芦花荡教学设计（八年级《芦花荡》教学设计）

本文目录

• 八年级《芦花荡》教学设计
• 《芦花荡》教学设计
• 八年级语文上册《芦花荡》教学设计
• 《芦花荡》教学设计及反思

八年级《芦花荡》教学设计

　　第1课时

　　 教学目标

　　1。积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

　　2。了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。

　　3。把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　 教学重难点

　　体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。

　　 教学工具

　　多媒体设备

　　 教学过程

　　 新课导入

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。】

　　同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。

　　 课堂实录

　　 一、作者简介

　　【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。】

　　孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。

　　 二、了解小说的有关的知识。

　　【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。】

　　1。情节要素

　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

　　2。人物要素（包括主要人物和次要人物）

　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

　　3。环境要素

　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

　　 三、掌握文中的生字解词。

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生准确掌握汉字的音形义。】

　　1。掌握生字。

　　提防（ dī）   疟子（ yào）  寒噤（jìn） 吆喝（yāo  he）  蹿（cuān）  仄歪（ zè ）

　　飒飒（ sà）  泅着（ qiú） 转弯抹角（mò）  张皇失措（ huáng   ）

　　2。理解词语的意思。

　　编算：方言。这里有计划、盘算的意思。

　　央告：央求。

　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

　　 四、阅读课文，复述故事情节。

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生通过阅读与复述了解故事的情节。】

　　点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

　　明确：

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　 五、理清文章的写作思路。

　　【设计意图：此环节的设计，意在是学生理清文章的层次，了解作者的写作思路。】

　　本文一共多少个自然段，分为几个部分？每一部分主要写了些什么？

　　明确：

　　全文共63段，分为三个部分。

　　第一部分：（1—8）交代故事发生的环境和主要人物。

　　第二部分：（9—54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）——护送

　　一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

　　二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

　　三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。（情节的一波三折）

　　第三部分：（55—63）叙述老头子智惩鬼子，为大菱报仇，讨回了自尊。（高潮、结局）

　　 课后小结

　　同学们，学了这篇文章，我们可以看到，美丽的白洋淀里，神秘的芦苇荡中，潜藏着我们英勇智慧的抗日英雄。大家军民一条心，共同抗击着日本帝国主义的侵略，在华北大平原上谱写出了一曲抗战的激昂乐曲。希望同学们能从中感悟到我们人民伟大的抗战精神。

　　 课后习题

　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　写作点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写

　　 板书

　　第2课时

　　 教学目标

　　1。赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　2。揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

　　 教学重难点

　　学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。

　　 教学工具

　　多媒体设备

　　 教学过程

　　 新课导入

　　【设计意图：通过此环节的设计，起到课程上的承上启下，是学生尽快进入课堂。】

　　上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物——老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。

　　 课堂实录

　　 一、解读小说的人物——老头子

　　【设计意图：通过此环节的设计，使学生全方位了解老头子的形象。】

　　1。引导学生赏析小说中人物的立体美。

　　从课文中画出描写老头子的语段，并说明运用了什么描写方法，分析“老头子”的英雄性格。

　　明确：

　　（1）外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

　　（2）肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

　　（3）语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

　　（4）心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

　　（5）动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

　　小结：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

　　2。引导学生赏析小说中人物的真实美。

　　课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

　　 学生明确 ：

　　（1）他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；

　　（2）通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

　　（3）送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

　　（4）老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

　　 二、揣摩小说中的环境描写及其作用。

　　【设计意图：通过对环境描写句子的赏析，领会环境描写对小说中人物和主旨的作用。】

　　学生从文中找出环境描写的句子，仔细体味写景的作用。

　　1。景物描写：

　　（1）夜晚，敌人从炮楼的’小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

　　（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

　　2。写景的作用

　　“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

　　第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

　　 三、文章主旨

　　【设计意图：整体把握文章内容，了解作品的主题思想。】

　　通过写主人公这位老英雄夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

　　 课后小结

　　年近六十的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　 课后习题

　　1。摘抄文章环境描写的句子，并细细体味写景的妙处。

　　2。阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

　　 板书

《芦花荡》教学设计

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧!

　　【教学目的】

　　1、快速阅读课文，能复述故事情节。

　　2、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。

　　3、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。

　　4、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。

　　【教学重点和难点】

　　1、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。

　　2、把握叙事作品中的人物和事件。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法。

　　【教学准备】

　　学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。

　　查找有关作者的资料进行预习。

　　了解河北白洋淀的地理特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、给下列划线的字注音：

　　苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）蹿（cuān）仄歪（zè）飒飒（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）

　　2、解释词语：

　　尖利：尖锐，锐利。

　　能耐：技能，本领。

　　悠闲：闲适自得。

　　央告：央求。

　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。

　　吆喝：大声喊叫。

　　二、导入

　　电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。

　　1、作者孙犁：

　　孙犁，现代作家，原名孙树勋，1913年生，河北安平县人。1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的’革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。

　　2、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。

　　三、学生阅读课文，整体感知文章

　　1、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容：

　　时间：一天夜里

　　地点：芦苇塘

　　人物：老头子、大菱、二菱

　　事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

　　学生互相点评，注意复述中的问题。

　　2、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。

　　明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。

　　句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。

　　3、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？

　　是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。

　　4、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？

　　作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。

　　四、作业

　　1、课后练习一。

　　2、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。

　　3、找出文章中的写景部分。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、刻画人物的方法。

　　二、继续学习，研讨

　　1、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。

　　2、归纳人物性格：

　　爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。

　　3、课后练习二，进行小练笔，相互交流。

　　4、景物描写在文中的作用：

　　小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。

　　交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。

　　5、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。

　　三、讨论

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。

　　明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。

　　可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。

　　四、小结

　　这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。

　　五、作业

　　1、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。

　　2、课外阅读《荷花淀》。

　　3、预习第三课。

八年级语文上册《芦花荡》教学设计

　　 【教材分析】

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”。分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。

　　 【教学目标】

　　1、复述故事情节，感知人物形象。

　　2、展开想像，体验人物心理。

　　3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　4、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　 【教学重点】

　　1、复述故事，总体把握情节。

　　2、学习富有特色的人物描写和环境描写。

　　 【教学难点】

　　对老英雄性格的核心的理解。

　　 【课时安排】

　　两课时。

　　 【教学过程】第一课时

　　一、新课导入、学生简介作者背景，教师适当补充

　　二、整体感知

　　1、快速默读课文，整体感知文章并思考：小说讲述了一个什么样的故事。

　　2、用简明的语言概括小说的主要。

　　三、粗略探究

　　1、复述故事情节，可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。但要注意交代清楚六要素。由两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

　　2、交流对文章的初步感受：

　　要求同学用“我喜欢这篇小说的＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿。”这样的句式说话。畅谈阅读这篇小说的感受。

　　教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

　　四、布置作业

　　1、进一步思考这篇小说的情节美、人物美、景物美。

　　（由学生任选一方面思考，准备第二课时交流。）

　　2、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的`联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　 第二课时

　　一、引入

　　二、精细探究

　　（围绕上节课布置的思考题：小说的情节美、人物美、景物美作进一步探究。）

　　1、深层体味故事情节的传奇色彩：

　　⑴要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题分小组展开讨论。

　　⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。

　　（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）

　　2、赏读小说中的人物：

　　⑴学生在文中找出描写老头子的语段，并说出运用哪些人物描写方法。

　　⑵学生朗读相关语段，教师引导学生分析“老头子”的英雄性格。

　　（尤其是老头子“过于自信和自尊”的性格。）

　　⑶学生齐读表现“老头子”的复杂心理的语段，在想像中再次感受人物的复杂心理及理解人物性格。

　　3、体会景物描写的作用：

　　⑴让学生在文中找出自己喜欢的描写景物的句子，用心感受并揣摩其妙处，再在小组交流。

　　⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。

　　（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）

　　三、拓展延伸

　　补写第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。

　　四、教师引导学生小结，谈谈学习这篇文章的收获

　　五、布置作业

　　1、摘抄这篇小说景物描写的精彩语句，并仿写家乡的景物。

　　2、阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

《芦花荡》教学设计及反思

　　《芦花荡》教学设计及反思

　　教学目标：

　　1、 学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用;

　　2、 感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。

　　教学重难点：

　　1、 抓住人物特征进行描写;

　　2、 体会富有特色的景物描写。

　　教学课时 ：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　1、 理清文章脉络;

　　2、 把握文章主要内容;

　　3、 探讨“过于自信和自尊的性格”。

　　一、导入

　　二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事?

　　明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。

　　三、默读课文，思考：

　　1、文中的主人公是谁?请从文中找出一句话来概括其性格。

　　明确：老头子，过于自信和自尊。

　　2、“过于自信和自尊”是什么意思?

　　明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。

　　3、 文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的?请同学们快速浏览，在书上圈画。

　　明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

　　护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。

　　二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。

　　鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。

　　大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们!”这个老头子太自负了，太大意了。

　　老头子过于自尊的地方呢?

　　明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!

　　4、 为了挽回面子，老头子是怎么做的?

　　明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头

　　明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。

　　6、“过于自信和自尊”在文中起什么作用?

　　明确：这是老英雄的性格的核心。全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”。

　　四、布置作业

　　1、给下列加点词注音

　　提防(dī fɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭机枪(suō)蹿(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)飒(sà)转弯抹角(mò)

　　2解释下列词语

　　寒噤：因寒冷而哆嗦

　　仄歪：倾斜、歪斜

　　张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好

　　3、完成课后学习建议第一题。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、整体把握老头子的性格特征;

　　2、体会富有特色的景物描写。

　　一、朗读课文55段-63段，思考：

　　1、老头子为什么能够痛打十几个鬼子，取得个人战斗的胜利?难道仅仅因为“有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬?

　　明确：不是，老头子有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬，其实是引诱鬼子。他成功的因素有：

　　先在水中设下埋伏

　　掌握了鬼子的活动规律(鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了);

　　用莲蓬引诱鬼子;

　　划船引诱鬼子进入枯木桩子区域;

　　诱敌上钩;

　　举篙敲打敌人的脑袋。

　　小结：老头子的成功靠的是他的智勇双全。

　　在作者的笔下，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是

　　玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。作者在轻描淡写中，让一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一个传奇的英雄。

　　2、老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外，他还有哪些性格特征?依据何在?

　　明确：

　　(1)爱国抗日，老头子将近六十岁了，虽然“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，但是“那晒得干黑的脸，短短的.花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。

　　(2)爱憎分明。对同胞姐妹充满挚爱，对敌人满怀仇恨。

　　3、老头子真是老英雄，上述都是正面刻画其英雄行为，请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的?

　　明确：(1)半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。

　　(2)“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来”。

　　这些侧面写出老英雄工作业绩出色，将里外交通，运输粮草，护送干部的工作完成的很好。

　　(3)二菱对老英雄的怀疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全。

　　4、老头子如此英雄，已经具有传奇色彩了，请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的?

　　明确：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

　　用二菱的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。

　　5、找出文中景物描写的句子，朗读、交流并体会其作用。

　　明确：

　　⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上

　　⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响

　　⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气

　　⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了

　　⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动

　　在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒

　　二、布置作业

　　完成课后学习建议阅读积累。

　　教学反思

　　本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

　　1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

　　2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

　　3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

　　4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

　　对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

　　首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

　　其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。

　　第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

　　总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。