雨点儿教学设计（一年级语文上册《雨点儿》的教案）

本文目录

• 一年级语文上册《雨点儿》的教案
• 一年级语文《雨点儿》教学设计
• 雨点儿课文原文图片
• 小学语文雨点儿教师资格证面试教案怎么写
• 小学一年级语文教学案例
• 一年级语文雨点儿课件
• 一年级上册《雨点儿》原文

一年级语文上册《雨点儿》的教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？以下是我收集整理的一年级语文上册《雨点儿》的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一年级语文上册《雨点儿》的教案篇1

　　教材分析：

　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　学生分析：

　　班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　设计理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学流程：

　　一创设情境、激趣导入

　　春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

　　（学生各抒已见，引入正题）

　　想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？（板课题，指导读准儿化音）

　　（齐读课题《雨点儿》）

　　［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

　　二读文、识字、探究、感悟

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文）

　　［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］

　　2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）

　　［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

　　4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

　　（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍）

　　5、这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示）

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段）

　　7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

　　（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）重点学习三、五段

　　8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的`就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。）

　　9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

　　（图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。）

　　10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

　　一年级语文上册《雨点儿》的教案篇2

　　学习目标：

　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　　教学重点和难点：

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

　　指名读、齐读课题。

　　二、学习第一自然段。

　　1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　　出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　　3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？

　　4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　③飘落：慢慢轻轻地落下来。

　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　自由练习，指名读。

　　三、学习第2、3、4、5自然段。

　　（1）学习2、3、4自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

　　2、交流：你听到了些什么呀？

　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

　　②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。

　　（2）学习第6自然段

　　1、有花有草的地方

　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

　　有花有草的地方在哪里呢？

　　小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

　　朗读指导

　　2、没有花没有草的地方

　　大雨点儿到哪里去了？

　　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么？指名说。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　　四、巩固生字。

　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点回云妈妈怀抱。

　　五、指导书写。

　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

　　一年级语文上册《雨点儿》的教案篇3

　　一、案例背景

　 　1、教材分析：

　　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。

　　2、学情分析：

　　一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，教师的有效引导显得尤为重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。

　　3、学习目标：

　　⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。（重点）

　　⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。（难点）

　　⑶通过学习激发学生的识字、读文兴趣，学习合作。

　　4、设计理念：

　　课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学习。

　　二、教学片段

　　【片段1】

　　师：谁来读课题？

　　生大声读课题。

　　师：多可爱的雨点儿啊！请同学们一起读课题。

　　生齐读课题。

　　师：读了课题你想知道什么呢？

　　生：我想知道雨点儿是从哪里来的？

　　生：我想知道雨点儿在干什么？

　　师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？

　　生：可以拼拼音呀。

　　师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

　　评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在平时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在平时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的习惯。提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。

　　【片段2】

　　师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢？

　　学生不知道怎样做。

　　师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁愿意做我的同桌呀？

　　生举手。

　　师邀请一名同学合作示范。

　　评析：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　【片段3】

　　出示生字：“方”“半”

　　师：可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？

　　生读生字。

　　师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？

　　生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

　　师：现在谁来教我写“方”字？

　　生1：方的点要点在竖中线上。

　　生2：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

　　生3：横折钩要写斜一点。

　　师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。

　　生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。

　　评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学习生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。

　　三、教学反思

　　一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学习没有多少概念，许多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中习得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，善于帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学习，最终与语文交上朋友。

　　一年级语文上册《雨点儿》的教案篇4

　　教材分析：

　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　课时目标：

　　认识12个生字。学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学重难点：

　　正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　设计理念（教法与学法设想）：

　　孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

　　在课文教学中，我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点（包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练—————————从———————————句式），力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点——关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。

　　教学简要过程设计：

　　（一）激趣导入

　　1．谈话引入，演示动画：大小雨点。

　　2．板书课题《雨点儿》，指导读好课题。

　　引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

　　（二）整体感知

　　1．请学生自由读课文。要求：读正确。

　　2．请学生说说读了课文知道了些什么。

　　（三）识字读文

　　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（4）认读“云彩”、“飘落”。

　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　2．认读理解“问”、“回答”。

　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3．认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　4．同桌间扮演大小雨点读读课文。

　　（四）读文感悟

　　1．大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：

　　小雨点有花有草更红更绿

　　大雨点没有花没有草长出红的花绿的草

　　结合朗读指导：美美地读一读课文

　　2。出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习

一年级语文《雨点儿》教学设计

　　 一年级语文《雨点儿》 教学设计

　　传统的教学手段枯燥无味，没有直观的形态供学生了解。有了课件教学，使古板变生动了，抽象变形象了，深奥变浅显了，沉闷变愉悦了。不但激发了学生的学习兴趣，更有利的使学生理解其意义。下面就是我为您收集整理的一年级语文《雨点儿》教学设计，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

　　【教学目标】

　　认识12个生字，学写方、半两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重点】

　　1、认识12个字，学写方、半。

　　2、初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1、谈话导入，演示动画《雨》。

　　2、请学生看动画简单地说一说雨。

　　3、板书课题《雨点儿》。

　　二、整体感知

　　1、请学生自由读课文，要求：读正确。

　　2、请学生说说读了课文知道了些什么?

　　三、识字读文

　　1、认读理解数不清、云彩、飘落。

　　⑴逐一出示生字，数、清，看拼音读准字音。

　　⑵出示词语，数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　⑶说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　⑷认读云彩、飘落。

　　⑸在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。

　　2、认读理解问、回答。

　　⑴出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

　　⑵交流，指导朗读，问：你要到哪里去?

　　⑶读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词回答指导学生读正确。

　　⑷辨析：你呢?这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解回答。

　　⑸读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3、认读方

　　要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。

　　四、读文感悟

　　1、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2、出示句子。雨点儿人云彩里飘落下来：

　　结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从______________。

　　____从______________。

　　3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　五、练读

　　根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服的热情，把全文读给好朋友听，再让学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　学习目标：

　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　　教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀?

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧!

　　指名读、齐读课题。

　　二、学习第一自然段。

　　1.小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　　出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　　2.这句句子里有几个词语你能把它们读好吗?按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　　3.请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么?

　　4.理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　(1)数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　(2)飘落：慢慢轻轻地落下来。

　　5.看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　自由练习，指名读。

　　三、学习第2、3、4、5自然段。

　　(1)学习2、3、4自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……(师朗读并出示相关句子)

　　2、交流：你听到了些什么呀?

　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!你从哪里看出来的?

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我?(师生合作)

　　②小雨点想问大雨点什么呢?(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里?

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗?自由练习。

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗?同桌两人试一试，指名对话。

　　(2)学习第6自然段

　　1、有花有草的’地方

　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了?

　　有花有草的地方在哪里呢?

　　小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么?

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

　　朗读指导

　　2、没有花没有草的地方

　　大雨点儿到哪里去了?

　　哦，没花没草的地方好看吗?大雨点为什么要去这种地方呢?

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗?

　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　　四、巩固生字。

　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点回云妈妈怀抱。

　　五、指导书写。

　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

　　教学目标

　　1、认识11个生字，会写3个字

　　2、正确、流利地朗读课文

　　3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系

　　教学重点

　　识字、写字、朗读

　　教学难点

　　通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、播放歌曲，激发情趣

　　1、播放媒体资源中的音乐欣赏《小雨沙沙》

　　师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，你们喜欢吗?(音乐响起)会唱的同学就跟着一起唱吧!

　　2、师：听了音乐，看了美丽的画面后，你们想说什么?

　　指名回答，引导学生把话说完整。

　　3、板书课题：雨点儿

　　师：你知道怎么读题吗?

　　指名读，提醒学生注意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。

　　【说明】这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官，巧妙的引入新课，激发学生以浓厚的兴趣投入学习。

　　二、自主朗读，整体感知

　　1、初读

　　(1)播放媒体资源中的范读动画，提醒学生注意生字词的读音。

　　(2)自由朗读课文

　　师：请小朋友大声的读三遍课文，第一次读要求读正确，读通顺，第二次读，标出自然段，第三次与同桌小朋友合作，一人读一个自然段，如果对方读的好，给它画一个五角星，如果有错误，帮助其改正，合作成功，老师奖励一颗“星”。

　　2、检查

　　(1)认读带有拼音的生字

　　利用媒体资源中的认一认部分，指名读，读对了，其他学生跟读3遍。

　　【说明】鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　(2)小组比赛读。

　　小组开火车认读生字，读得对的小组能得到3颗星。

　　【说明】比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　(3)认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读?谁读的?谁有办法记住这些生字?看谁记得多、记得快?”

　　学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边拍手边认读所有的词语3遍。

　　(4)师：这篇课文共有多少自然段?

　　让学生用手势表示。

　　师：读了课文你知道了什么?

　　指名回答。

　　【说明】从整体入手，以读为主，充分发挥学生的自学作用，为合作学习和全班交流做准备。尊重学生的个性发展。

　　三、质疑问难，理解感悟

　　师：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方?

　　结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。

　　1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　(1)出示词语“数不清”

　　师：请小朋友读一读，找一找，文中指什么数不清?

　　指名回答，引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清有多少。

　　(2)师：说一说，生活中还有什么东西数不清?

　　学生回答，如：天上的星星数不清，满天飞舞的雪花数不清。

　　(3)认读“云彩”、飘落“。

　　师：请小朋友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子，读一读。

　　学生认真读句子。

　　教师用纸片演示“飘落”,帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。

　　指导用“飘落”练习说话，如：小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。

　　2、认读理解“问”、“回答”。

　　(1)出示生字“问”

　　师：请小朋友读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

　　指名回答，随机指导朗读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”

　　引导读出疑问的语气。

　　(2)师：请同学们读课文，找一找小雨点儿是怎么回答的。

　　学生回答后，教师出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”

　　指导学生把“回答”读正确，理解“回答”。

　　(3)师：小雨点儿回答

　　教案《新人教版一年级语文上册《雨点儿》教案》，来自网!

　　大雨点儿的话后又问道：“你呢?”请小朋友仿照大雨点儿的话，把这句话补充完整。

　　提示：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去?”

　　(4)师：请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读，然后同桌互读，注意提醒别人注意读正确读通顺。

　　(5)自由找伙伴把对话内容表演出来，可以加上动作、表情。

　　指名汇报表演。

　　3、认读“地方”

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。

　　4、同桌间扮演“大小雨点”，再读读课文。

　　【说明】“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级就开始培养。

　　第二课时

　　一、快乐复习，激发兴趣

　　1、复习生字词

　　师：小朋友，咱们上节课刚认识的几位新朋友，你们还记得它们的名字吗?谁来跟它们打个招呼?

　　师出示生字词卡片，生认读。

　　2、分角色朗读

　　学生先练习自己读读前四自然段，然后请三名学生分角色朗读。师生评议。

　　二、读中悟情，想象说话

　　1、师：有了雨水的滋润，大自然产生了神奇的变化，我们一起来看雨后的美景。

　　出示雨后情景的`图片

　　2、师：小朋友，看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗?

　　指名答，例：经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛间飞舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　3、师：书本是是怎么说的呢?请大家自己读一读课文最后一自然段。

　　学生自由读课文，教师巡视

　　4、师：为什么花更红了，草更绿了?

　　例：答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

　　答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

　　5、师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草?

　　例：答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。

　　答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。

　　师补充介绍：为什么植物需要水分?

　　水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。

　　6、师：谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。

　　指名读，学生评议，赛读，表演读。

　　教师引导学生读的时候速度要稍慢，注意“更”、“红”、“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野的美丽景色。结合适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。

　　7、师：这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?

　　例：答1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。

　　答2：你帮助我长高了，谢谢你。

　　答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会经常来看我吗?

　　8、练习

　　利用媒体资源中的练一练部分，练习填空，巩固所学。

　　【说明】阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

　　三、书写练习

　　利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。

　　1、师：小朋友们看，“写一写”上有范字，相信大家一定能看明白，老师先不教你们，大家仔细观察，细心书写，谁写的好，就可以成为大家的老师。

　　学生认真观察，努力写漂亮的字。教师巡视。

　　2、重点指导：

　　“方、半、巴”三个字都是独体字。指导学生在田字格里把这三个字写匀称。

　　方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。

　　半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

　　巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。

　　【说明】相信学生，不断鼓励，能培养学生自主学习的信心

雨点儿课文原文图片

雨点儿课文原文介绍如下：

《雨点儿》课文原文：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

作者简介：

金波，原名王金波，笔名金波，1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。

代表作品：《我们去看海》《春的消息》等。

《雨点儿》教学设计：

一、问题导入

云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢？

二、初读课文，识记生字

1、听课文录音，回答：云妈妈的’孩子是谁呢？（雨点儿或雨娃娃）板书课题。

2、借助拼音，读通课文。

3、同桌交流，学习生字。

三、分段学习，朗读感悟

1、看下雨的课件，自读第一自然段。

结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。

2、借助课件，学习第二—五自然段。

（1）听听雨声，雨娃娃们在说话呢！他们在说什么呢？你能听得懂吗？

（2）学生朗读第二—四自然段，说说听懂了什么。

练习分角色朗读课文。

（3）学生自由朗读第五自然段。

雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么变化？看课件，请学生说一说。

你喜欢文中的谁？为什么？

四、复习巩固生字

1、借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。

2、读一读大雨点儿身上的字。

3、给“大雨点儿”找朋友（扩词）。

五、指导写字。

六、实践活动。

小学语文雨点儿教师资格证面试教案怎么写

教师资格证面试教案写简案就好了，就把大体框架写出来，还有要做的板书写一下就差不多了。这不是笔试，面试的教案是不算分的。具体的教学过程，你在百度上一搜有很多。

用大概12分钟写简案，8分钟捋顺一下思路，捋两遍，基本就没问题了。

• 课题：《雨点儿》

• 教学目标：......（不用写，但是你要思考一下，因为考官可能会问。）

• 教学重点和教学难点：......（不用写，但是你要思考一下，因为考官可能会问。）

• 教学设计：（写一下设置的问题等）

1. 歌曲导入《小雨点》，播放动画，板书：雨点儿。

2. 初读课文，识记生字

3. 分段学习，朗读感悟

4. 复习巩固生字，指导写字

5. 小结，作业

• 教学反思

小学一年级语文教学案例

　　小学一级开学了，我为大家收集整理了人教版一年级语文教学案例，供大家学习借鉴参考，希望对你有帮助!

　　 人教版小学一年级语文教学案例1

　　《雨点儿》

　　教育目标：

　　A、知识与能力：

　　1、认识生字，能正确流利地朗读课文，积累相关词句。

　　2、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

　　3、形成初步合作、探究的意识和能力。

　　B、过程和方法：

　　1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。

　　2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

　　3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　C、情感态度价值观：

　　1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

　　2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

　　教学设计

　　课前预热：看词学声、做动作。(课件)

　　青蛙唱歌、天上有彩虹、数星星、种子睡觉、种子喝水、种子发芽、长出小草、花儿开放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨

　　一、呼唤雨点儿，引入新课

　　嘘、你听!闭上眼睛仔细听，听到什么了?(课件:播放小雨的声音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了?

　　你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?、注意：“雨点儿”只能发作两个音、

　　(课件：大大小小的雨点飘落下来)你看、你看、这是一个大雨点儿，我们快叫叫他，这是一个小雨点儿，快也招呼他一下，又来了一个大雨点儿

　　二、学习第一段，练习朗读。

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。

　　读一读。注意：、“云彩”、“下来”读轻声。

　　再读一读课文，边读边做动作。

　　三、朗读对话，引导质疑

　　(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节，画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么，并练一练该怎么读。

　　(课件：对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话，哪些是小雨点说的话，哪些是提示语。下面我们一起来读一读，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿好吗?“你呢?”读得真好听，把问号读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了，原来是你们在问我( )

　　我们来换一换好不好?继续读。

　　(课件：雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)

　　(实物投影)练习：现在我们发现：小雨点儿要去、)，大雨点儿要去、1、没有花没有草的地方、2、有花有草的地方

　　说说：这分别是怎样的地方。(图画出示：这就是有花有草的地方，这就是没有花没有草的地方。)

　　四、自主合作学习，探究小雨落下后的变化。

　　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久(课件：出示

　　第5段)读一读课文。

　　要是能把这些变化换一种方式表现出来，比如画下来一定也挺不错，想试一试吗?好，希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中，大雨点儿们请都飘落到这边。不久，小雨点儿飘落的地方，大雨点儿飘落的.地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)

　　画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说：我是，我去过的地方，(雨水冲洗了灰尘，颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来，不少花开放了;喝饱了水，挺起了身子更有精神了)(适时进行句式训练：从来。)雨点儿看着这些变化，心情怎样?读一读句子。

　　有个小朋友在电脑中也画了，想看看吗?(课件：播放动画)

　　那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)

　　雨点儿们又会说些什么?

　　练习朗读(播放背景音乐)

　　要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?

　　五、复习生字、新词。

　　课文中的新朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会，欢迎你也参加，你想去吗?行，进门总该和他们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件：一个一个出示新词)

　　聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见。(读下面的儿歌)

　　从天空里

　　飘落下来

　　像好吃的果汁

　　树儿花儿都喜爱

　　都张开嘴巴在喝它

　　这样才能快快长大

　　 人教版小学一年级语文教学案例2

　　人教版一年级语文下册《看电视》

　　当今的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

　　《新课标》引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

　　教学《看电视》一课时，我先让学生看视频《看电视 范读》听课文范读，并标出课文自然段的序号，之后让学生选择自己喜欢的方式读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在三人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。(这次表现好的同学奖品是小红星哦，比比谁奖得多)一提到要奖励学生们探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

　　交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。三组的一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉多’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这个同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

　　自学后的自由发言，学 生们积极踊跃。 有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目看。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”

　　一年级的学生能这样的看法真不容易。)有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，拍手叫好同时把奖品依次送到刚才发言的同学手中。掌声之后教师课件出示“关”字书写笔顺接着让同学们书空“关”字并认识了“换”字。

　　一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

　　此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。增强了个体学习的兴趣。

一年级语文雨点儿课件

　　《雨点儿》是一篇科学童话，大家要如何设计教学内容呢？下面是一年级语文雨点儿课件，为大家提供参考。

　　 教材简说：

　　《雨点儿》课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　 学情分析：

　　班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　 教学设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　 教学目标：

　　1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。

　　2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　 教学重难点：

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　 教学准备：

　　多媒体课件、 生字卡片。

　　 教学时间： 两课时

　　 教学设计

　　第一课时

　　教学目标：

　　1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。

　　2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

　　教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

　　教学重难点：识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。

　　教学准备：多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题：

　　1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

　　师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

　　2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀？

　　板书课题：雨点儿

　　（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）

　　指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

　　（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）

　　二、感知全文

　　1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）

　　2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）

　　3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）

　　三、巧妙识字

　　1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

　　预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）

　　熟字换偏旁：菜——彩（组词）    漂——飘

　　熟字换部件：穿——空（加一加也可以）（组词）

　　数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

　　齐读课件中的词语。

　　2、巩固认字：课件，去拼音读。

　　3、游戏：转字魔方。

　　4、读词语。

　　四、再读课文

　　将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

　　同桌互读，开火车读。

　　指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

　　五、指导书写

　　1、指导学生观察，讨论。

　　2、课件演示，师示范，强化操练。

　　方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

　　半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

　　巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

　　3、学生练写，教师行间指导。

　　六、作业设计

　　和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点：朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　教学准备：多媒体课件。

　　一、复习导入

　　1、  同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

　　课件——练习——拖放。

　　2、  小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！    请看动画片。（课文动画朗读）

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段：

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读“数不清”（识记“数”和“清”）。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。

　　“飘落”什么意思？你能记住“飘”字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

　　谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

　　2、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读2～4自然段（课件演示雨点儿对话。）

　　⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）

　　⑵ 小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）

　　⑶ 体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

　　① 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　② 男、女生分角色读。

　　③ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　3、第五自然段：

　　⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（ 板）。这分别是怎样的地方。请看课件。

　　⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第5段）指名读第五段。（课件）

　　⑶ 是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）

　　⑷ 谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

　　⑸ 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

　　为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）

　　⑹ 这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　⑺ 有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

　　⑻ 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

　　⑼ 做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？

　　三、美读课文

　　你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！

　　四、练习提高

　　1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）

　　2、读说。

　　雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小松鼠从树上跳下来。

　　亮亮从屋里跑出来。

　　小鸟从                      。

　　从泥土里钻出来。

　　从              。

　　3、作业本中的作业指导。

　　复习儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶”。

　　儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

　　读一读，说一说：

　　彩（彩色）广场上有彩色的气球。

　　飘（    ）

　　问（    ）

　　数（    ）

　　五、作业设计

　　把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

　　板书设计

　　雨点儿

　　大雨点儿              小雨点儿

　　↓                    ↓

　　无花无草              有花有草

　　↓    （补充水分）   ↓

　　长出红花绿草          花更红草更绿

　　教学反思：

　　在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的’认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。

　　结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

　　教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

　　顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

　　根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

　　整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。

一年级上册《雨点儿》原文

　　 雨点儿

　　数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

　　小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

　　不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

　　《雨点儿》教学设计

　　 教材简析

　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

　　认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　 课时目标

　　认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　 教学设想

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　 教学过程

　　（一）揭示课题

　　1．谈话引入，演示动画《雨》。

　　2．请学生看动画简单地说一说雨。

　　3．板书课题《雨点儿》。

　　（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的.认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）

　　（二）整体感知

　　1．请学生自由读课文。要求：读正确。

　　2．请学生说说读了课文知道了些什么。

　　（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。）

　　（三）识字读文

　　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（4）认读“云彩”、“飘落”。

　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　2．认读理解“问”、“回答”。

　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3．认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　4．把课文读给自己的同桌听。

　　（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。）

　　（四）读文感悟

　　1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。）[

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）

　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习

　　（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）