七年级下册语文教案（七年级下册新语文教案）

本文目录

• 七年级下册新语文教案
• 人教版七年级语文下册册教案全集
• 人教版七年级下册语文《黄河颂》教案
• 新七年级下册语文教案
• 七年级下册语文教案：《邓稼先》

七年级下册新语文教案

　　每一节课，教师都需要设计教案，那么七年级下册的教案怎么写呢？本文是我为大家收集整理的七年级下册新语文教案，欢迎参考借鉴。

　　七年级下册新语文教案一

　 　教学目的：

　　一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。

　　二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。

　　三、掌握字、词：

　 　教学设想：

　　一、安排两教时。

　　二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点;通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。

　　三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。

　　四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。

　 　教学过程：

　　 第一课时

　　一、解题。

　　《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象;同时也是主题所在：“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”

　　二、检查课前预习。

　　课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、(详见“教学目的”三)，展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。

　　三、划分段落层次。

　　(一)确定自然段。

　　1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。

　　2、学生标自然段。全文计35个自然级。

　　(二)划分段落层次。

　　根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第一部分：1——31自然

　　段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：①1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物;②4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里;③15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。

　　四、指导学习课文。

　　(一)学习1——3自然段。

　　1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。

　　2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。

　　3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。

　　提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的?学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。

　　(二)学习4——14自然段。

　　1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样?翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样?为什么?学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。

　　2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情?

　　“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”

　　在学生回答的基础上教师归纳：“《毁灭》?”加上这一句，更显

　　出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》?”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。

　　3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。

　　在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。

　　4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。

　　5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。

　　6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释;句子：“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”

　　矛盾又是怎样解决的呢?下一课再学习。

　　五、布置作业

　　除常规作业外，可加下面标点训练：

　　给下面一段文字加上标点(不看课文，作后自对)：

　　忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。

　　 第二课时

　　一、复习旧课。

　　学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。

　　二、继续指导学习课文。

　　(一)“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段。

　　(二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正(板书要求参考板书设计总表有关部分)。

　　(三)学生回答，教师归纳分析：这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征;二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。(要求学生在有关词语下划线。)

　　(四)集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。

　　(五)第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板)：

　　“你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的——(抚摩、抚摸)似的。

　　(六)要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写)和心理描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写)的有关文字。学生回答，教师归纳：①肖像描写集中在第16自然段。②语言描写：“你要买这本书?”“你买这本书吧——这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。

　　(七)讲读第24——31自然段。

　　教师范读。简析：通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点?(学生回答，教师边归纳边板书)第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来)当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明确：“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”;“一定是他!”“一定是他!”的重复;两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。

　　指名朗读第30自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。

　　集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了……越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸——瘦!”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。

　　(八)结语：“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗;诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大!“一面”的印象有着无可估量的精神力量!

　　三、布置作业：

　　(一)课本“思考和练习三”。

　　(二)预习思考：课本“思考和练习二”。

　　七年级下册新语文教案二

　　这是一篇童话故事，一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。这个故事告诉学生，从小就要懂得善待别人，互相尊重，同时要正确的对待自己。

　　 教学目标

　　1、认知目标:积累本文中的生字词语。

　　2、能力目标:认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学 生对文学作品的欣赏能力。

　　3、情感目标:丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

　 　教学重点 :通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　 教学时间: 一课时

　　教学过程:

　　一、导入:童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗?----板书课题

　　二、了解作者---学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充(安徒生的生平可详细一些)。

　　三、清除阅读障碍:(指名完成后齐读识记)

　　注音:讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出

　　听写:沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑

　　释义:排挤 来势汹汹 弥漫

　　四、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。

　　丑小鸭“丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中的语句来回答。(见彩图)

　　五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

　　1、你知道贯穿全文的线索是什么吗?(指名回答)-( 理线索)

　　以 丑小鸭的流浪足迹为线索

　　2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活? 请分别找出来--(明结构)

　　沼泽地--老太婆--灌木林里---老农家---花园里

　　3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的.?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?请联系具体的语句来回答。--(知内容)

　　沼泽地:( 同情、 歧视)

　　老太婆家:(被嘲笑)

　　灌木林里:(向往美与幸福)

　　老农家:(被追打)

　　花园里:(被赞美)

　　4、找出童话中的若干人物(动物)形象，结合具体语句谈谈自己的看法。- ( 辨形象)

　　启发:老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。(让学生自由发表看法)

　　(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)-- 结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

　　5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文找出相应的语句并分析 -- (悟主题)

　　关键句子:

　　A、想我还是走到广大的世界里去才好。

　　B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿......在冬天里受苦要好得多

　　C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　D、他到非常难为情，.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

　　研究探讨:有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢?

　　(此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。)

　　剖析:

　　1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

　　2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

　　六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢?(可板书学生的精彩发言)

　　1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发

　　现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　七、拓展引申:

　　1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章----《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》

　　2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

　　八、作业布置:从以下作文题目中任选一题写一篇作文

　　A命运无轨道 B丑小鸭的梦

　 　板书设计:

　　丑小鸭 ------------ 白天鹅

　　要有一颗 好的心:善良、宽厚、有理想、

　　勇敢地追求美与幸福

　　丑小鸭告诉我们:

　　1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂。

　　2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“

人教版七年级语文下册册教案全集

　　一个好教案首先要依标合本，具有科学性。下面是我为大家精心整理的人教版 七年级语文 下册册教案全集，仅供参考。 　　人教版七年级语文下册册教案全集(一) 　　伤仲永 　　一、所在第一单元 　　二、授课学时2课时 　　三、教学目标 　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文; 　　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点; 　　3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 　　教学重点难点 　　重点： 　　1、掌握文言实词、虚词; 　　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 　　难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 　　四、教学手段与 方法 ：讲读法 　　五、教学准备： 　　1、预习课文，了解课文大意 　　2、解决生字词 　　六、教学过程： 　　人教版七年级语文下册册教案全集(二) 　　第一课时 　　一、导入 　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古 名言 ，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受 教育 ，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 　　二、检查预习 　　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。 　　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。 　　可能出现的 句子 停顿： 　　1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 　　3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 　　5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人 　　7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣 　　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。 　　全班齐读全文。 　　三、作者作品简介 　　问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈? 　　(学生讲述) 　　 　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大 散文 家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉 　　四、题解 　　本文是一篇 随笔 。 　　：随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 　　问：谁能 说说 题目“伤仲永”的“伤”是什么意思? 　　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。 　　五、自读课文，掌握大意 　　问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题，自由朗读课文一遍。 　　(一)、学生自由诵读。 　　(二)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。 　　教师补充课文注释 　　(1)理解几个用法特殊的词 　　1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 　　2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 　　3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。 　　4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。 　　5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 　　(2)理解几个词语 　　1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。 　　3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人 　　5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。 　　7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。 　　8、“如此之贤也”贤：(有)才能。 　　9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。 　　(3)理解下列句式 　　1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。 　　2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 　　3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。 　　(学生质疑，教师点拨。) 　　(三)检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本) 　　(1)朗读下列句子，要求读准句中的停顿 　　1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 　　2、其诗以养父母、收族为意 　　3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 　　4、其受之天也，贤于材人远矣 　　(2)解释下列加点的词语 　　1、父异焉 5、环谒于邑人 　　2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣 　　3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣 　　4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也 　　(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确 　　(五)初步感知课文：掌握了 文章 大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答) 　　六、全班再一次诵读课文 　　七、教师小结 　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的 故事 ，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。 　　八、作业 　　1、抄写文下注释一遍 　　2、熟读课文，背诵最后一段 　　人教版七年级语文下册册教案全集(三) 　　第二课时 　　一、检查预习，整体把握文章内容 　　 　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。 　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段? 　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗? 　　4、最后一段作者讲了什么道理? 　　明确： 　　1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。 　　2、 第一阶段：幼时天资过人 　　第二阶段：十二三岁时才能衰退 　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人 　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说， 原因是“其受于人者不至”。 　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。 　　二、揣摩语言 　　文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 　　 　　1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 　　2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的 儿童 情态。 　　学生讨论，自由发表意见。 　　明确： 　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。 　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。 　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。 　　(以上，由教师摘要启发讲解。) 　　三、质疑探究 　　 　　文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢? 　　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。 　　四、体验与 反思 　　 　　你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?(学生自由发言) 　　五、教师小结 　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。 　　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。 　　六、作业 　　1、完成文后练习三 　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的 名言警句 5条 　　板书设计 ： 　　伤仲永 　　叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就(利环谒不使学) 　　才能衰退：不能称 　　才能丧尽：泯然众

人教版七年级下册语文《黄河颂》教案

　　下面是我为大家整理的人教版七年级下册语文《黄河颂》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案目。

　　人教版七年级下册语文《黄河颂》教案

　　教学目标：

　　1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

　　2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。

　　3、品读歌词中的语言。

　　教学重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

　　课前准备：教师-----深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。

　　学生-----寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。

　　教学过程：

　　(一) 引入

　　(教师引导)：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!

　　(师)借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》

　　(生)展示自己课前的所得—《黄河颂》的相关知识(光未然、洗星海、《黄河大合唱》、抗日烽火)，了解《黄河颂》的写作背景。

　　(二) 个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

　　1. 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

　　2. 酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

　　3. 自我评价，品味课文中的语言。(教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?)

　　4. 学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。

　　5. 全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

　　注 教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：

　　一、语调激昂、感情豪迈。

　　(三) 小组合作学习，合作朗诵

　　1、 鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

　　例如：人员数量的搭配------二人组、三人组、四人组、男女混合组……

　　歌词篇幅的选择------全文、一小节、甚至一两句。

　　诗句的具体分工------学生对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

　　2、 全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

　　注 本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。

　　(四)深入探究，探寻诗歌的朗诵要点

　　教师质疑：怎样才能更好地朗诵好一首诗词?(以本课为例说明)(学生思考、讨论)

　　师生共议得出。如：

　　1、把握诗词的节奏、重音。

　　2、对诗人生平和时代背景的把握

　　3、对诗词语言的品味

　　4、调节自己的感情。

　　学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

　　让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

　　(五)再诵课文

　　配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。

　　(六)拓展延伸

　　教师紧接《黄河颂》：民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难!于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。同学们，你想再颂黄河吗?那就去读读《黄河大合唱》吧，你想更深入地认识黄河吗?那么，下一节课，就让我们一起探寻黄河吧!

　　《黄河颂》教案

　　设计理念：

　　《黄河颂》，旋律激昂，气势磅礴，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。教学时可充分利用CAI辅助教学的优势，通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打动学生的心灵。教学语言诗意化，环节紧凑，学生激情如行云流水般畅通无阻，以读启悟，品读诗歌。

　　学习目标：

　　一、知识和能力目标

　　用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

　　整体把握歌词主体部分。

　　二、过程和方法目标

　　利用CAI辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。

　　抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，并背诵诗歌。

　　以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌。

　　三、情感态度与价值观目标

　　体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

　　重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

　　资源与教具：CAI辅助教学

　　教学过程：

　　第一板块：朗读、感知

　　1、激情导入，营造氛围

　　⑴、师：生生不息的中华民族啊!长城是静脉，黄河是动脉。黄河，伟大的母亲河!

　　⑵、学生欣赏。CAI出示：黄河奔腾不息的动画。

　　师(配画音)：这就是的黄河!这就是勇往直前的黄河!这就是孕育了五千年华夏文明的黄河!

　　⑶、师：1938年，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，黄河危在旦夕，中华民族危在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时，华夏民族的优秀儿女啊!带着黄河的英雄气魄，投入了抗日战争的滚滚洪流之中。

　　板书：黄河颂。

　　2、欣赏《黄河颂》，感受激情

　　⑴、师：黄河颂，是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来欣赏一曲黄河的深情颂歌。

　　CAI出示《黄河颂》乐章。

　　⑵、师：同学们，欣赏了《黄河颂》，老师的胸中也激越澎湃呀!我也要高歌一曲，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢?

　　抽生后明确：激昂、雄健、悲壮!

　　⑶、CAI出示，教师配乐诗朗诵。

　　3、生齐读，吟咏成诵

　　师：同学们，面对母亲河，叫我怎能不歌唱?放声高歌吧!

　　学生齐读课文。

　　第二板块：朗读、品味

　　1、品味语言，感悟诗情

　　师：我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去聆听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂吧!

　　⑴、《黄河颂》由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的伟大坚强，主体歌颂了黄河的伟大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。

　　板书：序曲、主体、尾声

　　⑵、让我们聚焦于黄河的主体部分吧!主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成，绘黄河，绘出了黄河的磅礴气势，绘出了黄河的英雄气魄。

　　师：男同学来读绘黄河部分，我相信，你们一定能读出气势。

　　⑶、那同学们，颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢?我们看，有一个句子反复出现了三次，那就是——“啊!黄河!”，是从哪三个方面来赞颂了黄河的英雄气魄呢?

　　板书：摇篮、屏障、臂膀。

　　⑷、诗人反复吟唱：“啊!黄河!”，我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢?

　　分小组讨论，试读。

　　抽读后明确：第一节，舒缓深沉;第二节，坚强有力;第三节，高亢激昂。

　　⑸、分成三个小组来读这三个小节。

　　师：黄河是摇篮，养育了炎黄子孙;黄河是屏障，护卫了神圣国土;黄河是臂膀，激励着中华民族!黄河，是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂!

　　板书：民族魂

　　2、角色朗读、体味诗情

　　⑴、教师小结：《黄河颂》，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。

　　⑵、师朗读朗诵词，女生、男生分读绘黄河、颂黄河部分，全班齐读尾声。

　　第三板块：拓展延申

　　师：可在我们今天呢?近世以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥?请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河!

　　附：《黄河颂》教学后记

　　诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。

　　教师可以充分运用表情与动作的感染;教师板画的直观;录音配乐、CAI课件的使用……化“抽象”为“形象”。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在这过程中不断地丰富和深化。

　　一、借助美读

　　所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。

　　美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，……

　　二、借助音乐

　　古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

　　总之，我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。

　　所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。

新七年级下册语文教案

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的新七年级下册语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新七年级下册语文教案1

　　教学设想：

　　当代作家莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章篇幅不长，写的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，却于小小的一次散步中折射出亲情人性的亮丽之光;于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意;于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言。或许是久居繁华的灯红酒绿的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或许是缺少发现美的眼睛，也很少看见全家老小外出时和谐相处的情形。因此，每每看到这篇散文，总觉得有些东西触动我的心灵，总会引起我们的向往和思考，就算看百遍也不厌倦，仍有常读常新的感觉……

　　于是，面向七年级的学生教学《散步》，首先是朗读，带着学生美美地读，进入散文中描绘的优美情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情节，欣赏人情美;难点在于探究美，即探究美的根源——家庭和谐幸福的秘诀，学会创造美。

　　教学目标：

　　一、有感情地朗读全文，学会通过语音、语调、语速、重音的变化表达情感;

　　二、概括文章内容，品味欣赏精美隽永语言;

　　三、体会亲情之美，培养对家庭对社会的责任感。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　散步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出来散步，却并不多见。你和全家人一同散步过么?能否说说全家人一同散步的故事?(几个人一起?在哪散步?开心么?)

　　鼓励学生大胆、主动的表达。

　　师：听了大家刚才说的的散步故事，在孩子们看来确实很有意思。那么，在成年人看来，散步是否也很有意思呢?让我们一起同当代作家莫怀戚一起散步去!

　　二、诵读

　　(一)自由读。

　　要求：声音洪亮，读准字音，注意把握好停顿、重音、语速、语调。

　　(二)分角色读。

　　数名学生依次有感情地朗读1-8段。读完后师生共同评价字音、停顿、语调等是否恰当地表达了情感。

　　(三)通过刚才的朗读，我们可以了解到：

　　1一家人有哪几个?在什么时候什么地方散步?

　　明确：一家四口。母亲、我、妻子、儿子。在南方初春的田野散步。

　　2你可以感受到一家人去散步时怎样的心情?说说你是从那些文字感受到的。

　　明确：一家人散步很高兴，从“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”以及描绘春景生机勃勃的景象可以感受到一家人高兴的心情。一家人去散步心情很愉快。从文中的景物描写、细节描写等可以体会到。

　　景物描写如：

　　这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。

　　细节描写如：

　　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙忽然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

　　可见一家人和谐相处，在春意盎然的田野散步，其乐融融。

　　三、解读

　　(一)读分歧

　　1一家人在一起，总会有一些矛盾、分歧。“我”一家四口也会有。这次散步有什么分歧?

　　明确：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

　　2分歧的解决由谁决定?为什么?

　　明确：分歧的解决由我决定，因为“一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢?在外面，她总是听我的。”

　　3分歧最终怎样解决的?为什么采取这样的办法?

　　明确：最后，我决定委屈儿子，走大路。但母亲又改变主意了，说走小路。

　　我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长;母亲改变主意，是因为关爱孙子，宁愿委屈自己也要让孙子开心。

　　4通过这个分歧的解决，你发现这一家四口人各有怎样的特点?

　　答案不，言之成理即可。

　　如：我——沉着果断

　　妻子——贤惠

　　母亲——慈爱，疼爱孙子，信赖儿子

　　孩子——乖巧、聪明活泼

　　(二)鲜花送给谁

　　我们常把鲜花送给最可敬的人。这里只有一束鲜花，如果是你，你会把这束鲜花送给这家人里的哪一个?你送鲜花给他时，能否说出送她鲜花的理由?

　　学生讨论交流。

　　师集中学生的意见。一般学生都集中在把鲜花送给母亲或“我”。因此教师适时把学生分为两组。

　　有哪些同学要把鲜花送给母亲?请你来说说送母亲鲜花的理由。

　　有哪些同学要把鲜花送给“我”?请你来说说送“我”鲜花的理由。

　　归纳学生的理由：

　　母亲年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿;母亲能听从而子的劝告来散步等，可见母亲很善良，无私，关爱家人。而且培养出了这样懂事、负责任的儿子——“我”，所以把鲜花送给母亲。

　　“我”作为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。所以鲜花应当送给“我”。

　　其实，文中的“我”的妻子也有可敬之处——能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总是听我的)，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重大责任，却是一位贤妻。

　　四、美读

　　(一)不知大家是否发现，这一家四口如此和睦相处的秘诀是什么?他们虽然年龄不同，身体状况不同，有过矛盾、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧顺利解决，你能否用一个字来概括这个共同点?

　　明确：这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的——关爱。

　　(二)你从哪些文字体会到他们之间真诚的关爱?有感情地朗读这些文字，说说你的体会。

　　学生有感情的朗读交流，教师适当点拨。

　　如：第三段“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

　　品析：

　　两个“太迟”，看似重复、啰嗦，其实是有用意的，正因为春天来得太迟，才会有一些老人挺不住，才会有春来后的庆幸“我母亲又熬过了一个严冬”。一个“又”字，包含了欣喜;一个“熬”字，只有在“煎熬”“熬药”中用到，一般是指在漫长的痛苦中挣扎才用“熬”字，可见母亲在冬天多么难受，终于盼到春天了，又多么欣喜!看似平常的一段话，其实蕴含了儿子对母亲、对老年人很真挚很深沉的关爱之情。因此这四句话，前两句读春天太迟读得较为沉重、缓慢，最后两句读出春天来了，母亲熬过来了的欣喜，要读得轻快、昂扬。

　　(三)齐读最后一段，边读边想像、思考：

　　1“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”?

　　明确：我和妻子慢慢地，稳稳地，走得很仔细，都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳当、更舒适。

　　2如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　问题分解：

　　(1)“我”背上的是谁?妻子背上的是谁?仅指这两个人么的躯体么?

　　明确：我背上的是母亲，妻子背上的是儿子。不只是两个人的躯体，而是说我和妻子承担了赡养老人、抚养教育孩子的重任。

　　(2)为何说这两样加起来，“就是整个世界”?

　　赡养老人、抚养教育孩子就是中年人的神圣使命。因为家庭是社会的细胞，家庭和谐幸福直接关系到社会的和谐稳定。对于一个中年人来说，他首先要解决好的问题就是照顾好自己的家，赡养好自己的老人，抚养教育好自己的孩子。这就是中年人的整个世界。这一点就是中国的传统美德，也就是中国人做得。有培根的名言为证：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得。

　　五、拓展延伸

　　我们通过这一篇《散步》，感受到家庭之美，亲情之美，同时，也感受到中年人肩上沉甸甸的责任感，使命感。作为中学生的你，是否感受到你肩上的责任?

新七年级下册语文教案2

　　一、教材分析

　　《世说新语》二则》是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励，和晚辈对长辈的维护两个角度出发，反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌。这与本单元“亲情”的主题相呼应。

　　本课课文选自《世说新语》一书，此书从多方面反应当时的社会生活。除高尚廉洁的品德外，编者犹为赞许深沉豁达的胸怀雅量、机智敏捷的言语应对，所以本课所选两则都是表现少年儿童聪慧方正的正面形象，侧面体现了当时士人的文化修养、生活情趣和意志追求。

　　二、学情分析

　　学生经过小学六年的学习，已经具备一定的阅读理解感悟能力，接触过简单的诗文，也有过朗读练习，接受过一定朗读指导。但本课是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文，学过程中要克服学生的畏难心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顾，既要把握文言知识，又要将其作为文章来深入赏析。

　　三、教学目标

　　1.学生能够利用注释读懂大意，能用自己的话讲述两则故事。

　　2.学生能够对《咏雪》中的两个比喻通过比较其本体与喻体的特点进行赏析。

　　3.学生能够通过圈画谢太傅的行为动作分析谢太傅的人物形象，结合本单元的“亲情”主题评价谢太傅。

　　四、教学重点

　　利用注释读懂大意，通过比较本体与喻体的特点赏析比喻句。

　　五、教学难点

　　通过人物行为分析人物形象及内心，关注文本内部的角色，也关注文本作者(编者)的写作(编写)意图。

　　六、教学过程

　　(一)介绍《世说新语》。

　　1.阅读《世说新语》中“中朝小儿”故事，初步了解《世说新语》。

　　中朝①有小儿，父病，行乞药②。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯③明德④君子，何以病疟⑤?”答曰：“来病⑥君子，所以为疟耳!”

　　注释：①中朝：西晋，晋帝室南渡后称渡江前的西晋为中朝。②乞药：求医问药。乞：求取。③尊侯：尊称对方的父亲。④明德：光明的德行。⑤因为当时俗传行疟的是疟鬼，形体极小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人这样问。⑥病：损害，祸害。

　　2.引入《世说新语》，明确主要学习目标。

　　阅读课__释一，结合PPT补充关于《世说新语》的介绍。(指导学生批注“志人小说”，即中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一种杂录体小说，又称清谈小说、轶事小说。)

　　(二)朗读课文和分角色朗读课文，初步了解文意。

　　1.请同学们自由朗读课文，读的过程中考虑文中涉及哪几个人的言语?我们该用怎样的语气来读。自由朗读完后，可以在课文上做一下简单的批注，批注你认为朗读相应词语或句子时应注意的方面。(指导学生做朗读批注时要注意断句，注意批注声音的轻重、长短和语调。)

　　2.请大家按照旁白，谢太傅，兄子，兄女分角色朗读课文。(指导同前)

　　3.全班分小组担任不同角色齐读。

　　4.我们在反复朗读中已经能够初步感受到不同人物的性格特点，下面请大家结合注释，同位互相讲一讲这个故事。之后请学生在班级讲这个故事。

　　(三)比较分析文中的两个比喻，结合课文评价谢太傅。

　　1.同学们，刚才我们把这个故事讲的很是生动有趣，你认为谢太傅更欣赏兄子的比喻还是兄女的比喻，为什么呢?

　　我们发现，在比较比喻句的时候，要关注本体的特征状态，喻体的特征状态与本体越吻合越恰当。此外，大家有没有注意到文章的最后一句仿佛与这个故事无关，就是交待兄女的具体情况和后来发展情况。这部书的编者在这里看似闲笔，其实是更为关注谢道韫的，也说明了编者是更为欣赏谢道韫的比喻的。

　　2.刚才我们已经比较分析过两个比喻句了，也关注到了编者的态度，你们觉得谢太傅听了这个两个句子心里会不会有一个答案判断?但是他是怎样反应的，他为什么没有直接作出评判呢?

　　结合全文，你觉得谢太傅是一个怎样的人?

　　补充《世说新语》另一则有关谢太傅的材料。

　　谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲伤其意。乃谲与赌，得即烧之。

　　注释：覆手：手巾之类的物件。垂覆手即“挂着手巾”。

　　通过以上细节分析和补充的材料，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教育，善于启发晚辈思考，尊重鼓励晚辈学习创作的长辈。

　　(四)作业

　　1.熟练朗读和背诵《咏雪》课文。

　　2.预习《陈太丘与友期》试着根据本课所用的朗读批注对这篇课文进行批注。

新七年级下册语文教案3

　　 【教学目的】

　　1、用普通话有感情地朗读课文。

　　2、体会歌词所表达的伟大民族精神和强烈爱国感情。

　 　【教学重点】

　　通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

　 　【教学难点】

　　揣测意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。

　　 【教学准备】

　　1、安排同学课前查找有关黄河影视图片和文字资料，了解关于黄河的地理知识、悠久的历史文化，认识黄河在中华民族历史上的重要地位。

　　2、了解《黄河颂》的写作背景。

　　3、老师也收集与黄河相关的资料并准备VCD《黄河颂》。

　　 【课时布置】

　　一课时。

　　 【教学过程】

　　一、导入

　　哪位同学能告诉老师我们的祖先起源于哪里？

　　（生答：黄河）

　　早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，质朴、踏实、热情而真挚的风度，广博的胸怀，不屈的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们学习就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌──《黄河颂》。

　　二、感性认知

　　师生相互交流欣赏搜集到的黄河的影视图像资料。

　　小结：通过刚才欣赏的黄河影视图像资料，我们一同感受到了黄河的雄壮、广博，厚重，正因为如此，千百年来黄河成为了中华民族的象征。诗人光未然作为时作的歌手，站在高山之巅，面对黄河，唱出了我们心中的颂歌。

　　三、朗读交流

　　1、同学自由诵读，初步品味歌词中的语言。

　　师生一起讨论，明确此诗朗读的要求：

　　⑴感情：激越高昂自豪。

　　⑵节奏：较慢抒情地。

　　⑶重音；望、奔、劈、屏障、臂膀、伟大、坚强

　　2、播放VCD《黄河颂》，听名家范读。

　　3、小组合作，合作朗诵：鼓励同学小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。激发同学的创新精神，领略歌词美感，将同学的情感逐渐引向高潮。

　　小结：诗歌的韵味，伴着我们的声音，我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进《黄河颂》，探究黄河的精神。

　　四、合作探究

　　1、歌词局部可以划分为几个小节？

　　提示：望黄河──颂黄河──学习黄河精神

　　2、为什么说黄河是摇篮是屏障是臂膀？

　　提示：民族发祥地；捍卫国土；伟大力量

　　3、全诗从几个角度写黄河？

　　提示：自然、地理、历史

　　4、全诗表达了作者怎样的情感？

　　提示：民族自豪感、自信心，激励中华儿女保家卫国。

　　5、你认为全诗是写一种气势，还是写一种精神？

　　五、再次朗读

　　在理解课文的基础上，进行配乐诗朗诵。可根据具体情况布置同学齐读、领读或个别诵读。

　　六、总结

　　在漫长的历史岁月中，黄河的用她那甘甜的乳汁浦育了中华民族，用她那宽厚的臂膀庇护着神州大地，用她那伟大而坚强的精神激励了一代代炎黄子孙。黄河，让我们以你为典范，团结进取，为中华民族屹立于强国之林而努力学习。

　　 【板书】

　　1、历史贡献

　　2、军事地位

　　3、激励作用

　　 【课后反思】

　　由于此诗的`创作年代久远，加之抗日的特殊背景，增加了此诗的理解难度，为此我在课前安排同学查找了关于黄河的地理、历史和文化等方面的影视图像资料。在课堂的交流中拓展着同学的视野，激发着同学的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。在与同学明确此诗的朗读要求的情况下，进行朗读交流，从感性上感染同学，在接下来的诵读中同学主动独诵，四人组齐诵，全班齐读，不知不觉上成朗读课，同学从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。合作探究黄河的精神既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。在此基础上再次吟颂黄河，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。增强课堂活力是上好语文课的主要条件，要使课堂气氛活跃，就要深入挖掘语文学科自身的两大因素：情感因素和理性因素，我在课文的导语、过渡语、总结语上精心设计，做到以情感人，以理服人，从而取得较好的课堂艺术效果。

新七年级下册语文教案4

　　设计思想：

　　七年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，同时，学生已经具有了一定的分析、理解、审美和口头表达能力。在教学中要采用自主、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　整体感知课文内容，通过比较阅读提高情趣

　　2、过程与方法：

　　揣摩重点词句的含义，品味文章的语言美。

　　了解“以小见大”的表现手法。

　　3、情感、态度与价值观：

　　培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好品德，提高学生的人文素养。

　　教学重点：

　　1揣摩精美词句，品味语言美。

　　2培养学生遵老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感

　　教学难点：

　　体会文章的人性美并理解文章最后一句话。

　　教法设计：

　　诵读品味法点拨引导法

　　教法指导：

　　引导学生说事、品情、赏景、析意、悟法。

　　教学准备：

　　(1)歌曲《家和万事兴》《让爱住我家》

　　(2)ppt

　　教学过程：

　　一.歌曲导入

　　播放《家和万事兴》，让学生说出歌名。背出“家和”的两句--“妻贤福星广”、“母慈儿孝敬”。现在我国正构建社会主义和谐社会，家庭是社会的细胞，一个家庭是一个民族、一个国家，乃至全世界的缩影。家庭和谐了，社会就和谐了。

　　今天，我们就来共同学习莫怀戚的《散步》。作者：莫怀戚，重庆人，当代作家，重庆师范大学教授。

　　二.听读入境，积累字词。

　　1、给下列加点字注音：

　　熬分歧意思霎时散步拆散尽头粼粼背起后背蹲下

　　2、理解下列词语在文中的意思：

　　信服熬分歧意思拆散各得其所委屈尽头粼粼自然仔细

　　三.自读课文，整体感知。

　　1、抢答：散步的人有?(我，我的母亲，我的妻子和儿子。)

　　散步的地点是?(田野)

　　散步的季节是?(初春)

　　散步的过程中发生了什么?用原文中的一个词回答。(分歧)

　　2.想一想本文围绕着哪几个人写了一件什么事?了解事情发生的时间、地点、起因、经过、结果。

　　文章讲述了一家祖孙三代四口人：“我”、“母亲”“妻子”和“儿子”，在南方初春田野散步。后来发生了分歧，最终“母亲”迁就了孙子，改走小路的事情。

　　四、深入课文，寻找真情。

　　1、过渡：你们听得很认真，值得褒奖，但要想真正走进作者的内心世界，还需多读。

　　请看清要求，有感情的朗读课文。

　　要求：a.朗读时把握好语气、语调，注意停顿;

　　b.思考：散步过程中发生了什么分歧?我是怎样解决的?

　　2、请同学读一读自己喜欢的句子，其他同学认真聆听，作出评价。

　　3、研讨。

　　a.散步过程中发生了什么分歧呢?(妈妈要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。)

　　b.那么，“我”如何决定的呢?(走大路)“我”为什么做出这样的决定?

　　c.假如，“我”当时决定依从儿子走小路，那会怎么样呢?

　　d.文中能表现“我”孝敬母亲的句子还有那些?

　　4.其实一个家庭要想和美，“敬老”是一个决定的因素。家庭和美，还需要家庭成员间相亲相爱。下面，请分小组交流一下，文中还有哪些地方看出这家人的相亲相爱?试着用用一个词语评价文中人物。

　　“我”孝顺;

　　妻子贤良;

　　母亲慈爱、谦让、有涵养;

　　儿子乖巧、可爱。

　　这是一个和和美美的家庭。(幸福的家庭、和谐的家庭、令人羡慕的家庭……)

　　四、品味语言，探寻美点。

　　1、导入。

　　这篇文章之所以感染力十足，是因为它的语言。如果我们细细咀嚼、品味，会感受到它的非凡魅力!

　　下面请同学们赏读课文，找出喜欢的句子，圈点勾画，并与同桌交流喜欢的原因。

　　1、把握好角度：遣词、修辞、句式、情感表达、写作方法等角度。

　　2、交流时请用上“我喜欢的句子是--因为它--”或“我感受最深的句子是--它--”等句式。)

　　2、请同学说说喜欢的句子。

　　示例：我喜欢的句子是“她的眼睛随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”因为这句话描绘出了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。

　　3、引导、点拨。

　　4、过渡语。

　　这里有充满诗情画意的景，这里有崇尚美德的人，这里更有动人心弦的情!老师也深爱这篇文章。我最喜欢文章最后一段，尤其是最后一句话。

　　五、深入探究、突破难点。

　　1、投影出示最后一句话，齐读。

　　2、请同学说说对这句话的理解。

　　我背母亲是尊老的表现，妻子背儿子是爱幼的表现。从这句话可以看出我们一家人尊老爱幼。

　　母亲老了，容不得什么闪失;孩子太小，不得不小心。

　　3、着重谈“整个世界”，顺势谈谈“以小见大”手法)

　　4、结语。

　　是啊!中年一代上有老，下有小，责任重大。他们既善待衰老生命，又呵护幼小的生命!有了他们，我们的传统美德才能得以发扬，我们的家庭才能日趋和谐!他们真了不起!

　　六、畅谈收获、畅叙亲情。

　　那么，三十年后，各位同学也人到中年，你们会以文中的“我”与“妻子”为榜样，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的担子吗?同学们，旅途中你一定受益匪浅吧?请谈一谈。

　　2、学生谈收获，教师点拨。

　　3、同桌交流。

　　七、课堂总结，深化情感。

　　文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)

　　八.板书设计

　　散步

　　1、人物：母亲：老迈、顺从、爱幼

　　我：孝敬

　　妻子：贤惠、孝顺、克己、体贴、温柔

　　儿子：天真可爱、聪明伶俐

　　2、时间：春初

　　3、地点：南方田野

　　4、事件：散步，一波三折：⑴母亲不愿出来

　　⑵走大路小路分歧

　　⑶母亲改变主意--走小路

　　5、情感：浓浓亲情：__情、父子情、__情、祖孙情【敬老爱幼、互敬互爱】

七年级下册语文教案：《邓稼先》

这篇《七年级下册语文教案：《邓稼先》》是 为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！ 邓稼先 教学重点：1. 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。 2. 探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 教学难点 ：1. 理解两个古诗文小段。 2 体会课文语言平实、感情真挚的特点。 一：导入 新课 二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。 二、背景说明。 1.关于“两弹一星” 1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。 1964年10月16日，中国在新疆罗布泊爆炸了第一颗原子弹。中国人就是从这一天开始拥有了自己“铁的脊梁骨”，挺直了腰板。 1939年10月，美国政府决定研制原子弹，1945年造出了三颗。其他国家爆炸第一颗原子弹的时间如下：苏联──1949年8月29日;英国──1952年10月3日; 法国──1960年 2月13日；印度──1974年5月18日。 中国于1966年12月28日成功地进行了氢弹原理试验。1967年6月17日由飞机空投的300万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢弹，中国只用了2年零2个月的时间，其速度是世界上最快的。 2、文体介绍：关于本问：本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序来记叙。 3、关于杨振宁 1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。 4、关于邓稼先 邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。 三、订正词语： 热泪盈眶 可歌可泣 鞠躬尽瘁 彷徨 殷红 殷切 鲜红 鲜为人知 宰割 元勋 诞生 署名 挚友 奠基 难堪 妇孺皆知 孕育 签字 马革裹尸 颤抖 谣言 截然不同 筹划 邓稼先 可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。 家喻户晓：每家每户都知道。 鞠躬尽瘁，死而后已：语出诸葛亮《出师表》，指小心谨慎，贡献出全部精力。 成语积累：可歌可泣 鲜为人知 妇孺皆知 鞠躬尽瘁，死而后已 当之无愧 家喻户晓 截然不同 锋芒毕露 知人之明 层出不穷 马革裹尸 四、速读课文，准确把握课文基本信息 1.抓住文中关键性的语句 2.理解文中的小标题 3.简单叙述六个部分的内容 一、在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景上推出邓稼先。 二、简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。 三、在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。 四、作者得到消息，中国的原子弹是自力更生搞出来的，热泪满眶。为邓稼先而骄傲。 五、举例具体述写邓稼先的奉献精神和巨大贡献。 六、引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。 一历史背景；二生平简介；三人物对比；四感情震荡；五沙漠创业；六热情赞颂 邓稼先是一个忠诚坦白、从不骄人、为祖国国防事业奉献一生的祖国的伟大儿子 五、整体把握：课文写了哪些事例？通过这些事例，表现了人物怎样的精神品质？ ①在美国获博士学位后立即回国―――天下兴亡 匹夫有责 报效祖国 ②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹――― “两弹元勋”功勋卓著 ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书――― 鞠躬尽瘁 死而后已 ④*初期，说服两派继续工作――――没有私心 ⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员――――勇敢、公正无私 ⑥一封短短的信 ――――― 强烈的民族 自尊心朴实 ⑦1982年，“我不能走”。-----执着追求 无私奉献 责任心强 六、学习第一部分：从“任人宰割”到“站起来了” 第一部分：展示历史背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而一个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的人们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。 看图片： 问题：在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年以来的历史? 先概述我国近一百多年的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的科学家处于厚重的历史之中，突出邓稼先作出的巨大贡献，同时也表达出一种中国人民站起来了的自豪感。 学习第二部分：“两弹”元勋 第二部分：简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。 图片： 问题：用“两弹”元勋作本部分的小标题，有何作用？ 表明了邓稼先为中华民族的核武器事业所作出的贡献。 学习第三部分：邓稼先与奥本海默 第三部分：写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔萃、锋芒毕露、在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实、最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。 问题1：看课文，说一说，邓稼先有什么性格特点？ 邓稼先是一个忠诚朴实、真诚坦白、从不骄人、最不要引人注目的、有中国农民的朴实气质的、具有奉献精神的、为祖国国防事业奉献一生的祖国的伟大儿子。 问题2：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。”是指： 邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的质朴气质”。 中国几千年的传统文化讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中的优秀部分，并变成了自己的气质品格。 问题3：“邓稼先是中国共产党的理想党员”是指： “他没有私心，人们绝对相信他”，“*”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。 中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想的党员。 问题4：为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较？ 他们是各自祖国的原子弹之父：一个锋芒毕露； 一个忠厚平实 职务 功劳 学术水平相当 国籍 文化背景 性格不同 奥本海默：锋芒毕露、善于辞令 是个复杂的人 邓稼先：最不引人注意、忠厚平实 “纯” 问题：为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较？ 对比手法有利于突出两个人物的相同点和不同点，更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和风度，突出了邓稼先的科学精神和奉献品质。 学习第四部分：民族感情？友情？ 第四部分：通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。 学习第五部分：我不能走？ 第五部分：高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。 朗读《吊古战场文》的原文并翻译： 原文：浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！” 含义：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一 样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。 幽暗啊悲惨凄凉，北风悲号，天日昏黄。 飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。 各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊！常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。” 七、朗读本文揭示邓稼先工作环境和高尚品格的段落——体味： 1、《吊古战场文》悲壮惨烈， 描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋。 2、排比：艰险的环境；过人的胆识；由衷的敬佩。 3、“我不能走”：身先士卒，奋不顾身、勇担风险的高尚品格 4、五四歌词：振光中华的时代精神和壮志豪情。 问题1：说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。 1、戈壁滩上常常风沙呼啸；2、气温往往在零下三十多摄氏度。 问题2：理解“‘粗估’参数的时候…… 又要有稳健 的判断。”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。 运用排比句式，突出了邓稼先具有物理的直觉、数学的见地、勇进的胆识和稳健的判断，突出了邓稼先的大将风度。作者对邓稼先充满了赞扬、佩服之情。 学习第六部分：永恒的骄傲 第六部分：是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。 问题1“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。 为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。 八、小标题所标示的含义 两弹元勋——表明了邓稼先为中华民族的核武器事业所作出的贡献。 我不能走——形象地展示了邓稼先那“碎首黄尘燕然勒功”的一腔热血。 永恒的骄傲——气势磅礴，对邓稼先一生作了最恰当的评价。 归纳写作手法： 1、邓稼先在我国现代国防和科学发展是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平常小事 ，于细微处见深情，于平凡中见高尚。小中见大 2、课文是从哪些角度来刻画人物形象的？ 一是鞠躬尽瘁，死而后已 二是鲜为人知 三是以小见大 3、扩展思考：本文除了运用大量的褒义词表达作者感情外，在语言上还有哪些特色？ 排比句的运用：往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。 长短句的结合：形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。 结合起来用，有一种抒情味浓厚，感染力强的表达效果 九、用一句话谈谈 邓稼先 带给你的—— 心灵的震撼！生命的感悟？人生的启迪……。 同学们，你要做一个什么样的人？ 十、小结：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋” 。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄傲，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。 十一、布置作业 ：