

B.表明每一个想拜谒托尔斯泰墓的人都可以随意出入墓地。

C.表明每一个对托尔斯泰充满敬意的人都可以拜谒他的坟墓。

D.说明许多怀着好奇心去托尔斯泰墓的人破坏了伟大墓地肃穆、宁静的气氛。

3.本段文字的中心句是________。

4.本段文字主要运用的表达方式有

A.记叙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B.描写

C.议论　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 D.抒情

参考答案

1.A

2.C

3.他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓

4.BC

高三年级语文教案篇3

一、目标点击

(一)知识目标

1.了解曹雪芹其人及其生平思想，高三语文第三单元复习教学设计示例。

2.了解《红楼梦》有关章节的故事情节。

3.了解宝玉、王熙凤、香菱、晴雯等人物性格。

(二)能力目标

1.学习简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。

2.阅读有关章节，力求较好地欣赏《红楼梦》这部伟大作品。

二、要点回放

1.《红楼梦》有关章节的思想内容。

(1)《诉肺腑》

贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧是《红楼梦》故事情节的主线。本文通过宝黛倾诉肺腑，吐露心声，表明他们的爱情已经成熟。

(2)《宝玉挨打》

所写的是《红楼梦》中的事件之一，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示男主人公的叛逆性格。

(3)《香菱学诗》

以饱蘸深情的笔，讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿香菱。

(4)《抄检大观园》

王夫人因下人在大观园里拾到一个绣春囊而大发雷霆，质问凤姐，风姐说出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的进谗言，提议夜里到大观园各处一一抄检，通过描写一系列活动，表现了复杂的矛盾冲突，逆造了王熙风、晴雯、探春等几个有血有肉的人物形象。

抄检大观园是贾府内部各种矛盾激化的结果，也是贾府由盛而衰的一个征兆。

2.分析有关章节中的人物形象

贾政：惧怕忠顺府，听信谗言，易于动怒，笞子时下手不知轻重，性格正统顽固。

贾宝玉：言谈机敏，不善应酬，矢志不移，性情温润，善体贴少女，思想叛逆。

王夫人：善用心机，以退为进。

王熙凤：指挥若定，管家风范。

林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同时又热情实在，富于同情心，不虚伪，不做作。

晴雯：身份低微但性格坚毅，不甘心庸俗的现状，而发愤自强的女性形象，执着精诚，虚心求教，努力追求，不达目的决不休止。

3.领会所选章节的基本手法

《诉肺腑》通过细腻的心理刻画表现人物性格是其突出特点。

《宝玉挨打》情节听跌宕起伏，错落有致。

《香菱学诗》笔墨饱蘸深情，人物栩栩如生，人情味很浓，立意新颖，章法新巧。

《抄检大观园》情节颇为曲折矛盾复杂。

三、方法指津

本单元学习节选自《红楼梦》的四篇课文。学习这四篇课文，要投入感情，展开想象，走进《红楼梦》的艺术世界;又要“跳出来”，客观地评析它的思想成就、人物形象和艺术特点，初中三年级语文教案《高三语文第三单元复习教学设计示例》。尤其要注意学习它的简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的`人物语言。同时，阅读《语文读本》中所选的《红楼梦》有关的章节，课外阅读《红楼梦》全书，力求较好地欣赏这部伟大作品。

高三年级语文教案篇4

教学内容：

小说阅读概述

教学目标：

1．明确文学类文本阅读的要求（考试说明）。

2．掌握小说阅读的一般方法。

教学重点：

1．了解江苏高考的命题特点。

2．掌握小说阅读的一般步骤和方法。

3．掌握小说阅读的策略。

教学难点：

掌握小说阅读的答题方法。

教学过程：

一、新课导入

在传统的高考命题中，很少对小说进行考查。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》；有浙江卷《平面的生活》。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在出现小说阅读《侯银匠》，小说的考查已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将继续保持强化态势，我们需要认真备战。

下面简要介绍一下小说的基本知识。

二、介绍小说的基本知识

（1）小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。

（2）小说三要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关知识点。

（一）关于“人物”要素。

1．人物描写的方法：

（1）从描写的内容分：

①外貌描写（肖像描写）：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

②行动描写（动作描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

③语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

④心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

⑤神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。

⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。

(2)从描写的角度分：

①正面描写（也就是直接描写）

②侧面描写（也就是间接描写）

2．鉴赏人物形象的几个切入点

①从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。

②从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。

③从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。注意人物与环境的辩证关系，善于从人物在社会环境中的走向，解读人物的思想性格。

（二）关于小说“情节”要素。

1．小说的情节一般分为：开端、发展、__、结局四个部分。

2．情节的一般作用：

①埋下伏笔，前后照应；

②侧面衬托，烘托人物；

③跌宕起伏，错落有致；

④贯穿全文，线索作用；

⑤设置悬念，引人入胜；

⑥总结上文，点明题意；

（三）关于小说“环境”要素。

1．“环境”包括：自然环境、社会环境。

自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。

社会环境描写：主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

2．环境描写的一般作用：

（1）暗示主题；

（2）渲染气氛；

（3）奠定作品基调；

（4）烘托人物形象；

（5）推动小说情节发展；

三、小说阅读策略

在各式文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有出现的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解能力。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢？

大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧。这样，我们在阅读小说时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。

故事情节的把握

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。

关于情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。

高三年级语文教案篇5

教学目的：通过初次接触，了解学生对语文知识的掌握情况，并按照语文高考的要求，为学生制定针对性较强的复习方法。同时，让学生了解，高考语文的相关详细内容。

教学重点：强调提高语文成绩速成方法，增强授课的趣味性。提高学生的学习兴趣和学习的主观能动性。

教学过程：

一、自我介绍

二、了解学生在语文学习过程中存在的问题，并给予解答。

A．谈谈你对语文课程的.看法？

B．你平时考试的成绩一般是多少？

C．你对自己语文高考成绩的期望值是多少？

D．你喜欢语文课程吗？

三、试卷内容、题量及占分比例

1.语言文字运用6题约16%

2.古代诗文阅读7题约23%（去年22%）

3.现代文阅读4题约11%（去年12%）

4.文学类文本阅读/实用类文本阅读3题约10%

5.写作1题40%

三、题型的占分比例

1.选择题约20%30分

2.非选择题约80高三语文教案%120分

四、针对江门一中的模拟卷，为学生详细分析如何在短期内提高成绩，突破自我。

1.试题分析。找出得分比较容易的题目，进行强化练习。针对第五大题，进行讲解。引导学生学会得分能力。

2.重点突破作文。

五、作文速写示范

1.详细分析历年高考作文题目

2.让学生说出写作的构思（第一次上课，以赏识教育为主导），为学生减低难度

3.让学生讲几个故事

4.为学生找出一个万能方法。（故事穿插法）

八年级上册语文《核舟记》教案设计

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是我为大家收集的八年级上册语文《核舟记》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　八年级上册语文《核舟记》教案设计 1

　　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　计划课时：

1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏启升学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1、本文出处及作者简介

　　2、范读课文/请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3、请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1、本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2、同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象——核舟）

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、开头结尾锋仿的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　

　　文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4、怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　5、核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。

　　6、来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　7、整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　8、如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精悄基老当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10、描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

　　观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。

　　1、主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　从主到次，——结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　七、课后作业：

　　1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2、做练习三。

　　八年级上册语文《核舟记》教案设计 2

　　教学目的

　　1、练习诵读，培养语感。

　　2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重难点

　　1、读准句读。

　　2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

　　3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

　　教学设想教学方法

　　1、诵读法。

　　（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

　　2、点拨法。

　　（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

　　3评点法。

　　（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

　　4、研究法。

　　（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

　　画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

　　（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　二、研习课文

　　三、初读感知，整体把握。

　　1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

　　（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

　　（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

　　（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

　　（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

　　（4）课堂练习。

　　①解释下列加点的字。

　　a、尝贻余核舟一b、盖大苏泛赤壁云C、高可二黍许d、雕栏相望焉e、神情与苏、黄不属F其船背稍夷g、虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a、舟首尾长约八分有奇b、诎右臂支船C、左手倚一衡木d、盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

　　a、为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b、奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c、可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的.知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

　　全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

　　1）朗读课文。

　　（2）分类整理相关词语。

　　第二课时

　　一、检查朝进

　　二、具体研习

　　三、研习第3段。

　　（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

　　（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

　　（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

　　（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情

　　调？

　　（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

　　明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

　　（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

　　1、品味王叔远精妙的构思。

　　（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

　　（2）暗示。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。

　　（3）色彩缤纷（蓝、黑、红）。

　　（解说：此题一方面可培养学生精读的习惯，同时也可培养其观察、思维的能力。）

　　2、品味末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：‘嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。”

　　（解说：此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。

　　求全责备。）

　　四、布置作业

　　请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

　　（解说：能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（解说：这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。）

人教版八年级上册语文《列夫·托尔斯泰》教案【三篇】

【 #教案# 导语】本文是一幅列夫托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 整理了人教版八年级上册语文《列夫·托尔斯泰》教案【三篇】，希望对你有帮助!

《列夫·托尔斯泰》教案一

　　1、教学目标

　　1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

　　2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

　　2、教学重点难点

　　感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界

　　3、教学课时：3课时

　　4、教学预设

　　第一课时

　　1、导入

　　请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

　　列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

　　2、整体感知

　　给学生五分钟通读全文，思考：

　　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　　本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）

　　大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　2)读完全文后，你有什么疑问？

　　3、精读文本

　　集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

　　（1－须发

　　2－面部轮廓结构

　　3－面部特征

　　4－长相

　　5－拜访者的态度。）1)?第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。

　　写列夫·托尔斯泰须发的特点。

　　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）

　　比喻和夸张铺排兼用：

　　植被多于空地——喻“脸庞多毛”；

　　皱似树皮——喻黝黑的脸膛；

　　纠缠不清的树根——喻眉毛；

　　泡沫——喻鬈发；

　　像热带森林般浓密——须发；

　　卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

　　2）?第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　　（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。

　　“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）

　　面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4)第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？

　　穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。

　　关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

　　5）第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。

　　写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？（身材特点、言行特征、待客的方式）

　　4、布置作业：

　　你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？

　　假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

　　第二课时

　　1、复习旧课

　　你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？

　　假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

　　前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？

　　（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。）

　　2、感悟文本

　　精读6－9段：（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛）

　　1)?第6段：写托尔斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辞？找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻）

　　写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。

　　2)第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。）

　　除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？

　　（连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。）

　　引用高尔基地话作结，有什么作用？

　　（运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。

　　3）第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析）

　　思考：犀利与威力是否重复？

　　为什么不描写眼睛的其他特点？

　　A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰

　　用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（眼睛）

　　B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”

　　用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。

　　C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

　　这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

　　4)第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。（结合课后练习四，理解“幸福”的含义）

　　介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。

　　“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。

　　“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了*、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它。但事实总是事与愿违，这才是的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

　　第三课时

　　课后习题和作业的讲评

　　托尔斯泰生平介绍补充

　　课外拓展：托尔斯泰代表作品《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的介绍。

《列夫·托尔斯泰》教案二

　　【教学目标】

　　1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　　2.学习欲扬先抑的写法。

　　3.阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

　　【教学重难点】感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　【教学过程】

　　一、作家导入

　　同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。

　　托尔斯泰，一位文学巨匠，在俄国文坛驰骋近60年，创作了大量的世界文学中第一流的作品，题材广泛，体裁多样，其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为。他是世袭贵族，却一生致力于地寻求接近人民的道路。他多次在自己的庄园进行改革，致力于寻求和谐的社会秩序，尤其到了晚年，他坚决站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格却称之为“世间最美的坟墓”。

　　俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是他。真沙皇对他无可奈何，而他却在动摇着他的统治。

　　他是俄罗斯的世袭贵族，却一直致力于平民化，身体力行向贵族阶层反叛和宣战。

　　他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一把锋利的匕首。

　　他声名显赫，拥有庄园，却甘愿放弃一切、散尽钱财，去做一个一无所有的农民。

　　他拥有无数的文学信徒，却不容于家庭，晚年离家出走辞世于车站。

　　他一生创作了大量的文学作品，享誉世界，死后却安静而朴素，连一块墓碑都不要求。

　　他的遗言不是留给妻儿的，而是留给这个世界的，他说：“我爱真理。”

　　82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，是艺术杰作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》。

　　他就是在俄国文坛驰骋了近六十年的文学巨匠，世界十大文豪之一的列夫·托尔斯泰。

　　二、初读——初识托翁

　　1、真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，今天，就让我们通过奥地利作家茨威格的文字描绘去拜访这位世界文学巨匠。本文是奥地利作家茨威格为托翁创作的一幅“肖像画”。在茨威格笔下，托翁长相如何?请你浏览文章，勾画描写托翁形貌特征的语句，并概括回答：

　　托尔斯泰长得，因为他。(用原文语句回答)

　　师：总结同学们的发现，我发现在茨威格笔下，托翁有着鲜明的外貌特征：

　　他须发浓密(丑)——乱蓬蓬的头发，多毛的脸庞，浓密的胡髭，长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子，一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。植被多于空地

　　他脸孔平庸(丑)——：总的印象是失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。

　　一张田野村夫的脸孔长相粗劣，像粗制滥造的小屋;皮肤藏污纳垢，缺少光泽，像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙;难看的招风耳;额头像是用刀胡乱劈成的树柴;眉毛宽约一指，朝上倒竖，像纠缠不清的树根;小眼睛;狮子鼻宽宽的、两孔朝天，像被人拳头打塌了的样子;凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇;

　　他脸色平淡无奇(丑)：没有一点光彩可言。

　　忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影.滞留着愚钝和压抑，找不到一点奋发向上的灵气，找不到精神光彩，没有一点光彩可言。这张脸平淡无奇，障碍重重，像禁锢思想的囚牢;蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。

　　他气质丑：长相平平，是俄国普通大众的一员。

　　拥有一张俄围普通大众的脸，没有自己独特的面相，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。

　　他身材丑：矮小敦实，像个侏儒。

　　总体印象：托翁长相平平，却有一双锐利异常、能洞察世事的眼睛。外貌丑——眼睛美

　　思考：俗话说，瑕不掩瑜，作者为什么要花那么多笔墨着重描写托尔斯泰平庸、普通的外貌?

　　明确：写托尔斯泰外貌平庸、普通，既是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。——这种写法就是先抑后扬。

　　三、精读——眼睛

　　作者为什么重点写托翁的眼睛?他从托翁的眼睛中读出了什么?

　　“眼睛是心灵的窗口。”认真阅读描写托尔斯泰眼睛的句子，说一说，你读出了一个怎样的托尔斯泰?

　　补充材料一：世界上最伟大的小说

　　《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

　　近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”(斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论。)

　　补充材料二：对俄罗斯上层社会的呐喊

　　《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

　　这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶!(安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊。)

　　补充材料三：托尔斯泰的忧郁

　　托尔斯泰决定放弃自己的利益，放弃自己的家产和版税，统统分给穷人，以求得良心上的安稳。托尔斯泰还将自己的大部分精力用在烧茶、劈柴、生炉子上，为学生编写识字课本，为农民编写俄语读本……但这一切，在外人看来几乎就是一种巨大的浪费，高尔基就从来不认为一个伟大的作家“去种地、修炉灶、做皮靴”有什么必要。但托尔斯泰就这么干了几十年，他穿着宽大的农夫的上衣、一部蓬松的大胡子、满脸愁苦的形象让人印象深刻。

　　1910年11月7日，托尔斯泰死在他的出走途中，死前他说：“其实……我爱很多……他们怎么……”这是他最后的话。

　　补充材料四：托尔斯泰的爱心

　　19世纪的俄国还很贫穷落后，而且等级森严，农民的孩子几乎没有受教育的权利。托尔斯泰就在自己的庄园里创办了贫民学校——亚斯纳亚·波利亚纳学校。他收的学生都是当地的农民子弟，甚至还有四五名女生，这在当时可真是破天荒。托尔斯泰的教育模式极为自由开明，迥然不同于当时传统的墨守成规的贵族教育方式。他对学生不约束，不体罚，完全由着他们的兴趣选课并自由发展，同时注重在日常行为中自然而然地灌输民主平等的意识。学生中有人在多年后回忆说：“我们早晨到校上学不受时间的限制。学校里没有传统的功课表，也不用打铃的形式来区分课时。每门课都很有意思，每个人都可以上他想上的课程，有人学地理，有人学历史，有人学写作或绘画，有人只想看书。如果学累了，可以随便倚靠着睡觉。我们感到非常自由，经常一整天呆在学校里，到很晚才回家。”

　　还有一个故事也许更能说明托尔斯泰的爱心。

　　一次，当托尔斯泰行走在莫斯科的广场时，一个乞丐向他乞讨。托尔斯泰立刻就要掏钱，旁边一个朋友告诉他，这个乞丐不值得施舍，因为其品行之恶劣，全莫斯科都闻名。托尔斯泰回答：“我不是施舍给他那个人，我是施舍给人道。”

　　从这个故事我们可以看到，托尔斯泰的爱已经不是洒向某个特定的阶级，某些不幸的个人或人群，甚至也不仅仅局限于对宇宙间的一切生灵的关爱与怜悯，而是已经升华为一种境界，如同一面柔软却又锋利的剑，直面人类的灵魂。

　　“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，他是茨威格心中的偶像。

　　四、品读——修辞

　　很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。在阅读文章时，我们除为托尔斯泰的人格所折服，还深深折服于茨威格妙趣横生的文笔。

　　找出你印象最深的语句，说说你欣赏的理由。

　　五、结束语

　　茨威格用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：

　　(多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》)

《列夫·托尔斯泰》教案三

　　教学目的

　　1．学习文中细致的肖像描写。2．体会文章涉及深广的人文背景。教学重点、难点

　　1．对托尔斯泰进行肖像描写。2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。教法设想

　　组织学生多形式的朗读，体会作者对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情；通过人物形象的分析，体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果。

　　教材分析：主题：

　　通过大量的比喻和夸张，描写托尔斯泰的肖像，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界。

　　写法：

　　1.写伟人平庸粗陋的一面来表现人物的特征。A.托尔斯泰的外貌特征：

　　①须发

　　②面部轮廓、结构③面部特征――面部表情

　　④长相----俄国普通大众的一员⑤外貌给拜访者的感觉――失望。

　　B.专门描写托尔斯泰的眼睛：

　　①犀利的目光

　　②眼睛里蕴藏的丰富感情③眼睛的威力

　　2.大量运用比喻和夸张的修辞手法来突出人物鲜明的个性。

　　例子见课文第一段胡须雨头发的描写。难点提示：

　　本文的艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟大人物平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。怎么理解作者这样安排材料？

　　写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时夜揭示了他是俄国人们大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一

　　个矛盾的统一体。如果进一步研究，可以认为，写他外貌的矛盾统一，实际上也是写他的人生追求、人生态度与自己阶级和身份的矛盾统一。他本身的思想也是矛盾统一的。列宁就说过，他既是伟大的，也是可笑的（这可能不是作者的本意）。本文的中心落在他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏锐、深刻。写他作为伟大作家的杰出才能。写他是时代的透视镜和多棱镜。

　　本文是用文字给人物画肖像画，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面具到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻而强烈的印象。之所以能尺水兴波，纵横捭阖（bǎihé），要得益于比喻夸张的妙用。比喻不仅仅十追求形似，而是追求形肖；夸张更加凸现托翁的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把我们带进无穷的想象的空间，让我们尽情去玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明突出，更在于寓意深刻，韵味无穷。

　　教学时数：二课时教学过程第一课时一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　胡髭(zi1)长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留愚钝(dun4)

　　禁锢(gu4)轩(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)

　　尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然2．解释下列词语。黝黑：黑；黑暗。滞留：停留不动。愚钝：愚笨；不伶俐。器宇：人的外表；风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。犀利：锋利；锐利。侏儒：身材异常矮小的人。酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。无可置疑：没有什么可被怀疑。黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。二、导人

　　1.列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　2.作者简介：

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷》、看不见的珍藏》、一个陌生女人的来信》、象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的

部编版八年级上册语文第7课《列夫·托尔斯泰》课文原文及教案

【 #教案# 导语】列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长像平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。 准备了以下内容，供大家参考!

课文

　　他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　人们无不试图用自己的想像除去他那盖着面孔的头发，修剪疯长的胡须，以他年轻时刮去胡须的肖像作为参照，希望用魔法变出一张光洁的脸。——这是引向内心世界的路标。这样一来，我们不免开始畏缩起来。因为，无可否认的是，这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影.滞留着愚钝和压抑：在他脸上找不到一点奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找不到陀斯妥耶夫斯基眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。他的面容没有一点光彩可言。谁不承认这一点谁就没有讲真话。无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想。“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？”正因为如此，他不久就任凭须发长得满脸都是，把自己的嘴唇隐藏在黑貂皮面具般的胡须里，直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。

　　永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿，从这个人身上看不出有任何精神的东西，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。从少年到青壮年，甚至到老年，托尔斯泰一直都是长相平平，混在人群里找都找不出来。对他来说,穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。一个人长着这么一张在俄罗斯随处可见的脸，既有可能在台上主持大臣会议，也有可能在酒肆同一帮酒徒鬼混；既有可能在市场上卖面包，也有可能披着大主教的法衣，举起十字架从跪地的教徒的头上掠过。带着这么一张脸，你不管从事什么职业，不管穿什么服饰，也不管在俄国什么地方，都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。托尔斯泰做学生的时候，可能属于同龄人的混合体；当军官的时候.没法把他从战友里面分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。要是你看到一张他赶着马车外出的照片，还有个白胡子随从与他并排坐着，你也许要动脑筋想上好一阵，才能判断手握缰绳的是马车夫，坐在一旁的是伯爵。再看另一张照片，是他在同一些农民交谈。你假如不明真相，根本就猜不出坐在老农中间的列夫是个有地位有钱财的人，他的门第和身份大大不同于格里高、伊凡、伊利亚、彼得等在场的所有人。他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人，因此，我们得把他称为普通人，而且此刻会产生这么一种感觉，即天才没有任何特殊的长相，而是一般人的总体现。所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

　　因此，那些第一次见到他的人，一开始都无一例外地感到失望。他们有的坐火车旅行漫长的路程，有的从图拉驾车赶来，在客厅里正襟危坐地等待这位大师的接见。他们早就形成了对他的主观概念，希望从他身上找见威严非凡的东西，希望看到一个貌似天父的美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在即将亲眼见到大活人之前，他们对自己所想像的这位文坛泰斗形象颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到诚惶诚恐的地步。门终于开了，进来的却是一个矮小敦实的人，由于步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。来访者一边与他握手，一边深感疑惑和惊讶。什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼克拉耶维奇·托尔斯泰吗？这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。

　　突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。——对此，屠格涅夫和高尔基等上百个人都作过无可置疑的描述。

　　这种穿透心灵的审视仪仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”

　　亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人就会变成石头。在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤**的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。

教案

　　课文内容分析：

　　本文是一篇人物传记，节选自奥地利作家茨威格《三作家》中的《托尔斯泰》，传主是享有世界声誉的俄罗斯作家列夫·托尔斯泰。文章犹如一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅用精彩的语言为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，为我们了解、走近托尔斯泰打开了一扇窗口。

　　学情分析：

　　八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的基础，知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入作者的情感等，但对于传记类作品接触不多，也不深入，特别是对于传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节、适度想象等，还知之甚少。而且，本文是一篇典型的外国文学作品，打上了作者的风格烙印，在构思、语言等方面均与学生既有的阅读经验形成较大反差，在阅读时会带来一定的困扰和挑战。

　　教学目标：

　　1.把握传主独特的外貌特征。

　　2.理清文章思路，学习先抑后扬的写作手法。

　　3.揣摩精彩的语言，品味比喻、夸张等修辞手法的表达效果。

　　4.理解作者在描写中穿插的议论和评价，走进托尔斯泰的精神世界。

　　教学重点：

　　1.学习先抑后扬的写法。

　　2.揣摩、品味语言，赏析比喻、夸张修辞的表达效果。

　　教学难点：

　　理解作者在描写时穿插的议论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。

　　教学创意：

　　因文识人，因人析文；紧扣文本，赏析借鉴；合作发现，自主建构。

　　教学流程：

　　 第一课时 　　一、激趣导入，生好奇之心

　　（一）在世界文学，有两位文学家因为文学成就巨大而被中国读者尊称为“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亚，同学们知道另外一位是谁吗？

　　学生回答。明确：“托翁”——列夫·托尔斯泰

　　（二）对于托尔斯泰的生平及文学成就，同学们有多少了解？

　　学生交流课前预习所搜集的关于托尔斯泰的资料。

　　教师补充：托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵；托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益；托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想；坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活；托尔斯泰晚年时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站；托尔斯泰的文学成就主要表现在《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这三部长篇小说上面，他是世界现实主义文学的高峰之一，列宁称他是“俄国革命的镜子”。

　　（三）设疑：托尔斯泰到底应该长成什么样子才和他的身份与地位相称？这可能是同学们都很感兴趣的问题。今天，我们一起学习节选自奥地利作家茨威格所撰写的人物传记《托尔斯泰》的部分章节，去近距离观察托尔斯泰的外貌特征。

　　（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，不做过多要求，主要由学生言其所知所想，为下面的学习作心理铺垫。）

　　二、自读课文，识传主之形

　　（一）学生自读课文，边读边思考：文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的？

　　（二）小组内交流。

　　（三）班级内交流。

　　明确：文章分别从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面描写托尔斯泰的外貌特征。

　　（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生对课文进行整体把握，归纳概况，抓住要点。教师要指导学生学习用做批注的方法对相应文段进行要点概括。）

　　（四）试着用“托尔斯泰是一个的人”句式概括托尔斯泰的外貌特征。

　　示例：须发浓密，面部粗鄙，表情蒙昧阴沉，目光犀利等。

　　（设计意图及教学建议：这是在上一环节基础上的深入，主要是为了抓住人物外貌特征，教师要指导学生用抓关键性形容词的方法准确把握。同时，教师要适时板书，为下一步学习做铺垫。）

　　三、对比分析，赏构思之奇

　　（一）引导学生发现、思考：从感情色彩的角度分析，写托尔斯泰其他面部特征与写眼睛特征的词语各有什么不同？

　　明确：前者属于贬义词系列，用语“刻薄”；后者属于褒义词系列，极尽赞美。

　　（二）引导学生再思考：先贬抑再赞美，从写作手法来看是什么写作手法，有什么作用？

　　明确：使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者强烈的震撼和深刻的印象。

　　（设计意图及教学建议：学习先抑后扬的写作手法是本课的一个学习重点，但不能由教师生硬抛出，而要找到一个较好的切入点——词语的感情色彩。）

　　（三）除了先抑后扬，文章为了表现托尔斯泰的外貌特征，还使用了怎样的写作手法？

　　讨论明确：侧面描写（第5段），通过写来访者者的心理落差，侧面表现托尔斯泰面目丑陋。

　　四、板书设计

　　须发：浓密

　　面部：失调、崎岖、平庸、粗鄙抑

　　表情：蒙昧阴沉、抑郁寡欢、丑陋可憎

　　目光：犀利、深邃扬

　　 第二课时

　　一、设疑导入

　　作为一篇重在写人物外貌的作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验？（设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。）

　　二、浏览课文，自主发现

　　明确：多角度描写；大量运用比喻、夸张等修辞手法；在描写时，作者加进了大量评价性语言。

　　（设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发现和分析本文的语言特点。学生可能有多种回答，教师要引导学生结合平时的阅读和作文经验，特别是在修辞手法的运用和议论性语言两方面进行对比，突出本文语言特点。）

　　三、再读课文，品语言之美

　　（一）找出文中的比喻句、夸张句，赏析其表达效果。

　　示例1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力以及内心世界的丰富和充沛。

　　示例2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸张和比喻的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。

　　明确：运用比喻和夸张的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。

　　（设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美。学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导。）

　　（二）找出文中的议论句，分析其作用。

　　示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了*、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦。

　　明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。

　　（设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。）

　　四、总结梳理

　　学生梳理本课所学，总结归纳。

　　示例：第一，抓住人物特征进行描写。第二，先抑后扬的写作手法。第三，巧用比喻、夸张等修辞手法，凸显人物外貌特点。第四，精当的议论，画龙点睛地揭示人物的精神世界。

　　（设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培养落实到每一堂课、每一篇文章中去。）

文章赏析

　　《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格传记作品《三作家》（卡萨诺瓦，司汤达，托尔斯泰）中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。文章前半部分着力刻画托尔斯泰的外貌特征，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他长相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，我们仍能感到这位大文豪的不凡之处：写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已”。

　　全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈的印象。本文是用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。再有比喻、夸张的大量运用，把我们带进无穷想象的空间，让我们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张更加突显托翁的形貌特征。人物形象更加鲜明，特征突出，而且喻意深刻，韵味无穷。

　　 课文注解

　　髭（zī）：嘴边上的胡子。

　　鬈（quán）：弯曲的头发。

　　米开朗琪罗（1475—1564）：意大利文艺复兴时期的雕塑家、画家、建造师和诗人。

　　摩西：《圣经》中*人的首领。

　　吉尔吉斯人：居住在中亚的一个民族，主要分布在吉尔吉斯斯坦。

　　陀斯妥耶夫斯基（1821—1881）：俄国作家。主要作品有小说《白夜》《罪与罚》《白痴》《卡拉马左夫兄弟》等。

　　器宇：气概，风度

　　禁锢（gù）：束缚，限制。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得特别突出。

　　图拉：俄罗斯图拉州的首府。托尔斯泰的庄园就位于距图拉市10公里的地方。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　颔（hàn）首低眉：低头显示很谦虚恭敬的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　锃：念（zèng）

　　广袤（mào）无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

　　蛇发女怪：古希腊神话中的复仇女神。

　　 精妙的修辞方法

　　在本篇文章中，作者运用了大量的比喻、排比等修辞方法来刻画人物外貌、气质以及性格。其中有很多语句都给人留下深刻的印象。例如，在刻画托尔斯泰的外貌时，将须发比喻成“热带森林”：额头比喻成“用刀胡乱劈成的树柴”；皮肤比喻成“用枝条扎成的村合外墙”，再加上“朝天鼻”和“招风耳”，把托尔斯泰大众化、平易近人的“田野村夫的脸孔”描绘得细腻传神，惟妙惟肖。同时，作者还运用了夸张的修辞方法，虽然言过其实，却分寸得当，不做作。例如对托尔斯泰目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金钢刀切开了玻璃。”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。

　　 纯熟的写作技巧

　　在本文中，作者除了运用正面描写的手法，还运用了很多侧面描写。例如对托尔斯泰身材描写时，通过来访者的疑惑与惊讶，间接写出托尔斯泰的“小巧玲珑”，不仅形象，而且给读者一个全新的视角来看托尔斯泰。另外，作者还通过对列夫托尔斯泰平庸甚至粗陋的外貌描绘与其所取得的成就两相对比，更突显了列夫托尔斯泰平易近人，没有架子的性格特征，从通篇文章来看，茨威格不仅对词语的运用精准，恰到好处，对于各种写作技巧也掌握得炉火纯青，字里行间都能够显现出夺人的语言魅力。

　　 文章的结构分析

　　本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

　　全文每段概括：

　　第一自然段：须发的特点

　　第二自然段：面部轮廓、结构

　　第三自然段：面容表情

　　第四自然段：长相平平

　　第五自然段：外貌令人失望

　　第六自然段：目光犀利

　　第七自然段：目光蕴含丰富

　　第八自然段：眼睛具有威力

　　第九自然段：眼睛的犀利与人生的不幸

　　全文在结构上由两个部分组成。

　　第一部分（第1-5段），刻画托尔斯泰的外貌特征。

　　第1段，主要写托尔斯泰的须发的特点。第2段，主要描写托尔斯泰的面部轮廓、结构。第3段，进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。第4段，写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。第5段，主要写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。

　　第二部分（第6-9段），描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　第6段，写托尔斯泰犀利的目光，突出托尔斯泰深刻、准确的洞察力。第7段，写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。第8段，揭示托尔斯泰眼睛的威力。第9段，赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生的不幸。作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了大量的夸张和比喻的修辞手法。比喻不仅追求形似，而且力求形神兼备夸张更加托显出托尔斯泰的外貌特征。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。

　　试从课文再找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。

　　精析：设置本题意在结合课文掌握夸张的修辞手法，并学习运用。答案：描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。描写须发：一绺绺灰白的……你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。

　　 课文研讨

　　一：（1—5段）外貌的平凡普通，丑陋粗鄙的外表

　　第一段：写托尔斯泰须发的特点——多发，胡须浓密

　　第二段：面部轮廓结构

　　第三段：面容表情—阴沉

　　第四段：说明了他是俄罗斯普通大众的一员

　　第五段：说明了他的外貌会令拜访者感到失望

　　二：（6—9段）通过深邃的眼睛来表现托尔斯泰的精神

　　第六段：描写了他犀利的目光

　　第七段：他的眼睛里蕴藏着丰富的情感

　　第八段：写出了他眼睛的威力

　　第九段：赞美托尔斯泰的目光，揭示托尔斯泰的不幸

　　 赏析句意

　　（1）这道目光就像一把……令你无法动弹，无法躲避。

　　句意解释：运用了比喻的手法，把“犀利的目光”比作“锃亮的钢刀”，暗示托尔斯泰对时代的观察与认识十分深刻。

　　（2）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

　　句意解释：运用了夸张的手法，写出了托尔斯泰眼睛中蕴含了深刻的情感，赞美了托尔斯泰能将世间万物尽收眼底的全方位观察力，并在作品中展现了社会的各个层面。

　　（3）这对珠宝有魔力……然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　句意解释：托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会、人生的观察、研究，又经过自己的思想的加工，并用他的笔表现出来，展现社会和人生的真谛。

　　（4）当这一副寒光四射的……正好刺中了他的心窝。

　　句意解释：匕首指托尔斯泰的眼睛。主人指在社会中生活的人（作品所反映的对象）这句话写出了托尔斯泰目光敏锐犀利，对现实的批判是极其深刻而准确的，甚至引起统治*的恐慌。

　　（5）具有这种犀利眼光，……那就是属于自己的那一份幸福。

　　句意解释：这句话充分表达了智者的痛苦，托尔斯泰看透了*、丑恶、虚伪、苦难及其原因，并尽其毕生去改变，但总是事与愿违，这是他的痛苦。

四年级语文《美丽的集邮册》教案

　　小小一幅画，无脚走天下。下面是我分享的四年级语文《美丽的集邮册》教案，欢迎大家参考!

　 　教学目标：

　　1.认识本课15个生字，并会写其中的12个。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.在理解课文内容的基础上，感受作者表达的思想感情，激发学生的爱国热情。

　　3.激发集邮热情，仿写自己的集邮册。

　　 教学重点：

　　能正确.流利.有感情的朗读课文，背诵课文，感悟“我”的`集邮册美丽体现在哪些方面。

　　 教学难点：

　　体会作者对伟大祖国的赞美之情，激发自己的爱国情怀。

　 　教具准备：

　　小黑板重点字词

　 　教法学法：

　　导读法

　　朗读法

　 　教学过程：

　　 一、激发情趣，导入新课

　　1.你喜欢集邮吗?小小的方寸之间蕴藏着许多秘密。集邮给你带来了什么好处呢?

　　今天我们学习一首诗歌《美丽的集邮册》板书课题：美丽的集邮册

　　读了课题你想知道什么?

　　大家想知道的问题就在我们的课文里面，下面我们打开课本，一起去学习这篇课文。

　　 二、初读感知，自主学习。

　　1.请同学们打开书，自由地读一遍诗歌，要求读准字音，读通句子。

　　2.指名读课文，检查生字的掌握情况。重点字词指导。

　　3.默读课文。出示自学提示：默读课文并思考：你认为“我”的集邮册美丽吗?从哪几方面看出它是美丽的?读一读画一画并说说自己的感受，可适当做一些批注。

　 　三、潜心品读，读美诗歌。

　　重点体会：壮丽山河的美和祖国悠久的历史

　　1、你喜欢这个集邮册吗?谁愿意读这首诗歌?

　　通过听.读你知道了什么?想到了什么?

　　2、这本美丽的集邮册里有哪些美丽的邮票?

　　标题是什么?板书：伟大的祖国。

　　3、哪些是些祖国壮丽山河的?哪些是写祖国悠久历史的?

　　板书：壮丽山河，悠久历史。

　 　四、朗读感悟，体会情感。

　　1、下面请同学们再放声读诗歌，在读的基础上动脑筋想想，这首诗歌在写作方法上有什么特别的地方?

　　句子成对、首尾呼应 把成对的句子找出来。

　　2、指导有感情的朗读诗歌

　　这是写我们伟大的祖国，应该带着怎样的情感去读。(自豪.激动)

　　让同学们尽情的读，及时鼓励与范读

　　3、比赛看看谁能读出自豪和激动的感情。

　　4、同学们再看课文，2.3.4小节有什么共同的特点?

　　每句开头的“啊”代表什么?应该怎么读?

　　5、集体再读诗歌

　 　五、升华主题，拓展延伸。

　　同学们集邮册的美丽不仅仅是邮票的美丽，更重要的是描绘我们伟大祖国的壮丽山河和灿烂文化，面对我们美丽的祖国我们今后应该怎么做?

　　布置作业

　　仿写诗歌 背诵诗歌

　 　板书设计：

　　美丽的集邮册

　　伟大的祖国

　　壮丽的山河

　　悠久的历史